如果孩子也意识到自己可能错了，那么就让孩子自己来说到底错了没有，并说要怎么处罚。如果孩子真的认为自己错了，那么往往他自己说出来的惩罚手段比老师原本想给予的还要严厉。
下面这个例子可供参考：
家长说过不准孩子在家玩球，但是孩子却没有把父亲的话当回事，结果一不小心把家里的花瓶打碎了。下面的这个小故事中的对话是理想中的模式，但是如果没有经过专门的培养，现实中很难出现这样的理想局面。
父亲：“我不是说过不能在家里玩球的吗？”
孩子：“是的，爸爸。”
父亲：“但是你没有这样做，还把花瓶打碎了！”
孩子：“是的，爸爸。”
父亲：“你现在看到不听话的后果了吧，你自己说要怎么办？”
孩子：“我保证再也不在家里玩球了。”
父亲：“你保证你能？”
孩子：“我保证我能。”
父亲：“好，那你决定怎么样让自己记住这个教训呢？”
孩子：“我一个星期都不碰球了。”
父亲：“好，但是打碎的花瓶又该怎么办？”
孩子：“我拿自己的零花钱买一个赔给妈妈。”
父亲：“还有呢？”
孩子：“我要向妈妈道歉。”
应该让孩子自己打心底理解自己的行为是对还是错，并且家长要积极地去帮助孩子做到这一点。
就算家长要惩罚，也应该让孩子正确地接受。如果惩罚让孩子变得脾气很坏、一肚子花花肠子、总是抱怨或者不能忍受的话，那么就失去了原本的意义了，这个时候，家长必须时刻对孩子进行纠正，直到这些负面的习性消失，孩子重新变得积极阳光为止。
不要在孩子哭得歇斯底里的时候去跟他追根究底。如果孩子过度激动或悲伤，并不停地大哭大闹不能制止，家长应该让他静一会儿，直到他不再这样激动，或者说一些其他方面的事情来分散他的注意力，让他渐渐忘记那些困扰他的事情。
孩子喜欢说“我不”是个不好的习惯，因为每次说“我不”的时候，孩子都会表现得顽固而任性，并且不能接受他人的意见。当孩子第一次说出“我不”的时候，家长必须立刻采取措施，命令他去做他说“我不”的事情，让孩子知道，以后有类似的事情发生时，说“我不”不但不能成功拒绝，反而会招来惩罚。
如果家长安排一件孩子理应去完成的事情，那么就必须让这件事情善始善终，不管孩子哭也好，闹也好，都必须要求他完成。如果孩子也是非常顽固，并且有过激的行为时，那么这件事情就先放一放，但是并不是说就这么算了，以后，找一个适当的时机，家长还是要给这件事情一个交代。
很多父母为了惩罚孩子都想了很多的招，但是往往都是雷声大雨点小，最后不了了之。其实经常这样会让孩子越来越不听话，他们会把训导完全不当一回事。所以，不要动不动就警告孩子如果不怎么样就要把他怎么样，而且到最后执行的时候又不考虑是否做到言行一致。一旦开了口说要惩罚，那么除非这个决定是违背公平原则的，否则就必须严格按照规定去执行。家长一定要维持家规的严肃性和权威性。
每一件事情都应该做到“量罪而罚”——斯宾塞的理论认为惩罚的力度与事件的后果必须完全对应，但是实际上，这很难做到。
如果孩子过于忤逆的话，一些体罚是可以的。但是最好的方法还是剥夺孩子一些权利而不是过度刺激他，例如，降低享乐的标准，不给爱吃的甜品、不给讲爱听的故事，拒绝平时的一些喜好，如与同伴的聚会等。
惩罚还应注意以下问题：
第一，不能为了惩罚而惩罚，惩罚只是为了以后的教育更有效，为了孩子以后不再犯同样的错误。
第二，惩罚的底线是不让孩子感到羞愧或羞辱，最有效的方法是加强孩子的自尊心和自重感。如果一个孩子失去了自尊，被遗忘在孤独的角落里，被加入大伙的黑名单，被嘲笑，在他尊重的人面前颜面尽失，那么他将再也抬不起头，再也没有办法重新振作起来了。
第三，责骂或谈心绝不能用情感去左右事情，尤其用来夸大自己的情感，例如，“你伤了妈妈的心”、“我宁可去死”等等一类的话。
第四，把上课当做一种惩罚是非常愚蠢的。如果把学习变成是一种任务或一种惩罚手段，那么孩子以后可能再也不会喜欢上课或者学习了。
奖励
生命的意义在于对获得奖励的追求。奖励可以是财富、物品、权力、成就感、情感、荣誉或只是完成一件事情后的满足感。想用“净化教育”的方法去获取奖励只能是一种不可实现的心愿。“净化教育”认为精神层面的奖励是最有价值的，而金钱、奖品等物质奖励等都是最不该追求的。然而，现实生活中的物质奖励，却能激发出孩子们最大的潜力，从而塑造孩子们的人格品质。但是，物质奖励同样也可能会使孩子产生金钱至上和唯利是图的习性，因此，不到万不得已，不采用这种方法。应该让孩子渐渐摆脱对物质追求的渴望，培养出远大的精神抱负。所以，最好的奖励方式应该是给予荣誉或者非同一般的待遇。
速度
如果能够做到工作和玩耍都比一般人快一倍的话，那么就可以说他的一生拥有了两个生命。因为人的一生最终的意义和价值就在于我们做了什么，得到了什么，而速度就成了至为关键的一个要素。我们都知道，有些人的工作效率就是那么的出类拔萃，无论是体力劳动也好，脑力劳动也好，甚至是体脑结合的劳动，他们都能做到。在同样的时间里，一个人完成两个人的活儿的事情太多见了。
但是，做事匆匆忙忙也是不行的，因为匆忙意味着快的同时又缺乏认真和仔细。孩子经常会说“如果给我足够多的时间，我一定能完成得非常出色”，实际上，这样说和说“如果我知道怎么做，我肯定能做完”是一样的。在多数情况下，速度更是一种对综合能力的要求，就像做事要踏实认真也要追求卓越或其他一些优秀品质是一样的。
对于一些简单动作，速度主要取决于一个人的反应时间。而每个人的反应时间又是不同的，这也是通过教育无法改变的。如果是一系列既简单又重复的动作，并最终要形成一种习惯的话，例如，叠信纸、粘信封和盖邮戳等动作，既简单又明了，这时这些动作的速度还是主要取决于一个人的反应时间，但如果同时投入，那么劳累的程度则成为了影响速度的一个重要因素。
然而，对于需要处理大量繁琐事务的工作，特别是面对层出不穷的鸡毛蒜皮的小事时，例如日常办公室工作，一般的实践工作等，应要具备的是敏锐的洞察能力、快速的决断能力、排除干扰的能力和高效的执行能力，而这些能力都是可以通过后天培养的。
提高做事速度的办法就是把日常工作中的琐事全部分类，并开展计时练习。让孩子有针对性地去减少做事的时间。在较短时间里做较多的事情，大声计时是有效方法之一。因此，对于通常一些磨磨蹭蹭的事情，就用这种计时训练，例如：“现在开始做体操健美运动”然后大声喊出，“一！二！三！四！”一直喊到全套动作结束。
在做“找东西”和“拿东西”的练习时，老师应该把每次的训练时间都记录下来，直到孩子已经达到速度要求。因此，如果她希望把书从楼下拿到楼上来时，她就会说：“我想要人去帮我拿书房桌上的那本红色的书，看看谁最快。”
孩子们自然都会说：“我。”
“让我们来给杰克倒计时，一、二、三！”（此类的口号）。
我们应该时刻关注孩子做事的时间，比如穿衣服、脱衣服和其他一些生活中的习惯动作。如果孩子做事已经超过正常时间很多，或者经过多次培训，速度还是没有得到明显提升的话，家长就要缩减一些小特权，或对其进行小小的惩罚。
专注力
速度，除了看动作熟练程度之外，还要看的是专注程度，所以只有针对性专注力训练才能成就高效的目标。一个没有接受过专注力训练的男孩会花60分钟去完成一些事情，而一个接受过该训练的孩子只需要花60秒钟就可以完成。
增强专注力和目标性的最好的办法就是设一个进度，或选一个时间点作为一个目标。要培养一个孩子的专注力，没有什么比利用时间更有效的了。
有些人在正常情况下根本无法集中精力去做事，除非真正到了火烧眉毛的时候。例如，要考试了，要站到讲台上去发言了，火车要开动了，报纸要正式发行了，人们才会不得不立刻着手这件原本被放在一边的事情。
因此，要想提高专注力，并且真正养成专注的习惯，还是需要强调速度，把做每一件事情都看成一场跟时间的赛跑。如果孩子又快又好地完成了任务，那么就让他尽情地去玩吧，但是如果没有达到预期的效果，那就要让他一直做到令人满意为止。例如，你可以告诉他，“只要你做完这件事情，并且做得很出色，你喜欢做什么就可以做什么了。”
千万不要给孩子一个时间段去完成一个任务，因为这样等于间接地培养了孩子拖沓的做事习惯，从而会使他们缺乏专注力。在商店中，工作通常都是“计件”，例如一件事，而不是“计时”，如几个小时做完。计时的用工制度是跟现代化的效率理念相违背的。同样的工作，计时的成本会比计件高很多。因为前者如果想赚钱他就会努力延长工作时间，而后者如果要多赚钱，他就会拼命地加快工作速度，提高工作效率。
对于已经习惯紧张感的孩子来说，限制时间会加强孩子的紧张度，但是，如果过分地追求速度，而对表现出紧张的情绪视而不见的话，最终也会事倍功半。想要在最短的时间里面培养好专注力，必须把所有的紧张都克服才行。例如，在培养注意力习惯方面，有个“穿针引线”的练习，第一个成功的孩子，在紧张后的喜悦中跳来跳去，手舞足蹈，笑得眉飞色舞，因为成功对于他来说实在是太惊喜了。要完成这个练习，主要难在要克服因为紧张而造成的乱七八糟的动作，并专注在这件事情上。
幼师和家长不断地说明培养专注力的意义，而且认为孩子应该首先学会的就是专心致志地去做一件事情。专注力其实是一种思维习惯，有些孩子有这种天赋或者学得很快，但有些孩子却需要花费很大的工夫才能掌握。
然而，无论什么情况，幼师和家长都应该注意培养孩子们这种习惯，让孩子时刻盯住自己手中的事情，帮他们放下分心的事情，在孩子走神的时候，提醒他们回到自己应做的事情上来。
另外，习性培养的专项训练请见本书中的第一部分。
课程
针对课堂和家中的不同训练环境，建议开展以下课程：
---第一节课
社会性训练
（信息可以加入此处） 10至15分钟
---第二节课
习惯训练
15至20分钟
---第三节课
讲故事
15至20分钟
---第四节课
肢体运动
15至20分钟
---第五节课
韵律艺术训练
15至20分钟
---第六节课
自由活动
20至40分钟
---第七节课
手工练习
20至30分钟
---第八节课
信息知识掌握训练
（可以包括在第一节课内） 10至15分钟
连续和分散课程
---第一节课
习惯训练
15至20分钟
---第二节课
手工练习
20至30分钟
---第三节课
肢体运动
15至20分钟
---第四节课
韵律艺术训练
15至20分钟
---第五节课
信息知识掌握训练
10至15分钟
桌上和玩耍时间
社会性训练
睡前时间
讲故事
任何时间
习惯训练
课程间隙
自由活动
分散课程
只限于一个孩子或同一个家庭中的几个孩子
起床时
肢体运动
早餐时
社会性训练
早晨
习惯训练
信息知识掌握训练
午餐时
社会性训练
下午
肢体运动
韵律艺术训练
晚餐
社会性训练
晚餐后
讲故事
课程间隙
自由活动和习惯训练
任何时间
习惯训练
