构建工科数学教学质量保证体系的探讨
一、前言
教学质量是21世纪高等教育的生命线，强化“质量建设”是高等学校深化研究生教育教学改革、提高人才培养质量的根本措施。树立科学的质量观，优化教学管理过程，实施质量目标管理，通过教师、学生、管理人员三位一体的协调投入，构建贯穿于工科数学教学全过程并具有特色的质量保障体系，加速形成教学规模、质量、结构、效益协调发展的良性运行机制。
工科数学是量大面广的基础性学科，应构建科学的、合理的、动态的教学质量保障体系。质量体系建设主要包括四个方面：入学质量关、培养过程及特色、师资队伍建设和深化管理机制。通过一段时间的运作，大力提高了学生对教师教学及培养管理的认可度和社会对学校工科基础课培养教育质量的满意度，确保了工科数学教学的健康发展。
二、工科数学教学质量保证体系主要环节
三、质量保证体系运行主要模式及措施
四、工科数学教学质量评估指标
从“试卷抽检”论学生创新能力的培养
一、前言
21世纪是知识经济占主导地位的世纪，是国力竞争越来越依靠知识创新和科技创新的时代，是国家、民族最需要具有创新能力的高素质人才的时代。有鉴于此，在高等学校大学生的培养过程中，高度重视学生创新精神和创新能力的培养已经提到重要位置。
创新是指知识创新、技术创新、管理创新和制度创新等各种创新，还指开发新的生产领域，开辟新的生活空间等。创新能力的培养离不开收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、社会活动能力等的培养和发展，创新能力具有发展性、创见性和开拓性的特征，是21世纪大学生急需培养的一种能力。考试与创新能力培养有着直接的联系，如何通过认真设计考试试卷，不仅注重学生知识点的考察，而且特别要注重学生创新能力的培养，在考试题型的设计、类型的分布及科目设置上下工夫，按照相对统一、注重个性、全面衡量的要求设置考试科目，根据教育目的和培养目标的要求明确规定考试内容重点，采取灵活的考试形式和考试方法，以有利于创新思维的培养来命题、评分，用辩证的观点来看待考试和成绩，已成为大学生培养的重要环节。
二、现行考试存在的问题
考试是教育评价的有力工具，是人们普遍认为比较公平的测量手段，它对教育活动和其他某些行为具有很强的导向作用。用辩证的观点来观察考试，它对创新能力的培养既能起积极的促进作用，又能起消极的阻碍作用。科学、合理、鼓励创新的考试，有利于保证教育质量，有利于促进创新能力的培养；不科学、不合理、束缚学生思想的考试，则会抑制学生兴趣爱好和个性特长等方面的发展，使教学活动和学生的智力发展、创新能力培养受到束缚，使学生的身心健康受到损害。目前，在高校校内的平时考试，不同程度地存在着制约、干扰、阻碍创新能力培养的问题。其具体表现在以下4个方面：
1.试卷题目设置不注重个性差异，学生的特长遭到扼杀。创新能力的培养既要把握共性，又要注重个性，考试过分要求统一，不注重个性差异。
2.考试内容重点不突出，妨碍学生自主学习和探索求知创新能力的培养。既要给学生适度的压力，促进他们努力学习，又要为学生创造宽松、和谐、自主学习的环境，激发他们的求知欲和创造欲。有的考试的内容往往范围广、重点不明确，有的难度太大，有的缺乏实用性，有的根本不必要记忆。这一方面加重了学生的记忆负担，另一方面也浪费了学生宝贵的时间和精力。事实上，实际工作需要的知识在实践中很轻松地就能记住，而实际工作中没有用的知识即使在考试前花很多时间、很大精力背得滚瓜烂熟，在实践中也会很快忘却；有的知识必须牢记，有的知识在实践中需要时可以查找，只要知道从哪里查找以及如何查找即可。学生在考试的过度压力下缺少自主学习和自由支配的时间，更缺少玩的时间，读书读得乏味，没有兴趣，作业做得厌倦，精神时刻处于紧张状态，因而身心健康受到严重影响。
3.试卷测试方式形式单一，动手实践能力的培养受到制约。创新能力的培养既要重视书本知识的学习、掌握，又要重视动手操作能力和社会实践能力的培养。但是，现行的考试形式和方法过于单一，基本上是以闭卷考试的形式考查学生对知识的记忆和理解情况。这就导致教师满堂灌，学生死读书，甚至教师在黑板上讲实验、画实验，学生课后背实验，其动手实践能力得不到培养。
4.命题、评分注重条条框框，创新思维的培养受到阻碍。创新能力的培养既要重视学习已有的知识和经验、技术，又要鼓励独立思考，质疑问难，大胆探索，有新观点、新见解，等等。但是，现行的招生和学历教育的考试命题、评分往往偏重书本知识的机械记忆和理解，致使学生的思想受束缚，创新思维被抑制。这是“以知识为中心”或“以知识为本位”的教育，“这种以知识为本位的教育在科学技术迅猛发展、人类社会的教育从一次学校教育向终身教育转变的背景下，已经不适应未来社会发展的需要了”。
三、试卷抽检及分析
1.试卷抽检主要测评点
（1）试卷的命题质量；
（2）教师的阅卷水平；
（3）试卷难度系数；
（4）小题质量分析；
（5）考试平均成绩、及格率；
（6）学生考试成绩分布状态。
2.抽检结果情况分析
（1）命题质量
试卷抽检主要从教师的命题是否符合教学大纲的基本要求，难度是否适合当前学生的实际情况，题型是否多样化，题量是否符合考试时间的要求，题意是否明确，用词是否准确，符号、图形是否规范等多角度评估每套试卷的命题质量。从反馈的意见来看，抽检的课程试卷基本情况如下：
①能以教学大纲作为基本依据，试题内容体现教学大纲的基本要求；
②命题基本能够覆盖课程的主要内容；
③大多数课程命题难度适合当前学生的实际情况，未出偏题、怪题；
④根据考试时间编制相应的试题量；
⑤题型多样化，小题取分值比较合理；
⑥少数课程命题难度超出学生的实际情况；
⑦考查学生创新能力方面的题型较少。
A、B卷学生答卷效果反差较大，表明教师在A、B卷命题的难度上把握不一致。
（2）试卷难度
考试试卷（试题）难度是用难度系数来衡量的，难度系数＝1―平均分/总分。一般情况下：基础题难度系数在0.13～0.30之间；综合题难度系数在0.30～0.40之间；提高题难度系数在0.40～0.50之间属正常情况。试卷难度系数在0.25～0.35之间比较合理，低于0.25试卷偏易，高于0.35试卷偏难。
四、几点思考
1.试卷命题要进一步确立“以能力立意”的原则，突出考查考生的思维能力、综合能力和创新能力。题型遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，不过分强调学生知识的覆盖率。综合能力测试的探索积极稳妥，以学科内综合为主，适度考查跨学科综合能力，既合乎情理，又独具匠心。主观型试题评分标准灵活开放，既注重结果，更注重过程，鼓励多向思维和开拓创新。
2.适当加强学科之间的综合，改变题目“切入口”单一的状况，内涵上应考查与主题有关的发展演变的全过程及横向、纵向的相关知识。
3.多角度、多层次、全方位地进行考查，特别要突出思维能力考查，鼓励创新。创造性地用自己的语言加以准确表述，题型设计上要“不拘泥于教学大纲”，各选项设计应改变教材原有的表述结构和表达方式，考生只有深入理解、灵活运用所学知识才能正确取舍，真正体现了源于教材而又高于教材。
4.教师要不断提高自身的专业素质和合作精神。每一位教师都要把考试改革的外在要求转化为内在动力，努力完善自己的知识结构，开启知识的“源头活水”。不仅要拥有扎实的本学科功底，还要能与相关学科的教师协同作战。
5.试卷分析是提高教学质量、培养学生创新能力的一个重要环节，通过系统、科学的试卷抽检，反馈课堂教学及实践情况，有利于发挥学生的主观能动性，还学习的权力给学生，让学生主动地学习，变“教学生学会”为“教学生会学”。尊重学生的个性发展，鼓励学生开拓创新。努力营造一种宽松、和谐、民主、开放的教学氛围。
（程昌华汪达成梁德全）
高等教育中提高教学质量的几个问题的对策研究
一、引言
改革开放以来，随着经济的蓬勃发展、人民生活水平的不断提高，高等教育逐步驶入改革和发展的快车道，规模、结构、质量、效益等方面都发生了可喜的变化。尤其是1999年7月，国家作出高校扩招战略决策以后，高等教育以前所未有的步伐迈入新的发展平台，出现大众化的发展趋势。
教学质量是学校生存的根本问题，提高教学质量是学校永恒的主题。高校规模扩大，使学校由传统的精英教育转变成为一种大众教育，近几年来的高校毕业生与扩招之前的毕业生比较起来，形成较大的反差。导致高等教育的质量问题已经成为政府、社会尤其是高等学校自身高度重视与关注的一个问题。高校的办学规模与教学质量之间存在一定的关系，但不应该是必然的因果关系。影响教学质量的因素很多，譬如：师资问题、设备问题、基础条件问题等等，这一些问题，社会各界都在关注。本文主要讨论一下提高教学质量时几个容易忽视的问题，也希望引起足够的重视和关心。
二、教育教学过程中面对的几个问题
1.高校培养的人才不能完全满足社会需要（教学计划问题）
高等学校的教育的根本目的在于提高全民素质，提高人才质量。高等学校的人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度，另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。社会对高等学校人才培养质量的评价，主要是以高等教育的外显质量特征即高等学校毕业生的质量作为评价依据，而对高等学校内部的教育教学活动不太关注；社会对毕业生质量的整体评价，主要是评价毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求。学校对人才培养质量的评价，主要是以高等教育的内部质量特征作为评价依据，即评价学校培养出来的学生，在整体上是否达到学校规定的专业培养目标的要求，学校人才培养质量与培养目标是否相符。因此，高等学校提高人才培养质量，就是提高人才培养对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。
教育的外部关系规律，即是教育同社会的关系的规律，潘懋元先生的表述是“教育必须与社会发展相适应”。所以，当高等学校的人才培养不能很好地适应社会的需要，即不能很好地为社会的经济、政治、文化的发展服务时，必须对现行的人才培养模式进行改革。教育的内部关系规律，即教育自身的规律，按照潘懋元先生的表述即是，“社会主义教育，必须培养全面发展的人，或者说社会主义教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养全面发展的人”。所以，当高等学校的人才培养不能很好地符合人才培养目标时，则必须对人才培养模式进行改革，主要是对人才培养方案与人才培养途径进行合理的调整，使人才培养方案、培养途径更好地与人才培养目标、培养规格相协调，从而使人才培养更好地符合人才培养目标。
高校人才培养与社会需求脱节是客观存在的，主要表现在：（1）不论重点院校、普通院校，同一专业的培养方案是基本相同的，说明要求也是基本相同的；（2）每一培养方案制定后，执行是四年时间，不能与社会需求同步，尤其是一些信息类专业，知识更新较快，如果不及时调整培养方案，与社会需要肯定是不相符的；（3）理论与实践联系少，动手能力普遍较弱，不能满足用人单位的需要；（4）学生实习形式多，实质内容少，导致学生与社会的联系偏少。
2.学生学习缺乏积极性
学风建设是与高等学校工作的一项长期任务。良好的学风，是提高教学质量的前提和保证。我们于近期在2000级～2003级的学生中进行了一次学生学习情况现状抽样调查，并对调查情况进行了汇总统计。
（1）抽样调查情况
本次调查采用不记名的问卷调查方式，在2000级～2003级共30个班中分别抽取10～11名（每班学生人数的三分之一左右）成绩为好、中、差不同层次的学生作为调查对象。问卷中所涉及的问题主要是学生自主学习方面的内容，包括缺课、上课效果、在教室或图书室上自习、阅读教材、阅读参考书籍、课余自学时间、课余自学外语时间等情况，在这些问卷的项目中，有的采用定性指标（如好、一般、差），有的采用定量指标（如多少小时、多少次等）。参加学生对问卷中的有关问题进行了认真的填写，可以认为，此次抽样调查的结果是基本准确的，有较高的可信度，也有一定的代表性，具有参考意义。
（2）汇总统计情况
①缺课情况统计
在问卷中，缺课情况分为经常性缺课、偶尔缺课、无缺课，根据统计结果可知，经常性缺课平均为5.5%左右；年级越高，缺课现象越严重。统计结果与平常所掌握的情况相同。
