上面例（1）中的“学校领导”包括了“校长”、“教务处主任”，是种属关系的概念。种属概念在外延上有包含的关系，适用范围有大小的不同，使用时不能并列在一起。这句话可改为：“出席大会的有学校领导，其中有校长、教务处主任，还有老师代表和学生代表”。例（2）中的“共青团员”和“男同学”这两个概念是交叉关系，共青团员中有男同学，男同学中有共青团员，所以，不能并列使用。应将“和男同学”删去。例（3）中的“及格”和“不及格”的这两个概念是矛盾关系。“一百分”属“及格的”范畴，不能在矛盾关系的两个概念之外，又有一个并列的概念，因此，应将“与众不同”改为“成绩最好”一类的话，句子的语意才清楚。例（4）中的“先进青年”与“落后分子”是反对关系的两个概念，它们之间有中间成分存在，即：既不是“先进”的，也不是“落后”的，而是处于中间状态的。所以，应在“便是”的后边加上“甘居中游或”等字样。
六概念之间自相矛盾
用概念描述事物、表达思想的时候，要注意在同一句话里，概念之间不要自相矛盾，否则，就会产生前后矛盾的语病。例如：
（1）这次奥林匹克数学竞赛，徐行同学基本上把题都做对了。
（2）广场上到处是五颜六色的红旗。
（3）从鲁迅写的反映农村的小说中，我们可以亲眼看到旧社会劳动人民所受的苦难。
（4）老师语重心长的一番话，增强了我克服困难的无比信心。
上面例（1）中的“基本上”和“都”矛盾。“基本上”是“大体上”的意思，“都”是“全部”的意思，表示总括。既然是“基本上”，就应该还有存余部分；如果是“都”，就应该是全部的而不是大体上。由于在一句话中两个概念自相矛盾，这就使语意不明确了。要么，删去“基本上”；要么，删去“都”。删去一个就不至于前后矛盾了。例（2）中的“五颜六色”是指各种各样的颜色，而“红旗”是红颜色的，因此，“五颜六色”和“红旗”前后矛盾。可修改“红旗”为“旗帜”。例（3）中的“亲眼看到”跟“旧社会”矛盾。既然是“旧社会会”所受的苦难，现在就无法“亲眼看到”，更何况小说中的人物？应将“亲眼看到”改为“体会到”。例（4）中的“增强”和“无比”是互相矛盾的。既然已经“无比”，为何还要“增强”？可将“无比”删去，句子就通了。
七对概念概括不妥或限制不当
对概念概括不妥，或是限制不当，就会产生适用范围过大或过小的语病。例如：
（1）我们坚决反对不必要的铺张浪费。
（2）减轻学生不合理的负担，是目前教育教学中一项刻不容缓的工作。
（3）马克思是全世界各民族的革命导师。
（4）把废物都积攒起来，可以增加财富，节约开支。
上面例（1）中在“铺张浪费”这一概念前边加上了“不必要的”限制语，这是错误的。凡是铺张浪费都是不应该的，应将“不必要的”删去，或改为“一切”。例（2）中既然说是“不合理的负担”，就应“减去”，而不是“减轻”，“减轻”的应当是“负担”，修改时可以将“不合理”这一限制词去掉。例（3）在“革命导师”这一概念的前边加上了“全世界各民族的”作修饰语，不妥当，也不准确，反映不了问题的实质。因为“各民族”中存在各种阶级，究竟是哪一个阶级的革命导师？这里未能揭示出来。因此，应将“各民族的”改为“无产阶级的”。例（4）中的“废物”这个概念，前边应该加限制语；没有加，这是说不通的。难道把所有的废物都积攒起来吗？既不可能，也无必要。因此，应在“废物”的前边加上“可利用的”，缩小概念的外延，这样，意思就明确了。
八对概念分类的方法不对头
对概念的分类，必须坚持同一标准。倘若甲项用一个标准，乙项用另一标准，甲项和乙项并列在一起，就会造成混乱。例如：
（1）马俊男同学的兴趣很广泛，不仅喜欢打乒乓球、下棋、弹吉他，而且喜爱文体活动。
（2）薪华书店最近在我校展销新书，有小说、诗歌、外国文学作品，还有古典文学作品。
（3）我跟随随爸爸去过南京、云南和大西北，增长了不少见识。
（4）他家的楼顶上种了许多蔬菜，如茄子、黄瓜、西红柿、葡萄、玫瑰等。
上面例（1）分类不恰当。“文体活动”包括打乒乓球、下棋、弹吉他和唱歌、跳舞以及其它体育活动。把“打乒乓球”、“下棋”、“弹吉他”跟“文体活动”并列在一起，犯了越级分类的错误，可把“不仅……而且……”句改为：“喜欢打乒乓球、下棋、弹吉他等文体活动。”例（2）按不同标准的几次划分并列在一起，显得很混乱。“小说、诗歌”是按文学作品分类的，属社会科学；“外国文学作品”是按作家的国籍不同来划分的；“古典文学作品”是按题材所反映的时代来划分的。因此，全句可改为：“新华书店最近在我校展销新书，有社会科学方面的，也有自然科学方面的；有中国的，也有外国的。”例（3）分类的标准不一，“大西北”属大行政区，“云南”是个省，“南京”是个市，三者并非同一级别、同一标准。应具体写出云南省的某市和大西北某省区的某市，或将“云南”改为“西南”，“南京”改为“华东”，删去“大西北”的“大”字。例（4）分类不相称。“葡萄”是水果，“玫瑰”是花卉，两者都不属于“蔬菜”范畴，应删去。
九给概念下的定义不准确
在概念的运用中，有时要对概念的含义进行诠释或下定义。要做到这一点，就需要真正了解并且掌握概念所反映的客观事物的本质。如果给概念下的定义不准确、不严密，或是不能清楚地周密地说明概念所包含的内容，就会使人误解。例如：
（1）对比不是对偶，是一种运用对比手法的修辞方式。
（2）教师是辛勤的园丁，用自己的汗水培育着祖国的后代。
（3）烹调就是将切配好的净料，通过加热和调味，制成一个成熟的完整的菜肴。
（4）语法是研究语言的科学。我们说话、写文章，都离不开它，所以，必须重视它，学好它。
上面例（1）在对“对比”这一概念进行阐释下定义时，错误地用了否定的形式和同语反复的形式，因而不能做出清楚确切的说明。应将原句改为：“对比是把两种事物或同一事物的两个方面并举出来，相对比较的一种修辞方式。”例（2）中的“教师是辛勤的园丁”，这是一种比喻的说法，是对从事教育事业的人的高度评价和赞扬，不能以此对“教师”这一概念下定义。唐朝韩愈在《师说》中对“教师”这一概念下的定义是“师者，所以传道授业解惑也。”按今天的观点来说，“教师”就是对受教育者进行思想教育、传授知识、解释疑惑的人。例（3）对“烹调”这个概念没有说清楚它的真正含义，因为这里说的是如何将净料制成菜肴的方法和过程，而不是“烹调”本身的含义。应当改为“烹调是制作菜肴所使用的加热和调味方法的总称。”例（4）中的“语法是研究语言的科学”，这个定义是错误的，因为定义概念的外延过宽了。研究语言的科学除语法外，还有语汇学、声韵学、修辞学，等等，应将“语法是研究语言的科学”改为“语法是研究组词造句的规律的科学”。
十概念含混，有歧义
在概念的运用中，应该让读者明确地了解概念的含义。如果概念含混，模棱两可，就会令人费解，甚至产生误解。例如：
（1）我的家在村子的南面，面对着一条小河。
（2）我们要加强基础课的学习，否则，你们的选修课也学不好。
（3）哥哥让我再仔细地看一遍自己写的作文。
（4）他在报刊上发表的那篇关于食品安全问题的文章，批评的人很多。
上面例（1）中的“面对着一条小河”，是指“我的家”还是指“村子的南面”？模棱两可，似乎两种理解都可以。根据句意，应该是指“我的家”来说的。因此，应在“面对着”的前边加上“家门”两个字，这样，就把“我的家”的地理位置和座向交代清楚了。例（2）中的“我们”和“你们”这两个概念纠缠不清。前一句用“我们”，把作者也包括在内，好像作者在跟同学说话；后一句又突然改用“你们”，把作者剥离出来，好像作者是老师，以老师的身份跟同学们说话，令人费解。这一句应根据实际情况，把“我们”改为“你们”；或者把“你们”改为“我们”，使前后人称一致起来。例（3）中的“自己”这个概念很含混，究竟指谁？不明确。既可以理解为“哥哥”，也可以理解为“我”。可根据实际情况，在“自己”的前边加上“哥哥”或“我”，构成同位结构，这样，意思就明白了。例（4）中的“批评”是别人“批评”他发表的文章，还是他的文章“批评”别人？似乎两种理解都可以。概念的含义不明确。可以将“批评的人很多”改为“批评了很多人”。
思考与练习（十）
一、语言和思维有什么关系？语言运用中常犯哪些逻辑错误？
二、概念不明确，就不能准确地表情达意，下面的句子中有什么错误？请修改并说出理由。
1．每年一月是最冷的时候，而七月是酷热的岁月。
2．他努力工作的目的是为了过上更好的生活。
3．“我爱我的母亲，更爱我的祖国——母亲。我决心离开那远离祖国的地方，回到母亲的怀抱。”这是一位老归侨发自肺腑的声音。
4．“每逢佳节倍思亲”，说的是八月十五日月儿圆了的时候，人们在院中赏月，情不自禁地想起远方的亲人。
5．我们要大胆地抵制“拜金主义”思想的侵蚀，树立正确的人生观、价值观。
6．大家要爱护公物，也要爱护教室里的课桌课凳。
7．这件衣服，我基本上把它洗干净了。
8．现代汉语的虚词，包括介词、连词、副词、感叹词、结构助词。
9．我市中小学生的身心都是健康的。
10．包袱越背越沉重，你应该赶紧放下包袱，才能轻装前讲。
判断不恰当
判断是对客观事物表示肯定或表示否定的思维形式。例如，“他是三好学生”，这是个肯定判断；“撒谎不是好孩子”，这是个否定判断。
判断，一般用句子来表达。它是由主词、宾词和系词构成的。表示判断对象的概念，叫主词；说明判断对象是什么或怎么样，也就是表示判断对象的属性的概念，叫宾词；联系主词和宾词，表示肯定或否定意思的词，叫系词。
人们对客观事物的判断有真有假。凡是如实地反映了客观事物的情况的判断，就是真判断；否则，就是假判断。判断除了有真有假之分外，还有个恰当与不恰当的问题。恰如其分的判断，是恰当的；否则，便是不恰当的。
作出判断，必须遵守逻辑规则，要避免判断不恰当、不合理的各种逻辑错误。
反映在说话或写文章中，同学们不自觉地会作出种种不恰当的判断，这样，便会出现病句。
一缺少主词或宾词
判断一般是由主词、宾词和系词构成的。如果判断结构不完整，缺少主词和宾词，就会无法构成判断。例如：
（1）我生日那天，爸爸送给我一支钢笔，又送给了弟弟。
（2）当临近考试时，总是失眠。
（3）校庆那天，几位头发斑白、满脸笑容到会议室跟校长谈了好久。
（4）这次一“市三好学生”评选活动采取的是群众评议和领导批准相结合。
（5）我们是参加区足球赛。
上面例（1）判断含混。是谁把钢笔“又送给了弟弟”？是“爸爸”还是“我”？说不清。根据句意，应取第二种含义，因为爸爸不可能把一支钢笔送给我又送给弟弟，所以，在“又”的前边应补上主词“我”。例（2）缺少主词，判断结构不完整。是谁“临近考试时”？是谁“总是失眠”？这些问题都没有作出回答，应在“当”的后边加上“××同学”，在“几次”的前边加上“他”或“她”。例（3）缺少主词。“几位头发斑白、满脸笑容”的是什么人？不明确什么人就无法构成是谁跟校长谈话的判断，应在“满脸笑容”的后边加上“的领导”或“的老师”。例（4）判断结构残缺，没有宾词。这次“市三好学生”评选活动采取的是什么方式？这个问题没有作出回答，应在“结合”的后边加上“的方式”。例（5）“我们”是“足球赛”，“人”怎么成了“球赛”呢？主词和宾词不一致。原因就是缺少了宾词，应在“足球赛”的后边加上“的球员”或“的代表队”。
二主词与宾词不相一致
在运用概念进行判断的过程中，前后的话题本应保持一致。如果无缘无故地将前边已经提出的话题，在没有说明的情况下，弃置一房，去提出另一个话题，而这两者之间又没有必然的联系，这就会造成主词与宾词不相一致的语病。例如：
（1）这座塔的建造年代原来是明朝一个官员辞官还乡后修建的。
（2）同学们尝到了课外兴趣小组活动的甜头，进一步调动了学习文化课的积极性。
（3）教学质量能否提高，取决于全面准确解读新的课程标准。
（4）最近，尚丹的写作水平有了显著的提高和扩大。
（5）是否努力学习文化科学知识，是衡量一个青年学生愿意为祖国贡献力量的问题。
