“桶论”对教师知识和能力的要求主要是一种量上的储备，似乎越多越好。而我们不得不考虑，教师桶中水的质量如何？特别是在当前这个知识日新月异的时代，目前，在我们的学校里，十几年使用同样教案的教师不乏其人。教师光有满满一桶平常的水足不够的，还需要更加精练的、具有丰富营养的、高质量的水。此外，“桶沦”不仅没有强调教师知识储备的质量，而且没有考虑到对教师教学方法的要求。似乎教师只要有一桶水就够了，至于他们应该如何倒这桶水、往学生的碗里倒时会不会倒歪了、会不会溢出来等问题都不在被考虑之列。一个有自知之明、充满自信的教师应该告诉学生：我这里没有一桶水倒给你们，你们都得拎上自己的装着水的桶来，和我桶中的水相互倒，这样我们大家就能倒出一大盆水。教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。教师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。因此，有的老师认为，与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒，还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉，一眼取之不尽、用之不竭的泉，而教师就是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”，为具有不同个性的学生的终生发展出一镐之力。
二、全面变革的教育环境中的教师角色定位
急剧变革的当今时代，正处在全球化和信息化的浪潮之中，在这样的背景下，教师的角色也应发生相应的转变。这一变化要求当今教师扮演好以下角色。
1.探求者。教师把自己教书育人的岗位看作是某些现代教育理论的实验场，在实践中学习、研究、创造，善于用理论指导实践，又善于把实践上升到理论，进而形成自己的东西。日积月累，使自己知识广博，头脑聪慧，思维敏捷，理论功底扎实，口头表达和写作能力较强，能写些有份量的论文和实验报告，进而在某些领域内把握一两个制高点。这是最基本要求。就当前的基础教育而言，当务之急是教师进行探究式教学。教师要做一个激励学生思考的人，为学生提供咨询的人，同学生平等交换意见的人，帮助学生发现问题而不提供现成结论的人，点燃学生智慧火花的人。
2.合作者。合作学习理论的倡导者认为：每个教师和学生之间都存在差异，都有各自不同的潜能，这种差异应当得到承认，不同的潜能应该得到充分的发挥。合作学习，在合作对象上包括三个方面：师师合作、师生合作、生生合作。在合作过程中，也包括三个方面：全员合作、全程合作、全域合作。合作学习提倡“教师当好‘导演’，学生当好‘演员’”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上；大力提倡教师之间的合作，其中包括相互沟通信息、交流教学经验，共同开展教改实验，进行群体攻关等。
3.指导者。国内外在育人方面的经验、教训告诉我们：无论是课堂教学，还是课外活动，都应当以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生逐步形成迁移知识和能力的本领，为学生一生的可持续发展打下基础。这种教育理念和育人方式，要求教师走出“中心位置”，走到学生中间，以“研究群体”中一员的身份，同学生一起开启和驾驶“探索之舟”。
4.学习者。面对信息时代层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。教师应学习：宏观教育、现代科技知识、现代教育技术、新课程和新教材、中外教育史和世界教育改革趋势、经典教育论着等。
5.自省者。每个人只有经常自省自己的行为，不断总结利弊得失。才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。教师施教的过程实质上就是一个不断更新、超越自我的过程。唯有经常学习、实践、探索、反思，才能使自己的知识、心智、能力、方法适应发展变化的教育形势、教育对象和教改要求。
6.学者。古今中外的教育家，如孔子、陶行知、布鲁纳、苏霍姆林斯基等，他们知识渊博、思维敏捷，有自己独到的教育理念、教育思想、教育实践和学术成果，他们中许多人原来也都是普通教师，后来成了大家。关键是他们善于实践、探索、提升，敢为天下先。当今教育改革需要有一大批学者型的专家。
四、树立角色意识、增强角色认同——教师角色的适应的关键
教师的主导与基本的角色是教育者。这要求教师必须具有明确而强烈的教书育人的角色意识，担负教育、指导、管理等角色职责，表现出与角色相适应的行为方式，形成与角色作用相适应的角色技能。针对不同的角色职责和技能的要求，我们甚至还可以体会到教师角色的多样性。每位教师当他开始从事教育职业时，他就必须依据社会的期望与职业活动的要求，以及特定的教育情境，随时调整自己的心理和行为，以适应教师这个角色。
（一）教师角色适应的内容
分析教师对职业角色的心理适应，应考虑到教师角色与社会人际认知、职业责任和教师自我人格修养三方面的关系，因此教师对角色的心理适应可分为角色形象适应、角色职责适应、角色人格适应三个层面，也是教师职业角色形成的三个阶段。
1.角色形象适应。
这是教师角色的社会人际认知适应层面，教师在扮演教师角色时，首先要适应社会对教师的期待，符合人们对扮演教师角色的人所予以的行为上的期望与设想。教师所需适应的角色期待包括适应社会其他职业的人对教师的角色期待和学生对教师的角色期待这两个方面。在这一阶段，人们只是在认知的层面上了解教师角色，能够把教师同社会上其他职业角色区分开来。这是一个人在准备担任教师这一职业角色之前就应达到的阶段。如师范专业毕业生对未来将要充当的教师角色有所认识，但仅仅停留在认识的层面上。
2.角色职责适应
这是教师在职业责任层面上的胜任，即教师适应社会赋予教育这一社会职业的责任与任务，并在不同教育情景中恰当实施体现教育职责的各种功能和影响。教师必须在执行贯彻教育赋予自身的职责基础上，恰当考虑、正确处理好自身担任的多种教育角色，在教书、育人、能力培养、情感影响、道德教育等层面实现不同角色的独特功能，融合它们的作用，从全局、整体上适应教书育人的职业责任。在这一阶段对角色的认同就不仅停留在对教师职业行为规范的认识的层面上了，而是在一定的教育实践经验之后对教师角色职责的亲身体验，也了更多情感上的认同。
3.角色人格适应
这是指教师职业气质形成，教师个人在人格或个性上进行自我修养，从教育者的职业活动需要出发，达到教师角色心理的全面内化与人格化。这时教师坚信自己对教师职业的选择是正确的、审慎的，并且坚定地把教师的职业行为规范内化为自身修养的一部分，形成了献身人民教育的高尚情怀和作为人民教师的职业自豪感。如一大批优秀教师和优秀教育工作者都坚信教师是春蚕、蜡烛，教师从事的职业是阳光底下最光辉的事业。因此，他们的教师风范成为一种职业角色的最佳表现，用一句文言名句表达，正所谓“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长”。
（二）教师角色适应的具体途径
1.教师要加强师德修养
师德作为教师的行为规范，主要通过教师内心的信念起作用，主要依靠教师在师德修养过程中的自我意识和自我觉悟，一个师德高尚的教师必定是一个自觉进行师德修养的人。师德建设要求教师在实践中，注重自我学习、自我修炼、自我约束、自我调控，做到老，学到老。我们的道德信念对我们生活的影响取决于我们作为个人对它的重视程度。教师要有一种甘于奉献的精神，这是教师角色的要求，也是教师自我修养的要求。工作从本质上讲是一种奉献。教师一旦具有这种境界，就会无论何时何处，都能享受因献身而产生的幸福感，从而提高自我满意度。
2.教师要提高学识修养
学识水平是教师综合素质在知识结构、宽度和深度方面的体现。提高学识水平是教师对学生产生影响的根本，一个不学无术的教师，不可能对学生产生真正积极的影响。现代科学技术的发展呈现出各学科在高度分化的同时又表现出总体综合的趋势，它对人才培养提出了新的要求，要求学生具备创造性思维与合理的知识结构。因此，对教师的素质要求也提高了。高素质的教师要发挥自身学识水平，更新教学内容，优化课程体系，打破课程之间的壁垒，加强课程与课程体系之间在逻辑和结构上的联系与综合，精选经典教学内容，注意学科间的知识交叉与渗透，显现出知识和智慧的火花，在教学过程中负载更多的信息量，以增强教育效果。
3.教师要积极投身教育改革
教师是教育改革的实践者。任何理想的改革方案，制度也好，课程也好，教学理论和方法也好，最后都要落到具体的课堂教学当中去，都要靠教师去贯彻实现。所以教师既是改革的对象，更应是教育改革的主力军。所以，教师实践教改的能力如何，观念的转变，专业素养的提升，对教育改革的成功至关重要。
教师要承担教育改革的重任，培养具有批判精神和历史使命感的公民，在实现教学境界由他控、他律向自控、自主逐步提升的过程中，让师生共同感受教育中个性生命活动的民主性、参与性和完整性，突出教育的人文关怀和个体的人文探索。作为课程的执行者和参与者，在解放的教育情境中，教师更能体验在自己职业生涯中创造的快乐，为自己的职业注入生命的活力，教师也由“权威”向“合作者”转化。
第三节教师角色的冲突与调整
所谓角色冲突，角色冲突是指个人经常被要求扮演与他们的价值系统不一致的角色，或同时扮演两种（或两种以上）相互矛盾的角色时产生的内心冲突。就是指在个体同时扮演多重角色的时候，不同角色对行为和心理的要求不一致，结果让个体的行为面临矛盾，不知所从。这在我们生活和工作时常见的。比如一个人是的下属，但又是你的亲戚，你对于他来说，同时具有两种角色，你应该怎样对她管理呢？这时就会面临角冲突。人民教师往往同时扮演着多重角色，容易遭遇角色冲突。
一、教师的角色冲突
教师的角色冲突就是教师对同时扮演的多种角色的不适应，不能进行角色转换以适应不同的情景。比如教师在家里面可能仍像一个教师教训学生的方式和孩子说话，结果就与亲子角色发生了冲突。一个教师在与学生相处的时候作为一个权威者又想与学生亲密交流，又是一种角色冲突。教师的这种角色冲突是十分常见的。
2003年教师节期间，上海林紫心理咨询中心为上海教师提供了为期一周的免费心理健康测试。测试结果显示，有近40%以上的教师存在不同程度的心理问题，5%的人已出现了明显症状。教师的心理问题主要集中反映为情绪低落、精神不振、焦虑、过分担心、不安全感、睡眠障碍、内心冲突、人际关系过于敏感等方面，严重的甚至出现了强迫、抑郁等症状。据专家分析，角色冲突和追求完美的心理是导致他们出现障碍的首要原因。（新华网）
二、教师“期望角色”与“实际角色”的冲突
社会对教师有许多期待，但是这些期待往往是不一致的，为了满足所有人对教师角色的苛求，各方面都不能出差错，从而形成角色冲突。例如：社会期望教师是学生的引导者，但是教师却未必能作为学生的引导者。社会期望教师是研究者，但教师的工作压力和有限精力连应付教学工作都比较困难，更谈何静下心来做研究。
教师过去是知识的代表，对学生具有绝对的权威性，对于家长来说，是把学生托付给老师。但是当今的学生家长已不再是上一代目不识丁、耳不闻事的那一批文盲化家长，而是普遍具有初高中学习历程的“文化家长”，尤其他们的现在社会意识较强，充分认识到社会对人的要求，感受到知识对人的成长及前途所产生的巨大力量。基于现代家长的这一背景，他们对孩子的期望和要求比过去更高，更强烈，他们给予孩子的帮助和辅教行为也更强、更多。这诸多家长参与学习的行为，无疑会逐步促进孩子的学习能力和认知水平，从而间接影响到教师教学任务的预先设计和教学进度，形成对教学与设计的强力冲击。
面对这种角色冲突，建议广大教师多考虑学生、家长和教育的实际情况，考虑时代的变化对教育的冲击。调整自己的角色，立足现实，开展教育教学工作。
