一、“智力展示”的教学和评估
标准化考试之所以被发明，在某种程度上是为了识别特殊的天赋。事实上它的确发现了一些学术上的天才。但是对那些考试成绩不好的人，我们该如何确定他们智力上的长处，就是多元智力理论重点要讨论的问题。
已经有相当多的认知和神经学的研究者，都表示支持认知多元化的观点，认为大脑由相互分离的掌管不同功能的区域组成。如加德纳先生将智能定义为：在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力。在多元智力理论中，已经提出所有正常的人拥有至少七种相对独立的智力形式。每一种智力起初至少是以生理潜能为基础的，这种潜能通常是遗传基因和环境因素相互作用的结果。虽然我们可以在一些特殊人群身上，观察到独立的单一智力，但一般人所表现出来的，都是七种智力的组合。事实上，从幼儿的早期开始，各种智力就不会以单一的形式出现，而是多种智力一起包含在各种符号和记号系统里，如在语言、图画、地图、数学、音乐符号中；或者在知识的领域，如在新闻、机械等专业知识领域中。因此，各个阶段的教育，都是在培育表现于各种文化系统中的智力，也是在发现或者说是在评估学生在各种文化系统中的智力。多元智能理论强调寓评估于教学，评估并不应该是发生在课堂教学结束之后的依靠书面测验为主要手段的评价方法，而是应该：
● 有意识地模糊课程和评估的界限，使评估更有效地融入日常教学之中；
● 通过学生的活动也即“智能展示”，直接观察到他们的智能状态，而不是通过语言和数理逻辑能力的间接表现来作判断；
● 从系列评估到提出建议，怎样使学生通过其擅长的领域来表现智能相对较弱的领域；
● 通过有趣的、场景化鲜明的活动吸引学生参加。
这样做的主要目的在于能够了解各种智力的早期标志，也能够在每一项智力中识别几种基本能力。也就是说我们在研究某智力的单一形式时也可以注意到学生在运用这种智力时的不同文化领域。例如在音乐方面，我们同样重视音乐的创作和感受；在语言方面，我们同时观察学生虚拟叙述和描写叙述的能力；在身体动作上，我们同时注意表达感情的动作和单纯运动的动作。
哈佛大学“零点项目”的多位研究者进行了一项名为“多彩光谱”的专门研究，这项研究尝试以崭新的方法评估幼儿的智力状况和表现方式。“多彩光谱”项目假设每个儿童都有在一个或几个领域里发展强项的能力，这既有科学意义又有实用价值。从科学这一方面看，这个项目研究的重点是有效地测出个体之间智力的差别最早在什么时候出现，以及这种早期鉴别的价值如何。从实用的角度看，早期幼儿大脑的可塑性特别强，学校课程的选择也较为灵活（有些学生在不同的学科领域内表现出同样的行为方式，有些学生则采用不同的行为方式。认识这一点，对于设计有效的教育干预是非常重要的）。如果能在早期发现儿童的认知特长，对家长和老师会有很大的帮助。
二、“T each T o教学法”
“T each T o教学法”是由加德纳提出的一种教学方法，其精华是要求在同一个单位时间里，除了注重某单项智力的培育以外，同时也要注意其他智力方面的培养，意为T each to。
这种教学法最主要的特点就是打破学科界限，在学生积极参与的实践活动过程中挖掘和培养超越课堂听讲和书面作业的各方面能力，使教学切入学生的生活。它不再只是围绕某学科的知识展开教学，而是面向所有有利于学生发展的智力培养。具体到现行学校的做法是：教学大纲体系不变，在继续保留原先基本教学方法的同时穿插运用多种多元智力的教学策略。也就是说，仍以培育某一项智力为主要目标和引发点，继而兼顾其他各项智力的培养，以期达到一种更好的教学效果。浙江省东阳市实验小学于1999年开始开展了一项名为“多元智力发展及其教学策略研究”的课题，其中实施的几个课堂教学方案能够较好地说明这个问题。
1畅 以数理逻辑智力培养为主的多元智力教学法
这是一个以“寄信”为中心任务的课堂教案，由原来的数学课改编设计而成，试教者为该校数学组的陈老师。教案如下：
寄信
———乘法的初步认识
一、教学任务
五年制义务教育教材课本第二册第五单元第一课时。
二、内容简介
乘法的初步认识是学习表内乘法的起始，共分两课时完成。本节课是第一课时，要使学生初步认识乘法算式的含义、读法和写法，重点是初步了解乘法的含义，能根据相同加数连加的算式和乘法的含义写出乘法算式，并会运用乘法解答实际问题。难点是运用乘法解答实际问题。第二课时介绍乘法算式中各部分的名称。本节课教材的安排以及教学内容与以前略有不同，例如乘法算式的含义、读法已经做了改动。
三、教材准备
信封、邮票、信件。
四、场景布置
邮局。
五、教学目标
1畅 通过本节的活动教学，使学生初步了解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
2畅 认识乘号，能正确地读、写乘法算式。
3畅 学习贴邮票和计算邮票价钱的方法。
4畅 通过寄信活动，有意识地引导学生运用交际用语，协调关系，加强沟通，培养语言智力和人际关系智力；同时通过动作显示来体现对乘法的理解，发挥学生的身体运动智力。
六、基本活动
买邮票、贴邮票、寄信。
七、教学过程
介绍寄信常识，分配寄信任务，开展寄信活动。
小朋友，你们好！今天，老师想请大家帮一个忙。我这儿有一大堆没有寄出去的信，要寄到哪里去，地址已经在信封上都写好了。可是，它们的邮票都还没有贴。我们都知道，寄信是需要贴邮票的，所以，下面我想请大家一起来动手，把这些信封都贴上邮票，并把它们投到信箱里去，好吗？
在贴邮票之前，我们还要注意一个问题，就是每个信封上面，应该贴几角钱的邮票呢？（请学生来回答。）
（学生回答）：如果是寄到本市区的，只需要六角钱；如果是寄到外地去的，那就需要八角钱了。
（老师肯定）：这位同学回答得非常正确。所以，待会儿大家贴邮票的时候，别忘了看一看自己手上的信封是寄到哪里的，再根据它的需要贴上邮票，把它投到信箱里去。最后，我们再来看一看一共需要多少钱的邮票。好，现在开始。
1畅 学生开展贴邮票、投信箱活动，教师回收总结。
学生分成几个小组，同时进行行动，相互讨论，贴邮票，投信箱。完成之后老师从信箱中回收信件，检查邮票值贴得正确与否，并将总结结果显示在黑板上：
寄往本地的信件共有八封，所需要的邮票钱为：6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＝48（单位为角）
寄往外地的信件共有六封，所需要的邮票钱为：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48（单位为角）
2畅 教师导入、揭题。
这两道连加算式都很长，算起来也相当麻烦，让我们一起来想一想，有没有更好的办法能够让计算简便一点呢？
先来看一看这两个连加算式，它们有什么特点呢？（每个加数都是相同数。）
对于加数都相同的连加算式，老师有一个很妙的办法，可以使它的计算变得非常的简便，那就是———乘法。这节课我们就要通过寄信的活动来学会乘法的基本运用。
3畅 教学乘法。
（1）6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＝48（角）
这道题表示每封信是（）角，有（）个6，和是（）。
连起来说是：（8）个6的和是（48）。（板书）
让学生齐声诵读乘法的含义。
乘法怎么算呢？6×8＝48 或 8×6＝48
读一读：6乘8？ ？8乘6？ ？
“×”叫做乘号，乘号做什么用呢？
6表示每封信6角，8表示共有8封信。6与8可以相互交换位置。
（2）8＋8＋8＋8＋8＋8＝48（角）
这道题表示每封信8角，有几个8角？和是多少？
连起来说是：（6）个8的和是48.（板书）
8表示每封信8角，6表示共有6封信。8和6可以相互交换位置。
（3）乘法的意义
第1题的6×8＝48表示（8）个6的和是48.
第2题的6×8＝48表示（6）个8的和是48.
说明：6×8＝48既可以表示8个6的和是48，也可以表示6个8的和是48.
4畅 动作表演，深化理解。
在黑板上写出一个乘数未确定的算式：（）×（）＝6
要求：让小朋友们扮演成各种各样的小动物，用自己的身体动作表演出对它的理解。
例如扮演小兔子的蹦跳，装小猫咪的喵喵叫等。小猫可以分三次叫，每次叫两声；或者分为两次叫，每次叫三声；或分六次叫，每次叫一声；或者一次性叫六声，等等。
5畅 实例求解。
把全班分成五个小组，其中两组各5人，另外三组各6人。
利用小组间的不同搭配，求人数总和。
若同为5人或6人的小组组合则可以用乘法，组内人数不同的小组组合则不可以用乘法，据此可以强化相同加数的概念。
（东阳实验小学 陈侃侃）
教案从生活中的一个实际问题———寄信着手，引发出乘法的运用规则，体现了活动教学法中教学内容从生活中来的要求。在教学方法上，本堂课除了基本保持原本的教学风格之外，还积极运用动作游戏的表演，一方面深化了学生对所学知识的理解，发挥了学生运用身体运动智力来展现自己的思维结果，一方面也加强了课堂活动的趣味性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与积极性。另外，课堂中采用分小组进行活动的办法，有利于学生相互讨论、合作或自学；也可以较好地保证每一个学生都积极参与到活动中来。所以，这节课是综合了语言智力、数理逻辑智力、身体运动智力以及人际关系智力培养的较为典型的活动教学课程。
在以数理逻辑智力培育为主的多元智力教学过程中，还可以采用例题讲解、现场演示、苏格拉底问答法、启发发现法、逻辑谜题和游戏等方法。比如：
现场演示：指教师展开教具或实物，或进行示范性实验，或运用现代化教学手段（如电视或录像带等），指导学生获得感性知识的方法。演示法直观性强，能使学生获得具体、生动、真实的概念和直接经验。演示法能提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，对于学生理解所学的各种概念、原理，以及发展学生的观察力、想象力和思维能力具有十分重要的作用。演示法的种类很多，按演示的内容分，有物体的和现象的演示，有事物发生过程的演示；按演示材料的不同来分，有实物、标本、模型的演示，有图片、图画、地图的演示，还有实验演示，幻灯、录音、教学电影等的演示。
苏格拉底问答法（Socratic Questioning）：此策略源于古希腊先智苏格拉底。教师作为学生观点的提问者与学生对话，目的是通过巧妙地提问，引导学生“验证”其观点的清晰性、准确性和相关性。例如，某学生对枟哈克贝利·芬枠的一个人物的动机持肯定态度，教师就提问学生能否在小说中找到依据。这项策略可以促进学生的批判性思维，避免凭感情和冲动妄下结论。
启发发现法（Heuristics）：指的是解决逻辑问题的一系列建议、提示和策略。例如：找出待解决问题的带共同性的部分进行分析，再提出可行的解决方法，然后返回去找到并解决与此相关的问题。如要归纳一段文章的中心思想，学生就得先分析句子，并判断它是否表达重要论点。启发发现法使学生理清逻辑思维的思路，帮助他们理解新的知识。
2畅 以语言智力培养为主的多元智力教学法
这是一个以培养语言智力为主的课堂教案，由原来的语文课改编设计而成，试教者为该校语文组的卢老师。教案如下：
第六册第八单元枟神笔马良枠教案
一、内容简介
枟神笔马良枠编排于浙教版五年制第六册最后一组课文的末篇。本单元训练的重点是初步学会按照课后的思考题默读课文，养成边读边思考的习惯，提高自学能力。这是继第五册中“能按要求朗读和默读”训练后的一次提高。
本课是一个民间故事。通过马良用神笔为穷人画画，用神笔惩治贪官，告诉人们学了本领要为人民做好事。课文共分15个自然段。第1自然段写马良向大官和画师要笔学画，却被赶了出来。第2自然段写马良用树枝和草根当画笔用心地学画画。第3、4自然段写马良得到了一支神笔。第5、6自然段写马良用神笔帮助穷人干事。第7、8自然段写马良不肯给大官画金元宝，而用神笔帮助乡亲们逃出监牢。第9自然段写马良用神笔帮助农民抗旱时，又被官兵抓去了。第10～14自然段写马良用神笔惩治了大官。第15自然段写马良又回到村里给穷人画画。
本课具有以下特点：①有丰富的幻想，用神笔画什么就有什么，奇妙诱人，但又植根于现实生活———这些幻想都是当时老百姓的美好愿望，适宜于启发学生想象，培养他们崇高的理想。②故事情节引人入胜，深受学生喜爱。据调查，这篇课文是全册教材中最受学生欢迎的一课。③语言通俗易懂，特别注重口语化，适宜于朗读、复述训练。
二、教材准备
收集各种版本的枟神笔马良枠，包括连环画及洪汛涛的原著，组织课外阅读。期望通过这一活动，有助于加深学生对课文的理解，正确把握人物形象。
三、教学目标
1畅 言语智力训练：
（1）初步学会按照课后思考题边读边思考课文，养成良好的读书习惯。
（2）能根据问题回答课文中的主要内容（马良怎么用神笔巧妙地惩治大官）。
（3）理解“涌”、“咆哮”等词语的意思。
2畅 数理逻辑智力训练：推测马良的心理，理解马良做法的巧妙。
3畅 道德智力训练：初步培养爱憎分明的感情，懂得学了本领要全心全意为人民服务。
4畅 人际智力训练：采用小班化小组合作学习的形式，发展人际智力。
5畅 空间智力训练：引导学生用画画、表演等方式把课文的意思表达出来，并引导学生大胆想象，有意识地发展空间智力。
四、其他活动
合理想象：马良还可以用什么办法惩治大官？改写课文13、14自然段（属变通活动，依时间而定）。
五、教学过程设计
（一）明确目标：这节课我们一起来学习惩治大官这部分，我们要解决课后的一个问题，就是马良怎样巧妙地用神笔惩治大官？
（二）讲读课文：
1畅 思维导向：
（1）这个问题中的重点词是什么？
（2）“巧妙”是什么意思？查字典，结合自己的体会说说你的理解。
（3）我们该怎么去体会马良的巧妙呢？
2畅 合作学习：
要求学生先自己默读课文，划出有关的句子后，再进行小伙伴间的讨论、交流、补充，形成完整的答案，派代表参加汇报。
3畅 集体讨论：
（1）巧妙一：马良爽快地答应大官画画的要求。
①出示句子：什么叫“一口答应”？谁来扮演马良读一读？———深究：哪里看出大官贪财？
②答应得那么爽快，这可是破天荒第一次啊，这不是特别的地方吗？为什么会这样呢？谁能理解马良的心里是怎么想的？———说话训练：用“既？ ？又？ ？”、“不但？ ？而且？ ？”这其中的一个关联词说说马良的心思。
（2）巧妙二：马良不直接画金山，而是先画大海。
①分析理由：直接画金山，大官就可以马上拿到金子，马良也就不可能再画下去，也就失去了惩治大官的机会。画大海实际上是设了一个圈套。
②比较句子：马良用笔点了几点，海中央出现了一座金山。
马良用笔点了几点，海中央出现了一座金山，金光闪闪，满山是金子。
③感情朗读。
（3）巧妙三：不直接画大风，而是一步步地加大风力。
①理清思路：如果请几位同学读这一段，你们认为请几位比较好，为什么？
②强化层次：那我们就请四位同学读读，其他同学仔细听大官要求了几次，马良答应了几次？注意马良画的风、海有什么变化？
③引导质疑：大官要求了几次？马良答应了几次？读到这里，你有什么问题？———前三次都按大官的要求做了，最后一次马良为什么不答应了？
④重点感悟：对呀，你们看，马良画的风是一次次地加大。出示句子。
马良就画一只大船。
马良画几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向海中央驶去。
马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛，大船开始倾斜了。
马良不理他，还是画风。风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪不断向大船压去。大船翻了，大官他们沉到海底去了。
4畅 小结“巧妙”：谁能看板书说说马良是怎么巧妙地惩治大官的？
（三）表达反馈：
1畅 合作准备：你们读懂了课文，愿意接受老师的检验吗？请用你们最喜欢的方式表达13、14段的意思（画、演、说都可以）。
2畅 综合汇报：
（1）说清要求：一位同学说惩治大官的这段故事———注意大官的话要留给表演的同学说；几位同学随着他所说的进行表演———一位大官、一位马良；另外有几位同学随着故事的进展出示自己画的图画———要注意掌握出示的时机，画的内容要符合文义；其他同学注意观察，看有没有不符合文义的地方。
（2）综合表演。
（四）拓展活动：
1畅 激发想象：你们喜欢马良，更羡慕马良有一支神笔，如果你也有这支神笔，你会做什么事呢？
2畅 明理导向：抽一两位同学试说，引导学生讨论，明白推理要符合逻辑。
如：假如我有一支神笔，我要给自己画上一对翅膀，去遨游世界。
（这是为自己谋利益，白胡子老爷爷不会答应的。）
假如我有一支神笔，我要给贫困山区的人们画出一车车的粮食、衣服，让他们安居乐业。
（心愿好，但容易培养懒汉，帮要帮在点子上，让他们通过自己的劳动创造财富？ ？）
3畅 想象写话：各自想象写话，也可以画一幅图再写句话来表达你的意思。
4畅 讨论交流。
（五）想象、改写第13、14自然段。（机动）
（六）板书设计：巧妙（利用贪心、巧设陷阱、惩治贪官）———智慧。
（东阳实验小学 卢雁红）
这堂课的过程实际上可以分为三大块：一是教师引导学生读懂读通课文；二是学生的反馈表达；三是学生思维的拓展与想象。从教案中可以看出，教师引导学生的集体讨论占了很大比重。在这部分内容里，重点培养的智力除了显而易见的语言智力之外，一直在做的重点工作就是让小朋友们猜测马良的心思，即“马良是怎么想的呢？”，所以，这应该是属于人际智力培养的一个基础部分。
在学生的反馈这一环，表达方法上显示出了多元智力的新颖性和丰富性，也良好地体现了活动教学法的特点。围绕着惩治大官这一主题，学生们不仅运用口头表述（语言智力），而且结合了动作表演（身体运动智力），还发挥了想象力，用画画的方法展现出每个人头脑中各自的大海风暴的场面（空间智力），同时还为场景配上最能渲染气氛的音乐（音乐智力），等等。
最后拓展想象部分联系了生活实际，成功地发挥了实例分析的德育功能。
以语言智力培育为主的多元智力教学过程中，还可以采用通常所见的讲授、阅读、演读、书面作业、写作、听说等教学方法，以及头脑风暴、讲故事、有声读物等方法。比如：
阅读：指在教师的指导下，让学生自己阅读课文，从而获得知识的一种教学方法。它能够不断地提高学生独立分析问题和解决问题的能力。其中可分为记叙文阅读法、说明文阅读法、议论文阅读法、小说阅读法、童话阅读法、诗歌阅读法、剧本阅读法和寓言阅读法，等等。
写作：通过写作的练习，可以帮助学生加强观察的意识和改善观察的方法，如可运用顺序观察法、定点观察法、移步换景观察法、分类观察法、跟踪观察法、侧面观察法、推断观察法和想象观察法，等等，还可以促进学生对生活材料和思想认识的积累，通过言词的组织和表达来使学生的语言智力得到锻炼。
演读：即对寓言、童话等阅读内容进行边读边自我表演，创造情境，以加深对课文内容理解的一种读书方法。例如，读枟掩耳盗铃枠一文，教师就可以指导学生运用这种方法。这样既可以激发学生学习兴趣，又可以加深对课文内容的理解。
听说：如听力训练法、言谈鉴赏法、录音听读法、讨论法、答问法、聊天法、介绍法、交谈法、提问法、劝说法、辩论法、看图讲述法、一般复述法、扩展复述法、三分钟演讲法、范读法、诗词朗诵法、对白朗诵法等。
头脑风暴（Brain Storming）：常用于集体任务，如集体作诗、制定小组计划等。做法是让每个学生把各自的想法写在黑板或投影片上，或者是尽可能地讲出自己所有的想法，供大家讨论，然后从中提炼出主题或归纳出模式。这项策略的原则是，教师鼓励学生积极思考，对任何观点不加评论，让每个学生有机会发表见解。
讲故事（S to ry T elling）：教师把教学内容中的要点———概念、观点和目的编成故事。这种方法不仅仅适合文科，同样适用于理科。例如，数学教师可以讲“有魔法的兄弟”来进行乘法教学；物理老师可以通过编讲“神秘的旋转世界”来讲解“离心力”等物理知识。在编故事前，先把教学要点列举出来，再发挥想象力编造故事人物、地点和情节。先试讲给朋友、同事听。学生对老师所讲的故事一定会难以忘怀的。
3畅 以空间智力培养为主的多元智力教学法
这是一个围绕蝴蝶图形设计与创作的课堂教案，由原来的美术课改编而成，试教者为该校的美术老师。教案如下：
蝴 蝶 图 案
一、教学目标
1畅 学习蝴蝶图案的设计知识，能描绘出美观、大方、色彩鲜艳的蝴蝶图案。
2畅 从蝴蝶图案的设计描绘中，培养学生的观察力、想象力、提炼和概括能力。
二、教学重点
培养学生丰富的想象力和对蝴蝶形象的夸张、提炼、概括的能力，使描绘的图案更加典型和富有装饰性。
三、教学难点
教学难点是能力的培养和发挥，在进行蝴蝶图案设计时能对蝴蝶的造型进行大胆的夸张、概括、提炼，达到源于生活又高于生活的艺术境界。
四、教学准备
教具———CAI课件、示范蝶、剪刀、纸、双面胶、废纸篓、花草、范画、奖品蝶；
学具———油画棒、剪刀。
五、教学过程
1畅 引入课题
（1）欣赏美丽的蝴蝶图片，同时介绍蝴蝶的种类、生活习性等知识，并进行环保教育。
（2）提问谈话导入课题。
2畅 学画过程
（1）教师指导画蝴蝶图案的过程。（翅上的花纹可以用点线面装饰美化，色彩设计要鲜艳、有对比。）
（2）比较蝴蝶图案与蝴蝶写生画。让学生自己得出蝴蝶图案该怎么画？（即通过夸张、变形、添加、删繁等手段进行设计。）
（3）观察黑板上的蝴蝶图案用了哪些图形？并参考课件中的多种几何图形拼合，让学生想象还有哪些组合。（培养学生想象力和推理能力。）
（4）欣赏其他小朋友的蝴蝶图案。（从大小、色彩等方面进行欣赏，并鼓励学生大胆想象设计。）
（5）强调作画过程：①先对折，构出轮廓线。②按轮廓线剪下。③在剪好的蝴蝶上设计美丽的图案，填上最佳的色彩。
3畅 学生作业
让学生在优美的音乐声中进行作业。做好的奖励一张大纸，自己找合作伙伴再设计一只大蝴蝶。（可留到课后完成。）
4畅 作业评价
（1）从大小、色彩、形状等方面进行评价，并拍照留念作为奖励。
（2）进行集体主义教育。
（3）念儿歌总结这节课。（蝴蝶图案真漂亮，颜色鲜艳有对比。一折一钩剪了画，动手动脑真快乐！）
（4）机动。可以在大花园里玩一玩、找一找自己的蝴蝶好朋友。
（东阳市实验小学 任俊峻）
在画蝴蝶的过程中培养了学生观察的能力，不同形状和颜色的识别以及搭配很好地锻炼了学生的空间智力组合能力。但是这节课可以给学生发挥其他智力的施展还欠缺了一些。比如在这节课中，可以用学生对自己所创作的蝴蝶的评价或描绘来代替教师的评价，这样可以培养学生对画面空间的概括能力和表述能力，使学生的语言智力得到进一步的培养；再比如这节课也可以将同期进行的数学课“两种分法的对比”的内容包含进来（补充：两种分法的对比———8可以分成4个2，或者分成2个4），用八只蝴蝶的大小或者颜色来分类，这样，在学生动手实践的过程中自然就掌握了归类的方法，同时生动易懂地学习了数学课的知识，未尝不可一试。
以空间智力培育为主的多元智力教学过程中，还可以采用图表、图示、地图、想象、图画比喻、影像、艺术欣赏、绘画、拼图、三维构件等多种方法。例如：
想象（Visualization）：培养学生想象力的有效做法是让他们闭上眼睛，充分想象书上所学内容。他们会在头脑中的“黑板”或“屏幕”上呈现需记忆的单词、数学公式、历史事件等信息。回答提问时，他们就会在头脑“黑板”上“看见”所需的信息。此外，还可让学生描述或画出头脑中的“图像”。
图画比喻（Picture Metaphors）：即用视觉形象来代表一种想法。该策略的作用是让学生把新的知识与熟悉的事物联系起来。先列出教材中的要点，然后与视觉形象联系起来。例如，教学内容是人体主要器官，以特征明显的动物来代表各器官，能有效地促进记忆。
4畅 以音乐智力培养为主的多元智力教学法
这是一节以培养音乐智力为主的课堂教案，由原来的音乐课改编设计而成，试教者为该校音乐组的方老师。教案如下：
我 是 小 鼓 手
课型：新授课第二课时
年级：三年级上册
一、教学内容
1畅 发声练习。
2畅 认识小鼓。学习演奏方法，进行节奏练习，节奏创编。
3畅 继续学唱歌曲枟我是小鼓手枠。学生能有感情地演唱，并配上简单律动。
4畅 练习“敲敲”。用双响筒、铃鼓、舞板、木鱼等简易打击乐器为歌曲伴奏。
二、教材简介
枟我是小鼓手枠是一首新疆风格的儿童歌曲。二拍子，小调式，一部曲式，共八个乐句，音乐素材简洁、形象而集中。第二乐句是第一乐句的变化重复，第四乐句是第三乐句的移位（移高五度），后四乐句是前四乐句的变化重复。曲调活泼、风趣，表现了“小鼓手”欢乐自豪的情绪。
这首歌对于学生来说不难学会，因为它的歌词朗朗上口，听了以后印象深刻。本课是第二课时，重点是复习曲谱以后填词练唱，学生能较有感情地演唱歌曲。在学唱歌词的过程中，难点是第七乐句中的“急换气”，第八乐句休止符节奏的掌握，两乐句渐强的唱法，教师在教学时应采用巧妙的方法加以解决。另外，学会歌曲后，还要加入简易打击乐器为其伴奏，充分发挥学生的主观能动性，调动身体各器官的参与，也有利于活跃课堂气氛。
三、教学准备
多媒体课件，贴有小磁铁的卡片纸四张，铃鼓、双响筒、舞板、木鱼各八副，小鼓及鼓槌，电子琴。
四、教学目标
1畅 音乐智力目标
（1）学生能认识小鼓，初步学会演奏方法。
（2）通过创编节奏，培养学生的创新能力。
（3）学生能用明亮的歌声表达枟我是小鼓手枠欢快、自豪的情绪。
（4）初步练习用双响筒、铃鼓、舞板、木鱼为歌曲伴奏。
2畅 身体运动智力目标
（1）学会歌曲后，加入简单律动，边唱边表演。
（2）用简易乐器为歌曲伴奏。
3畅 语言智力目标
在按节奏朗读歌词及回答问题的过程中始终贯穿着培养学生的语言智力。
4畅 人际关系智力目标
（1）进行节奏创编时，各小组相互讨论，培养学生的人际关系智力。
（2）用乐器伴奏的过程中，要求学生节奏、速度稳，即应互相配合，发展人际关系智力。
五、基本活动
1畅 学生进行节奏创编。
2畅 用简易乐器为歌曲伴奏。
六、教学过程
1畅 组织教学（30″）
（1）学生进教室。（教师调整座位距离）
（2）教师调节场上气氛，特别应调动学生的学习兴趣和积极性。
（3）师生问好。
2畅 发声练习（3′）
引言：同学们看到了吗？今天，我们要一起攀登音乐高峰，向音乐王宫前进，不知大家有没有信心达到目标呢？（课件切换到“唱唱”，学生唱音阶上下行）
（1）教师提出发声要求：面带微笑，声音连贯，气息自然。
（2）学生发声。
3畅 认识小鼓，节奏练习、创编
引言：同学们，下面我们就继续学唱第六课枟我是小鼓手枠，在学唱之前，我们还是先来认识一下小鼓手吧！
（1）教师利用课件出示小鼓图片。（2′）
①教师拿出小鼓介绍具体外形、演奏方法。教师强调击鼓要领：手腕放松，击鼓心中央部位。
②学生徒手模仿击鼓动作。（跟老师学学打鼓的动作）
（2）学生练习击鼓。（请四位同学来试试）
（3）节奏练习。（3′）
引言：想要很快学会打击小鼓是比较难的，还是方老师先打给你们听听。大家开动脑筋。
①教师将课件切换到小动物节奏图：同学们，今天天气真好，三个小伙伴一起在草地上玩。现在他们要排个队伍做游戏，可是怎么排呢？同学们帮帮他们好吗？你们看他们每个气球上都有一条节奏，听老师拍击哪一个，就把谁排在前面。好吗？
教师向同学们讲清题目要求：听清老师打的是哪条节奏，边听边看。
②学生依次排好节奏顺序后，教师再完整打击一次，学生随着划拍。
③学生完整拍击节奏。对于难点，可专门练习。
（4）节奏创编。（4′）
引言：同学能不能开动脑筋，也编出几条节奏，在小鼓上练习打击。
①教师向学生讲清创编要求：A。节奏必须是2／4.B。节奏共为四小节。
②各小组发到卡片后，小组成员讨论，创编节奏。
③各小组出示创编节奏，各自贴在黑板上。
④教师击鼓（第一条），学生拍手，将各条节奏分别拍击。（也可让能干的同学击鼓）
4畅 复习曲谱（3′）（教师将课件切换到“曲谱”页）
引言：真能干，通过自己动脑动手，创编出了一条完整的节奏。（掌声表扬自己）我看有些同学已经急着要赶路了，那好，我们上路吧！看看，现在我们应该复习歌谱了。
（1）男同学划着拍子演唱曲谱，女同学听，指出不足。（注意结束句中休止符的节奏）
（2）全班齐唱曲谱。
5畅 歌词教学（15′30″）
引言：唱得真不错。同学们，请看大屏幕。当你看到这张图时，心里有什么变化呢？（课件切换到“民族舞”图）
（1）学生自由发言，应是非常“欢快、活泼”的心情。
（2）听录音。（课件切换到“歌词”图）要求：边听边体会歌曲的情绪。
（3）按节奏朗读歌词。（两次）
①教师要求学生在读歌词时按节拍拍手，有鼓声的地方按节奏敲打凳子当作敲鼓。
②重点练习。
（4）练唱全曲，教师纠正不足之处。
①全班齐唱。
②重点练唱。
③分组（两大组）唱，教师进行情感指导。
④教师范唱，请学生伴奏。
6畅 用简易打击乐器为歌曲伴奏（8′）
引言：会唱了，会表演了。同学们，你们是不是觉得还缺点什么？
（1）课件切换到乐器图，出示伴奏乐器：双响筒、铃鼓、舞板、木鱼。
（2）利用课件出示伴奏节奏。
（3）请持有乐器的同学准备好，分别练习。
（4）学生伴奏，教师弹奏，能唱的同学唱出歌词。
（5）请每小组右边4位同学边唱边拍手“敲鼓”，左边4位同学伴奏，之后互换练习。
七、课堂小节（30″）
经过同学们的努力，我们终于到达音乐王宫了。同学们看，多美呀！你听，王宫里正演奏这优美的乐曲呢！好，就请大家进去慢慢欣赏吧，跟老师说再见。
八、宣布下课，师生再见。
（东阳实验小学 方敏鸳）
这堂音乐课充分运用了说唱、打节拍、气氛音乐、乐器演奏、合唱等音乐智力培养的教学策略。学生们既增长了乐理、乐器知识，也受到了良好的音乐熏陶，更是始终贯穿着充分的亲身参与机会。学生们不仅动手，也开动了脑筋，特别是创作节奏这一环，是智力的最佳展现之处，而且其中也暗含了数理逻辑智力方面的培养。因为各小节的节奏既要求丰富，加起来的和又必须是四拍子，才符合基本乐理。合唱与合奏都属于一项集体创作活动，需要人际间的协调能力，相互合作。所以，这是一堂集音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、语言智力和自我认识智力（究竟能否掌握要领、能否创作等）为一体的典型课程。
虽然这节课在整体上给人的感觉还是一堂以音乐教学为主的教学活动，初看上去难以体现多元智力的优势所在，但我们要提防走进另外一个观念的误区，即认为每一节课的内容涉及的智力种类越多越好。多元智力的确强调各种智力的同样重要性，但并不是说在课堂教学中的智力培养无偏重。而是强调改变围绕一种智力培养为中心而割裂其他智力培养的教学方法。这一点在前面已有所述及。
在以音乐智力培养为主的多元智力教学过程中，还可以采用韵律诗歌、说唱、打节拍、气氛音乐、乐器演奏、合唱、音乐欣赏等多种方法。比如：
说唱（Rhythms，Songs，Raps，and Chants）：把教学内容的精髓部分编成可念可唱的诗歌或歌曲。例如，按节拍器节奏拼读单词，或把教学内容填入流行曲调，也可让学生编歌填词，伴以拍打节拍和器乐演奏，效果更佳。
气氛音乐（M ood M usic）：选择合适的音乐为教学内容创设特定的气氛。这类音乐包括与特定心情相符的音响效果，例如在学生阅读枟大海的故事枠之前播放海浪拍岸和海鸥鸣叫的声音，可以渲染出大海的气象。
5畅 其他智力培育的教学方法
在其他几个智力培育方面，如身体运动智力、自我认识智力、人际智力等的培育上，也各有其相应的教学方法：
身体运动智力：创造性运动、野外实习、竞争合作性游戏、体操、烹饪、园艺、体态应答、课堂剧表演等。如，课堂剧（Classroom T heater）：让学生扮演课文和数学应用题中的角色。例如，学生通过表演三幕剧来演绎三步的数学问题。课堂剧的形式和时间长短不限，既可是一分钟的即兴朗诵，也可是一小时的单元或学期的总复习性话剧。
自我认识智力：培养自我认识智力，可以采用独立思考、自学、提供选择、日记、制定目标、程序化自学等各种方法。如，制定目标（Goal‐setting Session）：让学生制定目标是帮助学生为生活作准备。目标的内容可以是个人的、学术的或社会的。教师应示范制定目标的多种形式，如文字的、图表的、日记的，等等。
人际智力：培养人际智力，可以采用合作小组、同伴交流、提供选择等方法。比如，合作小组（Cooperation Groups）：利用小组协作达成教学目标是合作学习模式之核心。小组成员数以3至8人为宜。成员的合作形式有许多种。他们可以共同参与完成一项书面作业如写电视片段的脚本；也可把任务分给每个成员，如三个人分别写开头、中间和结尾，也可根据各人的智力特长来分工，如擅长社会工作的学生来组织小组，有语言智力特长的学生写脚本，有空间智力特长的学生策划画面，有身体运动智力特长的学生制作道具或担任主要角色。合作小组有利于锻炼学生协同工作的能力，这是真实社会中事业成功的重要前提之一。同伴交流（Peer Sharing）：让学生讲出他所知的内容给大家，以了解学生所掌握的内容或进行复习。提供选择（Choice Time）：让学生有机会选择并决定自己的学习。学生越是有选择的机会，他们的“责任肌肉”就越发达。
三、“T each T hrough教学法”
“Teach Through教学法”是加德纳先生提出的另一类教学方法。其精华在于针对同样一个教学任务，要求用多种方法来实施教学以达到良好的教学效果，意为Teach Through。
加德纳先生的研究表明，任何丰富的、有益的题目，即任何值得教给学生的内容，都至少可以通过五种不同的方式来实现。这五种方式差不多与多元智力相一致。我们可以将值得教给学生的题目设想成有5个门或入口的房间，对于学生来说，哪一个入口最合适，入门之后走哪一条路线最顺利，都因人而异。知道这些入口，可以帮助教师采用易于为大范围学生所接受的方式介绍新内容，讲授新教材。这样当学生探索其他入口的时候，就有机会摆脱陈腐刻板的思维方式，深化多元化的观念。这五种教学入门法是：
● 叙述入门法（Narrational Entry Point）；
● 逻辑量化入门法（Logical‐quantitative Entry Point）；
● 基础入门法（Foundational Entry Point）；
● 美学入门法（Esthetic Entry Point）；
● 经验入门法（Experience Entry Point）。
为了更好地了解这五种入门法，我们可以举一个自然科学进化论的例子，来说明每个入口怎样用于处理所要教学的主题或观念。
第一，在运用叙述入门法的时候，教师首先提出与所要学习的概念有关的故事或叙述。为了说明进化论，可以追溯演化系统图的一个分支，甚至一个特定生物的时代进化过程。
第二，在运用逻辑量化入门法的时候，教师可以通过数字的概念或原理推导过程向学生提出观点和思想。例如通过世界各地不同地质年代物种的进化，或者通过关于进化论过程不同观点的争论，来向学生介绍进化论。
第三，基础入门法检验某一哲学概念和术语的内涵。这种方法被证明非常适合喜欢提出最基本问题的人，如儿童和哲学家，却不适合较为务实的中年人。此方法应用于进化论教学时，可让学生思考进化和革命之间的差异，寻找物种起源和进化的理由，了解目的论和终结论在认识论中的地位，等等。
第四，再来看美学入门法，有些学生喜欢以美学的方法来对待生活体验。这种方法强调的重点，就在于吸引这些学生敏感的和表面的特征。此方法用于进化论的教学时，可检查不同演化系统的结构，或者研究生物随时间的形态变化。这些都可以激起美学的联想。
第五，也就是最后一个入门法，经验入门法。一些学生，无论是年轻的或是年长的，极其擅长采用动手的方式学习，喜欢直接接触那些能够体现或表达某一种观念的信息或素材。可以让愿意研究进化论的学生繁殖培养数代果蝇，观察突变的发生。
这样，对于自然科学进化论这样一个单项的教学内容，通过多种教学入门法来进行教学，可以大大丰富和拓宽学生学习的途径和方式。从这个意义上说，一个优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。在我们的例子中，这种教师不能仅仅靠定义、举例、按照数字的分析来介绍进化论，他们还应该能够在一段时间里提出若干不同的入门学习法。优秀教师的作用，就好像“学生与课程之间的中介”一样，能够了解学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材，如课文、影片、计算机软件等，并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。
很明显，多种入门法的运用，是转变学生错误观念、偏见和陈旧学习方法的有力武器。几乎可以肯定，如果仅仅采用单一的观点或方针来看待某一概念或问题，那么学生对它们的理解是片面的、僵化的。与此相反，采取多种不同的观念和立场来看待同一现象，则可以促使学生以一种以上的方式理解它、表现它并寻求这些理解、表现方式之间的联系。这对于让学生学会找到自己的强项，追寻他们自己喜欢的、有可能成功的领域，其重要性不可磨灭。
四、综合活动的设计
多元智力的培养方法不仅可以应用于学科教学的课堂设计，而且也同样可以应用于综合活动的设计。下面是富阳市第二小学开展的围绕“走近富春江”主题的综合性活动的例子，就很好地证明了这一点。
“走近富春江”主题活动设计
一、活动主题
运用综合性的活动，激发儿童对富春江的热爱，唤醒学生对自然美的体验，想象、感受母亲河的价值，并通过学生自己熟练的或喜欢的手法表现出对富春江的热爱和欣赏。
二、活动内容
考察富春江实貌，艺术地表现富春江。
三、活动准备
此次活动本着让学生最大程度地自我实现为准则，充分发挥学生的主体作用，以学生为中心，尊重学生的个性差异，重视学生主体活动的价值。
（1）人员的分工尊重学生的选择，小队成员的确定，由学生自由选择、自主组织。
（2）学生自己决定考察的内容和学习动机，自己掌握研究方法，自己评价学习效果。
（3）强调群体间经验交流，相互启发，以产生更多的探索欲望，重视学生自信、自强精神的培养。
四、活动实施
（一）综合考察活动
1畅 时间：2000年11月8日下午第3节。
2畅 地点：鹿山。
3畅 参观人员：五年级（6）班全体学生，老师若干。
4畅 活动目的：感受富春江的美。
（二）分散考察
在全班同学自主分工、自由组合、自觉确定活动内容的基础上，各活动小队的考察（活动）方式内容、成果体现、人员及指导教师安排如下：
1畅 小记者队
（1）考察方式内容：通过走访特定人员的方式，了解有关富春江的知识———如水质、利用与开发等情况。可选内容如访问若干渔民，了解富春江渔业变化情况；访问自来水厂及污染水处理员工，了解富春江水的利用与开发情况等。
（2）成果形式：采访稿、小通讯等。
（3）组成人员、指导老师：略。
2畅 摄影队
（1）活动方式内容：多角度地拍摄有关富春江的景色特点、环境破坏情况、植被生长情况等，通过摄影这一艺术形式，收集并整理所有活动的第一手资料。
（2）成果形式：照片、说明文字、小研究报告等。
（3）组成人员、指导老师：略。
3畅 写作队
（1）活动方式内容：运用文字，通过描述赞美或书法艺术来展现富春江的美丽，并用文字的描述和分析来反映富春江环境和植被生长的情况等。
（2）成果形式：文章、小研究报告、书法作品。
（3）组成人员、指导老师：略。
4畅 科技考察队
（1）考察方式内容：围绕一定的主题，通过实地考察、综合分析等过程，了解有关富春江的一定的社会现象、社会问题。可选内容如：在老师的指导下，以富阳镇为考察范围，选择富春江的富阳镇污染物来源分析为主题，进行一系列考察。
（2）成果形式：实物标本、考察报告。
（3）组成人员、指导老师：略。
5畅 绘画队
（1）活动方式内容：以绘画的形式，表现一定的主题可选内容有，表现富春江秀美的主题、表现富春江理想的主题等。
（2）成果形式：绘画作品。
（3）组成人员、指导老师：略。
6畅 模型队
（1）活动方式内容：以春、夏、秋、冬四季变化为表现主题，截取一段富春江为模拟对象，制作一定比例模型。
（2）成果形式：实物模型。
（3）组成人员、指导老师：略。
7畅 艺术队
（1）活动方式内容：通过各种形式的艺术手法，表现各种主题。
（2）成果形式：小品、诗朗诵。
（3）组成人员、指导老师：略。
8畅 小组任务
四人一组，完成综合反映富春江的手抄报一份。
五、成果展现
1畅 展示场地：拟定为两处。一是成果展览处，主要展出学生活动中拍摄的照片、制作的实物标本，以及手抄报、绘画作品（包括电脑画）、实物资料、有关富春江的模型等。二是成果交流处，全班集中交流，进行小论文、考察感想等方面的交流，表现为“‘走近富春江’考察交流报告会”，时间为一课时。
2畅“‘走近富春江’考察交流报告”设计：
（1）选择三名学生当主持人，组织实施交流活动，教师以辅助者的角色在旁指导。
（2）交流活动以“走近富春江”为主轴，将“昨天的富春江”、“今天的富春江”、“明天的富春江”三个时间阶段统一为一条交流主线，交错凸显四大主题，以体现活动的综合性。
（3）交流形式有小论文宣读、小品表演、作品介绍、唱歌、舞蹈、诗朗诵等。
3畅 考察成果列举：学生的研究成果可以下列形式展示：学生创作（包括考察心得、随笔、游记、小论文、研究报告等）、绘画作品（包括铅笔画、水彩画及电脑画等）、手抄报、标本、模型等。
这个活动旨在通过对母亲河富春江的综合考察探索活动，激发学生对祖国河山的热爱，提高学生热爱自然、探索自然的热情，认识到环境保护的重要性，培养他们的社会责任感。方案的设计较好地体现了多元智力理论和综合构建的精神，它集趣味性、实践性、综合性和自主性为一体，将主题呈现为多层次、多方位、多含义的立体式意义，是一个构建以学习者为中心，以学生实践性、自主性活动为基础的动态、开放教学过程的典型代表。分析如下：
首先，在主题构思方面，活动的设计以学生的兴趣与需要为主要依据，在情感上提高了他们欣赏自然、表现自然的水平，并且保护和激励了学生的探索欲望，在做中学、学中做，不断丰富了学生的实践经验。活动涉及多项知识内容和技能训练，与现实生活联系密切，具有多方面的教育功能。同时，活动充分发挥环境课程的辐射功能，着眼于认识人与自然的辩证联系这一环保方面的意义，使学生的社会责任感得到了很大地提高。
其次，在活动准备上，因为以学生的自我实现为最高准则，活动目标、内容及形式的确定均考虑学生自身的意愿，活动过程主要由学生组织，教师只是扮演了顾问和协助者的角色，从而使得学生们的个性差异得到了充分体现，学生的主体性作用得到了充分发挥，很大程度上强化了学生的独立意识和合作精神，使他们在开放的环境中提高了人与人合作、自主创造的能力素质。人际智力和自我认识智力的培养在此处得到了最佳体现。
再次，从活动的实施过程来看，多元智力的培养得到了明显体现：
小记者队———语言智力、人际关系智力；
摄影队、绘画队———空间智力；
写作队———语言智力；
科技考察队———自然智力；
模型队———数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力；
艺术队———音乐智力、语言智力、身体运动智力；
小组任务———人际关系智力、自我认识智力。
最后，在成果展现方面，这次活动实际上已经体现了多元智力理论的最新评估观念。它采用展示交流整个活动的物化成果为本次活动的最后一环，使学生各方面能力得到了一个综合的表现。成功、有效的成果交流，有助于提高儿童的成就感、自豪感和愉悦感，使他们在今后的活动中具有更强的自信心，用一种更加积极自主的学习态度去探索和发现，从而使多元智力理论所提倡的教育目标真正落到实处。
从这个活动中我们也可以得出结论，学校对智力的培养方式应该是让学生在实际运用中得到理解并融会贯通，每个理解并融会贯通单元都反映以下原则中的一部分：
● 实用智力的技巧是在具体的环境中培养出来的；
● 对学生感到困难的概念应该以专门的活动来加以分析和阐明；
● 在具体目标存在的时候，学校实用智力单元中有关概念的教学才能有效地完成；
● 学生最容易获得与自己的能力和兴趣相关联的知识；
● 同时展现于学校和现实社会里的实用智力最容易结合；
● 无论着重过程还是结果，学生都会受益；
● 自我检查监督有助于增强学生责任感。
对于学生在实际背景下的能力评价，采用学校实用智力评价方法也是最为有效的。这些方法分为三类：定义的、任务定向的和任务之后的。定义的措施是了解学生对问题的理解程度，如：他们是否理解学校实用智力单元提出的问题，是否知道其重要性。学生即使不具备完成该任务的技巧，也能表现出对此的理解。任务定向的措施让学生学习作为各单元目标的实际技巧：开始着手完成一项任务，或解决一道难题。最后，任务之后的措施要求学生回顾一项具体工作所涉及的过程和技巧的性质，并评价自己的表现是否成功；如果不成功，要说出今后如何改进。
学生学习评估工具的设计始终贯穿于课程与教学改革的过程之中，它是蕴涵于教学工作之中的重要组成部分。
