②听课效果
从某种角度来看，听课效果反映了学生在课堂教学中的自觉性和主动性，因此在问卷中，也作为一项内容进行调查。从统计结果可以看出，听课效果为“一般”的平均情况为63.5%，听课效果为“差”的全院平均情况为14%，其中2000级高达36.4%。
③到教室、图书室上自习情况
按每周到教室或图书室上自习的次数占总人数的百分比进行统计，根据统计结果，学生到教室、图书室上自习每周超过7次（每天超过一次）的人数不到13%，一次都不上自习的占近13%；同时，随着在校年级的增加出现两极分化的现象，每周超过7次的学生，年级越高比例越高，但不上自习的同样是年级越高比例越高，2000级不上自习的比例高达36%。
④阅读教材情况
阅读教材是反映学生主动学习的一个重要方面。根据统计得知，只有26%的学生每科都通读所有科目的教材，通读专业课（包括专业技术基础课）教材的学生比例稍高一些，约占45%，通读基础课教材的学生不到30%（新进校的学生较高，约占54%），而从不读教材的约占12%，并且年级越高，所占比例越大，2000级近30%从不读教材。
⑤阅读参考书籍情况
阅读参考书籍也是学生学习主动性的一个主要体现，同时也是学生自学能力提高的一个主要体现。从统计中可以看出，只有专业课学生阅读参考书籍的比例近50%，而从不阅读参考书的占了近22%，并且年级越高，不阅读参考书的比例越高，2000级高达34%。
⑥课余自学时间
课余自学时间从总体上反映了学生课余时间的学习情况。从统计结果可以看出，每周自学时间超过14个小时（每天平均2小时）的学生只占45%，而且年级越高，人数越少，2000级只占20%；每天一点都不自学的学生占13%，年级越高占比例越大，2000级高达27%。
⑦课余外语自学时间
课余外语自学时间反映了学生在外语学习上的用功程度，从某种意义上讲，与学生外语的过级率有直接关系。根据统计结果可知，每周超过7小时（每天1小时）的学生不到42%，有近23%的学生每周用于外语的自学时间不到3小时。
以上调查情况具有一定的代表性，整体情况反映出学生的学习积极性不高，学习主动性差，而且年级越高问题越突出。要全面提高教学质量，必须解决学风问题。
3.英语四级的困扰
大学英语四、六级考试作为衡量大学生英语水平的重要标准，已经延续多年了，而且部分高校把四级考试与学位证挂钩，四级不过，即使专业课全部合格也拿不到学位证。另外，一部分企、事业单位也将通过英语四级作为招聘本科毕业生的必要条件。作为大学生确实要学好英语，而且要把英语学习放在很重要的地位，这与我国的改革开放和现代化建设密切相关。未来的社会是一个开放型的社会，英语作为一个重要的交流工具，是大学生们必须掌握的。
但是，四、六级考试作为一个硬性的标准确实有待商榷。在与学生的闲聊中了解到，由于四、六级压力太大，学生的课外时间大部分花在英语上，甚至影响了专业课的学习。可以这样讲，学生花在英语上的时间超过了任何一门专业课，他们大多是非英语专业学生，以后要靠自己的专业能力谋生，但是有部分学生因为英文不好拿不到学士学位。我们的英语教育方面对四、六级考试的指挥棒，是不是出了问题？学校的四级一次通过率高，就证明这个学校的学生素质高吗？当然英语能力是学生素质的一个反映，但专业能力及综合能力都过硬的学生才是一名真正的优秀大学生。学生在四、六级英语考试重压之下很可能忽视专业能力及综合素质的锻炼，形成不良发展。
为什么企事业单位把英语四级作为招聘本科毕业生的基本条件呢？这是一个令我们高等德育工作者深思的问题。我认为这在一定程度上反映了社会对高等教育的不认同，尤其是对本科学生的课程考试成绩信任度比较低；从另一个侧面反应出高校的师德、师风问题。
三、解决对策
1.理顺各环节使培养计划符合社会需求
培养计划是贯彻学校教育思想，实现人才培养目标、培养模式的具体方案，是学校组织一切教学活动和从事教学管理的主要依据。
教学从计划开始具有极强的规律性，一般情况下从规划到毕业生（产品）的六个主要环节，每一个环节都具有同等重要性。
双闭环控制图，右边是实施的主体，左边是控制流程。笔者认为，高校的教学部门，在第一个内环上给予了充分的关注和认识，符合抓过程管理的要求。在外环上，还有待于进一步加强。譬如：在修改和制定教学计划上，依据是什么？可能有合理使用高校资源的需要，有高校本科教学随机性水平评估的需要，但是最重要的点是应该有社会的需要。紧跟社会需要是非常重要的，各专业应该建立自己有效的社会反馈机制，尤其是新专业，必须有大量的社会调查，可以通过用人单位的反馈意见，通过在校学生每年的社会活动和毕业实习，通过校友座谈会等形式，为申报新的专业和修改教学计划提供有力的依据。
2.因材施教调动学生学习积极性
实施因材施教，强化个性化教育，充分发掘学生各自不同的潜质，把学生培养成为适应社会不同需要的不同类型的人才，是国家、社会的需要，符合学生及其家长的根本利益和迫切要求。
（1）整体上实施学分制和选课制
实施完全学分制是因材施教的先决条件，在宏观上保证学生的兴趣和爱好。
按照教学计划，统一安排各年级的课程，在完成计划开设课程的基础上，允许学习基础好的学生选修计划开设课程以外的课程，也允许少数文化基础较差、学习确实有困难的学生少学计划开设课程中的某些课程。保证每一个学生都能学有所成、学有所用。
由于选课后学生过于分散，不便于分类指导和严格管理，学生之间缺乏沟通，不利于形成竞争气氛，减弱了相互激励的作用，同时学习目标、进度不同的学生组织在一个行政班内，难以排除相互干扰。另一方面，由于真正意义上的学分制要求有足够的教学资源（包括教师、教室等），在本科教学中实施起来比较困难，因此在扩招的情况下，选课制是一种可行的方案。
（2）引入必要的竞争机制，基础课程实施分绩教学制
大众教育和精英教育有什么关系？必须树立正确的教学质量观，教学质量是动态的、发展的，具有社会和时代特征；大众化教育是高等教育的一个发展阶段，不是对精英教育的否定，而是以精英教育为核心，充分利用教育资源的理性扩展。
由于以下几个方面的原因：①高校本科阶段完成后将有一部分学生进入研究生阶段的学习，一部分学生将就业；②学生的基础差距较大，学习中部分学生吃不饱，部分学生跟不上。因此有必要在基础课部分实施分绩教学，要培养一部分精英，打好他们的基础，扩大知识面；同时要培养一部分应用型学生，要打牢他们的基础，使他们在将来的学习中具备基本的基础理论。
在实施分绩教学的过程中，应解决几个问题：①采用一种动态管理，每学期进行排名，每学期重新分教学班，这有利于形成一种积极向上的良性竞争，也有利于有考研志向的学生提前进入状态；②教学大纲不完全相同，但考试题目应完全一样；③对于一部分后进学生防止他们思想负担过重，做好必要的思想工作。我系实施这一措施两年来，取得了一些好的效果，学风有明显好转，学习成绩有所提高。
