每当后进生犯了错误，很多老师都会不理智地用严厉的口气进行批评，这会使学生产生抵触心理，从而影响师生关系。但有些老师的批评教育却是循循善诱，以理服人，令后进生心甘情愿地接受，从而使师生感情更加深厚牢固。同样是批评学生，为什么结果会有如此大的区别呢？
人都是有感情的，都是可以感化的。如果说“以理服人”是批评教育的核心，那么“以情感人”则是批评教育的灵魂。情感是后进生接受教育的前提。从教育心理学的角度来看，批评教育过程是教育者和被教育者心理需要相互印照的过程，是师生心理交流的过程。只有心心相印、情感交融的批评教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施批评教育，只会引起学生在接受上的对抗性。
白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”教师批评教育后进生时，只有先“以情感人”，才能有“以情化人”的效果。犯错误的后进生在面对批评的时候，往往会产生一种压抑感和恐惧感，所以教师要营造一种平等和谐的气氛，尽量消除学生这种压抑和恐惧的心理。教师微笑的表情、亲切的语调、商量的口吻、适度的音量，都能让学生感到可亲可近，从而愿意敞开心怀，从内心深处接受老师的教育和批评。
案例一吴大定复读了一年后依然以两分之差名落孙山，他没了信心，也没有了复读的勇气，决定放弃再次复读，可年迈的父亲希望孩子能上大学。父亲无法改变孩子的决定，就是七姑八婆都来劝说，大定依然固执己见。无奈之下，他的父亲找到了当时的校长。校长让吴大定第二天到学校找他。
吴大定如约而至，当他推开校长办公室门的时候，迎接他的竟是校长的一记耳光。校长似乎还不解气，还踢了他一脚。大定没有任何反应，按理校长没有理由去打他，这一下子把他打懵了。正在吴大定不知所措的时候，校长却对他喝道：“你给我跪下！”
吴大定没按照校长说的办，恼火地问道：“你凭什么这样做？”
“就凭你那两分。”校长说道。
校长的这句话一下子浇灭了学生心头的怒火，吴大定愣住了。校长接着说道：“你知道吗？从你复读的那一天起，我就对你寄予厚望。你在复习的时候打架，敲诈低年级同学的钱物，我从没有找过你。因为我知道你很聪明，想你应知道自己该怎么做，一定能考上你理想的大学。可是，结果怎么样？你不仅对不起我，你更对不起的是你自己和你年迈的父亲，你就是天，我也要揍你。你给我跪下好好想想！”校长说完，拉开办公室的门自己出去了，把吴大定一个人留在了里面。
十分钟以后，校长回来了，却看见吴大定跪在了那里，两眼还含着泪水，他走过去一句话没有说扶起了他，接着，校长还给他倒了一杯水，并拿毛巾给他擦了擦泪水。
……
第二天，吴大定又来到了学校。在再次复读的一年里，他像被施了魔法，与从前大不一样了。第二年，他以优异的成绩考入了南开大学，随后留学日本。现在在上海一家跨国公司任CEO，他成了那所乡村高中最有出息的学生之一。
原来，吴大定的父亲找到校长以后，其实校长对吴大定并不了解，因为学校的学生太多了。他马上到吴大定原先的班主任那里了解情况，班主任告诉校长：“吴大定母亲死得早，一直和父亲生活。这个孩子有些自卑和叛逆，在学校一直喜欢打架闹事，学习没有十足地用心。但他很聪明，成绩还不错，另外，这个孩子虽然对老师不太尊重，但对含辛茹苦把他带大的父亲却十分孝顺。他不想再复习，其中也有不想让父亲再受累的原因。”最后，班主任还提醒校长：最好不要再让他来复读了，因为在去年复读的时候，吴大定就惹出很多乱子，这样的孩子是无法管教的。
在了解了吴大定的情况以后，校长决定用非常规的办法让吴大定来复读，并使他改变以往的恶习。
后来校长谈到这件事时说道：“其实，我打他也是‘雷声大雨点小’，不会伤到他的皮毛的。当时，我的这种做法有没有效果，就看他会不会自己跪下，他跪下了，说明他已经认识到自己的错误了，对自己的学习也下了决心了。”
校长用一个善意的谎言、一个巴掌和一个非常规的要求，给孩子带来了触动，正是这些触动，才使得一个坏孩子最后成了才。后来校长还调侃说：“当时他要是跑到法庭告我殴打他，我校长的脸面就没有了，中国也会少了一个优秀的企业家。”
案例二学生难免会犯错误，面对犯错的学生，我们又该怎么批评教育呢？对此，浙江金华师范第二附属小学吴艳艳老师觉得，首先要与学生在思想、情感上交流，以情感人，然后再进行合情合理的教育，这样才能使师生间情感相通，产生共鸣，让学生心悦诚服地接受批评。
吴老师刚走上工作岗位的那一天，满怀激动和热情地跨入教室。此时，教室里一片寂静，几十双眼睛齐刷刷地盯着她。
吴老师的心在“咚咚咚”地跳着，她感到有些紧张。稳了一下心神，吴老师作了简短的自我介绍后说：“同学们，为了加深我们之间的了解，我来给大家唱一首歌。”吴老师此举一是为了加深师生间的了解，二是想“镇住”学生，给自己先树立起威信。
听到老师要唱歌，学生们的情绪立刻高涨起来，纷纷用惊喜而兴奋的目光注视着老师。吴老师清了清嗓子，亮出了自己的“女高音”。
正当吴老师唱得起劲时，一颗纸弹不偏不倚地正好射在吴老师的脸上。顿时，全班学生为这突如其来的射击而哄堂大笑。
毫无教学经验的吴老师，脸“腾”地一下红了，脑袋嗡嗡作响，手脚立刻变得冰凉，拿着那颗纸弹，呆呆地站在那儿，不知如何是好。
这时，不知是谁喊了一声：“是家明干的，他最喜欢用弹弓射人了。”听到这话，吴老师觉得自己像个射击靶，心里感到莫大的委屈，泪水润湿了她的眼眶。
看到吴老师的表情，大家意识到了问题的严重性，等待着一场“暴风骤雨”的来临。教室里安静极了，所有的目光全射向了吴老师。
吴老师的脸更红了，窘极了。就这样，教室里静默了几分钟。
吴老师的心情渐渐稳定下来，她环视四周，马上抓到了“凶手”。只见家明正用双手挡着脸，耷拉着脑袋，从手指缝里偷偷地向外看，同时还在为刚才的“命中”偷笑着。
“你叫家明，是吗？站起来！”吴老师没好气地说。
家明一脸满不在乎的样子站了起来，两手扶着桌子还歪歪扭扭地晃动着。
吴老师忍着气大声说：“你太过分了，下午到办公室来找我。”
下午，家明准时来到办公室，无所谓地准备迎接“攻击”。但吴老师并没有严厉地斥责他，而是拿出刚刚从家里取来的泡沫射击板摆在他面前，家明诧异地抬起头望着吴老师。这时吴老师早已没有了上午那种激愤的心态，家明毕竟是个学生，犯错误是难免的，如果不犯错误，那老师又如何谈到教书育人呢？
抱着这种心情，吴老师微笑着问：“听说咱班很多同学都很喜欢射击，而你又是他们崇拜的偶像，对吗？”
“呵呵，是他们瞎说的。”看着吴老师友好的态度，家明放下了戒心，不好意思地挠了挠头。
“其实，射击是一个很好的运动项目，既然你这么喜欢射击，老师希望你能当我和其他同学的教练，来教我们一起练习好吗？”
“真的吗？”家明露出了惊喜的目光。
“真的。但你的射击目标不太明确，不要把人当练习射击的目标，这样很容易出危险。另外，课堂上是学习的地方，要在课下练习射击。以后咱们就在这个泡沫射击板上来射击，好吗？”
“好的。老师，对不起，我以后再不会在课堂上捣乱了。”家明郑重地向吴老师保证。
“好，老师相信你。”
从此，在课下，教室的一角便成了师生们的“射击场”，充满了欢声笑语。而吴老师与家明也成了好朋友。
案例三小李是王老师班上的一名学生，父母都下岗了，家里非常困难。为了生计父母起早贪黑，根本无暇照顾他，更谈不上指导他的学习。小李便开始逃学，每天到点回家吃饭，到点又去上学，后来干脆在家看电视、看光碟，不去上学了。
对此，班主任王老师非常着急，就到家里劝说他回校读书。王老师语重心长地劝他说：“你父母下岗，就是因为书读得太少。”
但小李却说：“我怎么读也考不上高中，读着还有什么意思呢？”
王老师便耐心给他讲解读书的重要性，嘱咐他一定要上学。但王老师的劝解并没有起到改变小李的作用，他仍是每天逃课。
无奈之下，王老师只好召开了一次班会，把小李不上学的情况告诉了全班学生。班上同学个个出主意，最后每人写了一张小纸条，共49份。王老师用大信封装好，带着班长一起来到了小李的家里。
当着他们一家人的面，王老师让班长把里面的小纸条一一读给他听。
这是好朋友小马的：“李××，咱们说好了三年后一起中考的，你怎么不守约呢？还是来学校吧！我等着你。”
另一个好朋友小赵是这样写的：“李××，如果人生是一首优美的乐曲，朋友则是不可缺少的音符；如果说友谊是一块洁白无瑕的玉，需要你我共同把它擦亮。”
后排的小朱则写道：“李××，自从你坐在我的前面，我平时多了许多笑声。生活中有了你就有了欢乐，学习中有了你就有了动力。”
同桌班长是这样说的：“李××，很幸运能和你坐在一起，虽然有时也会吵闹、耍脾气，但又何必追求十足的完美呢？只要纯真就是美好的友谊。快来上学吧，我们都等着你。”
王老师则是这样写的：“李××同学，不管你犯了什么错误，老师都不会放弃你，回来吧。”
王老师和班长一张一张轮流地往下读，一张一张送到小李的手里。听着老师和同学们真挚的话语，小李的双手在颤抖，眼泪不断地从脸上往下流。他的父母也坐在旁边掉眼泪。
班长对他说：“你把头发理理，明天以崭新的面貌重新回到我们的身边吧！”
第二天，小李回到学校重新上课，全班同学以热烈的掌声欢迎他。他哭着说道：“谢谢老师和同学们，我一定会认真读书的。”
在以后的几个月里，小李像变了个人，坚持天天按时到校上课，各科作业也按时完成，成绩有了飞速的提升。
面对小李的逃课行为，王老师并没有严厉地予以惩罚，甚至连一句责备和批评的话都没有。对于这种贪玩的学生，王老师知道简单粗暴的批评并不能解决问题，最好的办法就是以情动之，用集体的力量来感化小李。老师以及同学们动情的述说和真挚的呼唤，在小李的内心引起了强烈的震撼，让他最终重新回到了学校。
按道理说，打孩子的教育办法是任何人都不会赞同的，但这位校长以为，如能改变一个孩子，又不会给孩子留下阴影的话，那就是一种好方法。我们来分析一下校长的做法。
这其中的关键，是校长找到了最能触动吴大定内心深处的东西。一个坏孩子，常常缺少他人的关注和赞赏，老师们就对吴大定没有好印象。家庭母爱的缺失，使吴大定感到自卑，他觉得别人瞧不起他。于是，校长用“我就对你寄予厚望”、“我知道你很聪明”、“一定能考上你理想的大学”等这样的语言来满足吴大定的内心需求。吴大定听完这些话后认为：“原来校长这样关注和认同我呀。”这会对他自卑的心理产生极大的触动，同时，会使吴大定自责：“校长对我这样欣赏和关注，我却令他失望。”但是，如果仅用语言是不会令一个十七八岁的孩子信服校长“曾经给予厚望”的。校长上来给他一顿打，这种“冒天下之大不韪”的做法，会让吴大定自己反思校长打他的理由：校长对自己的期望太大了，可能是“爱之深、恨之切”。这样，吴大定反倒不会在意校长打他了，内心不仅多了一份感动，更对校长曾对他的关注深信不疑了。再加上校长说他“对不起年迈的父亲”，这又使吴大定心里多了一份愧疚。因此，校长的做法对于吴大定非常有效果。
在课堂上用纸弹射向老师，家明的行为确实非常恶劣，任何一个教师可能都无法忍受，何况对于一名毫无经验的新老师呢。所以，当看到家明捂着脸为自己的“命中”而偷笑时，吴老师实在是忍无可忍了，她大声命令家明课后到办公室来找自己。
到办公室，吴老师不但没有训斥他，还跟他谈心，让他课下教老师和同学们练习射击，并给了他一个泡沫射击靶。显然，吴老师的举动太出乎家明的意料了。他以为自己会被狠狠地批评一顿，而这对于他来说已经是家常便饭了，他根本就不在乎老师的说教和批评。但吴老师温情的谈话打动了他的心，使他不但认真接受了老师的教育，还破天荒地主动道了歉，并且严格遵守自己的诺言，再没有在课堂上射击他人。
吴老师以情打开了家明的心扉，既起到了批评教育的效果，又因此增进了师生的感情。这就说明，批评是需要情感作基础和向导的。当教师在课后对学生进行批评教育的时候，要多分析了解学生的心理，准确把握学生的情感脉搏，对症下药。教师在批评中要多点人情味，少点火药味，乐于放下架子，以朋友的身份出现在学生面前，让学生感受到教师批评教育意图的善、内容的真与形式的美，从而引起情感的共鸣，并能在以后的学习中改正错误。同时教师还可以向学生提出建议，让学生觉得教师不是在揭短，而是充满对自己能力的信任，对自己改正缺点、增强自觉性的信任，从而保护学生的自尊心，并启动学生奋发向上的内驱动力。
其实，“以情感人”并不是只指教师本人的情感，有时还可以利用全班学生真挚的感情来感动犯错的学生，达到教育批评的目的。如案例三中，全班同学对小李的情感就打动了小李，使他重新回到了课堂。
要使后进生接受批评教育，沟通师生间的感情是十分重要的。那么，如何通过情感的沟通达到教育的目的呢？
1.爱心式批评教育
每个学生犯错误的时候都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师有一种戒备心理。如果老师批评学生时，运用微笑、爱抚、温言细语等，就能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变得轻松愉快。这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，会使学生坦诚地吐露心声，便于教师把握教育时机。教师批评学生时，应用平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，并加以改正。
2.感恩式批评教育
有的学生在学校里可能是一个成绩差、自由散漫、不服管教的后进生，但在家里可能是一个孝敬父母、吃苦耐劳的好孩子。因此，在批评教育这类学生时，要将关于家庭、父母的话题渗透到批评教育中，使学生在思想上产生共鸣，做到以情感人。例如，“你的父母每天辛辛苦苦地劳动，全是为了你能有一个好的学习条件和一个好的前程，当他们知道你现在的表现，是要伤心的”，“我们做人首先要做一个孝敬父母的人，作为学生，还没有能力用优越的物质条件来孝敬父母，那么在生活上勤俭节约、在学习上刻苦努力就是对父母最好的报答”。实践证明，这样的教育方法，不但能够触及学生的心灵，使其对自己的错误做出深刻反思并勇于改正，还能由此加深师生感情。
3.宽容式批评教育
学生犯错误是不可避免的，学生犯了错误，都渴望得到老师的理解和帮助。如果老师当众批评指责，可以使学生无话可说或立刻认错，但这样做往往令学生口服心不服，不思反省。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”这就是说，教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰，所起到的效果远远甚于惩罚。教师宽容对待学生的错误，学生会因为感激老师对他的宽容与谅解，而诚心诚意地接受老师的批评教育，进而彻底改正错误。
4.鼓励式批评教育
在批评学生时，恰如其分的鼓励会产生事半功倍的效果，是一种很有效的情感教育方法。例如，有一位学生平时作业潦草，老师并没有直接批评他，而是说：“你很聪明，作业正确率也很高，凭你的能力和智慧，并经过不断努力，你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。”这位学生在宽松和谐的气氛中感受到了老师真心的关怀，他不觉得老师在批评自己，而是感到老师是在鼓励自己，这就给了他克服缺点的勇气，并会使他在增强信心的同时感激老师。
5.表扬式批评教育
表扬学生的潜在能力，夸奖他暗自得意的事情，会使犯错学生感激老师，并下定决心认真改正自己的错误。这种批评教育方式没有正面的指责，而是从多方面表扬犯错误学生的闪光点，使学生在没有心理压力的情况下，通过自我反省，深刻认识自己的错误并主动去改正。
6.“角色互换”式批评教育
学生平时不注意自己的行为或不能充分认识到自己的错误时，教师可以对学生以“角色互换”的方式进行批评教育，如对课堂上不认真听讲、爱搞小动作的学生，教师可以这样对他说：“课堂是认真学习的地方，你上课不认真听讲，既影响自己的学习，又妨碍其他同学，对老师的劳动也是一种不尊重。如果你是爱学习的学生，对这种现象是不是很反感；如果你作为老师站在讲台上，心里又该怎么想呢？”这种“角色互换”方式，将“情”和“理”渗透其中，站在对方的立场考虑问题，使学生更容易接受教师的批评教育。
7.参与式批评教育
如果教师仅以教育者的身份去批评教育学生，学生常常会产生反感。如果教师参与其中，把自己和学生一起当做被批评者，就会达到意想不到的效果。这种批评教育方式，将教师也列入批评的行列，言此意彼，会使学生受到感动，从而虚心接受批评。
8.帮助式批评教育
对于学生来说，有时只是无意中犯了错误。针对这种情况，比较合适的批评教育就是帮助他们弥补自己的错误。例如：学生活泼好动，不小心打碎了窗户玻璃，这时教师可以用富有人情味的语言说：“这块玻璃是你不小心打碎的吧？伤着你没有……没有伤着你就好！现在咱们想想办法，一起把玻璃修好，掉了一块，多不雅观啊！”这种饱含人情味的批评教育，不仅维护了学生的自尊心，拉近了师生情感，还会使学生从心理上感激教师，那么在以后的生活中，他就会自觉地提醒自己避免犯错误。
