那么，作为家长在读懂了孩子感知发展的特点后，如何帮助孩子提高直观感知能力呢？这里提两点意见供参考：
第一，在感知事物过程中，要帮助孩子学会分析、综合、比较和归纳。这是防止孩子在感知相近或相似事物时发生混淆，抓住学习要领的基本方法。要想鉴别事物的异同，对事物产生精确的认识，必须教会孩子对事物进行分析和比较。有分析才能进行综合，有比较才能鉴别异同。要知道世界上万事万物都是相比较而存在的，没有“黑”哪来的“白”，没有“农民”哪来的“工人”，没有“资本主义”哪来的“社会主义”等等。可见，离开了分析和比较，我们不能认识，也不能区分任何事物。因此，要想提高孩子的感知能力，必须教会孩子在感知事物时要学会思考。感知不是孤立的心理现象，它是和人的思维活动密切联系的。感知的事物，只有通过思考，即通过分析、综合、比较、归类、抽象、概括，即通过“去粗取精、去伪存真、由表及里”的加工制作，才能揭示事物的本质。故，教会孩子边感知边思考是发展学生感知能力的重要阶梯。
第二，要教会孩子观察，提高孩子的观察能力。观察不等于单纯地去“看”、去“听”、去“嗅”……观察是有目的有计划的认知过程。有个学生在到长城游览后，回到学校写作文“春游长城”时，由于不会观察，只写了十二个字“长城啊，真长，真长，真实在是长……”往后就没词了。可见，观察是人智慧活动的窗口，是获取信息的门户。我国古代学者很早就认识到这一点。如先秦时期的宋尹学派就曾明确提出：“洁其宫，阙其门。宫者谓心也，心也者，智之舍也。……门者，谓耳目也。耳目在，所以闻见也。”意思是说，观察主要以耳目为基础。现代科学已证明：人大脑获得的信息，80％～90％是通过视、听两种感官输入的。可见，要发展学生的感知能力，必须要帮助孩子自幼就打开观察这扇门，让外界的信息源源不断地输入他们的大脑，并通过脑的加工汲取新鲜的知识和营养，以使他们的智慧之花不断地开放。在应试教育束缚下，孩子们失去了观察和思考的自由。整天囿于学校和家庭两点一线之间，这曾是我们家庭教育和学校教育的致命弱点。试想，一个闭目塞听的孩子，他们的精神世界必然是贫乏的，长此下去，势必使他们智力的发展受阻。因此，在由应试教育向素质教育转轨的今天，家长也应扭转自己的教育观念，不要只关心孩子的“吃”和考试的“分”，应该重视开启孩子智慧的窗口，发展孩子的感知能力，除平时引导孩子观察周围环境外，还可利用节假日，带领孩子走出家门去观察外面多彩的世界，这是开阔孩子眼界，开发孩子智力的重要途径。自幼使孩子养成良好的观察品质。
2.小学生思维的特点和教育
思维是智力的核心。一个孩子的聪明程度往往决定于其思维能力发展的水平。那么，小学阶段孩子思维的特点和发展规律是怎样的呢？怎么遵循其规律，根据其特点进行教育呢？
下面主要介绍小学生思维两个基本特点：
第一，孩子的思维带有明显的具体性和形象性。特别是中低年级的孩子，他们的思维还带有很大的具体性和形象性。因此他们对具体的东西，生动形象的事物容易接受和理解，而对抽象的东西，如无具体形象的东西作例证，接受起来往往感到很困难。这是因为儿童思维发展的规律是：由具体到一般、由形象思维到抽象思维。比如：小学低年级教学往往要借助于直观教具，以帮助学生接受新知识。因此，①家长在家教中，也必须遵循这一原则，要采用形象、生动的语言来和孩子交流，必要时，可用手势带动说话，以带动孩子理解，切忌只讲空洞的大道理。②在家庭教育中，家长的教导要注意联系实际（学生的思想和生活实际）。孩子在小学阶段，正处在思维的萌发过程，他们的思维总是和具体事物形象结合在一起的，也就是说小学阶段孩子的思维必须借助于生活实际和活动实际去对事物进行比较、归类、抽象和概括，从而认识事物的本质和概念。例如“飘飘悠悠”这个词孩子就很难理解。当春天来临、扬花柳絮在空中飞舞的样子，让孩子想想用学过的词形容一下，孩子会马上想起“飘飘悠悠”这个词，孩子对这个词就不但理解了它的意思而且也学会了使用。
第二，小学儿童好奇心很突出。孩子的思维往往是由好奇心引起的。请看，孩子随着年龄的增长，知识的增加，他们对周围事物和各种现象，感到十分惊奇，常喜欢找出许许多多个“为什么？”这是孩子思维萌动、想象丰富、喜欢求知的非常宝贵的心理需要。这证明知识的种子正在儿童心灵上含苞待放，家长应利用这个特点，积极地启发和诱导，创造良好的学习环境，为孩子思维的发展提供充足的阳光和土壤，使孩子智力的幼苗得到健康的生长。总之，教育孩子应因势利导，水到渠城，切不可拔苗助长，脱离孩子心理发展的实际。因此，家长在家教中应注意：①平时多鼓励孩子勤学好问，对孩子的问题，尽量给以满意的回答或解释。要知道疑问、好奇正是孩子智慧的生长点，千万不可厌烦、斥责和压抑孩子的好奇心。②对孩子的兴趣，要有意识地进行启发和诱导，并积极创造条件，经常鼓励、期望和关怀，使孩子的兴趣能在实践中产生积极的效应。切不可压抑学生的兴趣，那样将会抑制学生智力的发展，使其丧失求知的乐趣。要知道，兴趣是最好的老师，好奇、提问是动脑的表现，孩子能独立地提出一个问题，比解决一个问题更重要。
3.小学生情感发展特点
情绪和情感是人对客观事物所持态度的体验。人在现实生活中伴随着对事物的认识总会抱有各种不同的态度，从而产生各种不同的情绪和情感，如遇到喜事叫人高兴，遇到坏事令人气愤，遇到不幸之事而悲哀，遇到困难、挫折而忧思，遇到惊吓而恐惧，遇到成功而兴奋……人之所以产生喜怒哀思惊恐忧，都和人的需要有关，当人的某种需要能获得满足时，就会产生积极的情感，如高兴、兴奋、自豪、愉快、满足等；当人的某种需要不能满足，感受到被剥夺、伤害、阻挠时，人往往会产生消极情绪和情感，如悲伤、忧虑、愤怒、烦闷、消沉等。
孩子在幼小年龄，一些喜怒哀乐等基本情绪已会表达，如婴儿吃到苦味会皱眉头，吃到甜的奶水，会产生愉快的表情。当孩子上小学后，他们情绪和情感的内容会逐渐丰富起来，即他们的情感不再局限于生理需要及玩耍需要的满足，他们向往背起书包上学、交上许多新朋友，学到新知识、新歌曲、新技能等等，都会引起他们情绪情感的丰富和变化。他们的喜怒哀乐与学校中的生活、学习和集体活动密切地联系在一起了。他们学习的好坏，在班集体中与同学的关系、在班中的地位、在各种活动中的表现等都会影响他们的情感体验。
