二是充分发挥学生自我教育的作用。学生在德育工作中具有双重性，他们既是被教育的客体，又是参与教育的主体，只有重视学生自我教育意识的发挥，班主任工作才能真正得以实施。所谓自我教育，简单地说就是站在客观立场认识自己，自我意识的发挥，是学生教育、管理自己的最有利条件，为了增强教育的实效，就应该特别强调学生的自我教育意识，应当引导学生自己观察、认识自己，自己规范自己的行为。所以，无论从班主任工作的需要来看还是青少年自身成长的需求来看，都要充分发挥学生自我教育意识的作用。学生自我教育意识的形式和方法很多，如学生一日生活制度、学生小组生活制度、班级值周制、学生值日制等，形成人人有事做，事事有人做，并能在实践中丰富和发展德育方式。
（四）进一步强化建设学校、社会、家庭三位一体的主体教育网络
班主任的德育工作，仅靠学校单方面的支持是不够的，必须依靠全社会的力量，进一步使学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。班主任要主动同家长及社会各方面密切联系，通力合作，使三方面的教育互为补充，形成合力。班主任可以吸收社会各界人士、学校负责人、家长代表组成班级德育管理委员会，定期分析研究班级学生思想状况和工作对策，搞好综合协调配合。还可以通过家长委员会、家长学校、家长接待日等形式同家长建立正常联系，大力普及家庭教育知识，吸收家长参加班级管理工作。家长要主动加强与班主任联系，及时沟通信息，给孩子的成长提供良好的家庭环境，帮助学生养成良好的学习习惯，协调孩子全面发展。要建立校外教育网点，使学生德育向校外延伸，要依靠各种社会性的青少年教育组织和其他社会团体，动员、组织、协调社会各方面力量支持协助班级做好德育工作，使班级德育工作走向社会化。
（五）班主任要加强德育科研，反思自己的德育实践，增强德育实效
一是对班级德育进行总体研究。德育作为一项系统工程，应从总体上研究人的培养与教育的全过程。班主任要认真研究班级学生的特点，提出切实可行的班级培养目标，形成班级主旋律，建设班级文化，把班级的德育工作与学校的德育工作结合起来，把班级的德育实践与学校的德育实践结合起来，着眼综合整体的研究。
二是对学生进行个性研究。班主任要教育学生就要了解和研究学生，研究学生是一个不断变化的永恒性课题，也是解决德育实践的针对性与有效性的基础研究，不研究学生思想形成发展变化规律，不探讨学生接受各项教育的内在机制，我们的德育实践就难以超越轰轰烈烈或冷冷清清的形式主义。班主任在注重对学生进行整体研究的基础上，要加强对学生进行个性研究，而且只有把个性与整体研究有机地结合起来，才能对学生的全貌与本质求得科学认识。班主任应当从研究学生个性入手，学会做好个别工作，学会做一个一个学生的工作，学会做潜移默化的工作。那些忽略个别工作、不善于做个别工作和做不好个别学生工作的问题，都是德育实践中班主任急需矫正的偏差，也是长期要着重研究的课题。
综上所述，班主任工作是一个系统工程，需要班主任进一步解放思想、转变观念，不断适应变化的实际才能做好。因而，要加强学习，提高自身素质，扎扎实实地做好每一项工作，使德育工作立足于每一次个别教育活动、每一次主题教育活动、每一次社会实践活动……做到低效的事少作，无效的事不做，为班级和每一个学生的全面发展而努力。
生活·治学·为师
杨连举
作者简介：
杨连举，男，高级教师，自治区级骨干教师。1962年11月生，1983年7月毕业于宁夏大学历史系，本科学历，教育学学士学位。长期在中学教学一线工作，曾担任过教研组长、教导主任、副校长等，积累了丰富的学校管理和教学经验。教学教研成绩优异，曾被评为市级"优秀教师"，闽宁教委表彰的"师德建设先进个人"。
我们每天都在生活，谁也绕不开，难也好，易也罢，日子得一天天的过。但你可曾思量过，这日复一日的生活也会有不同的状态：人们居家过日子，很容易停留在"生存"层面，日日忙碌，只为温饱，这种人居多；有的人除了吃喝拉撒外还懂得成长，有滋有润、闲情逸致，日子进入了"生活"层面，这种人不少；有的则进入心灵境界的学习和进取，大有大无、超凡脱俗，进入了"生命"层面，这种人不多。想一想，你处于那一层面？可否有摆脱"生存"，达到"生活"，追求"生命"的想法？！
由"生活"我想到了"治学"，国学大师王国维先生曾用三句古诗归纳"治学"的三种境界："昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路"（走上治学之路）；"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"（获得成功）；"众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处"（获得成功）。
我们的教育教学与教研，也就是一种"治学"，它可能不需要你"衣带渐宽"，"消得憔悴"，也可能没有"灯火阑珊"的成功喜悦，但万万不能少了"望尽天涯路"的构想、"众里寻她千百度"的探索。
由此，我又想到了为师，处在现实社会"生活"中的教师，犹如这生活的三个层面一样，又有"为师"的三种类型:以谋生和养家糊口为目的的"职业型"教师;以《中华人民共和国教师法》规定的"教师是从事教学工作的专业人员"为准则的"专业型"教师;以教育为己任"忠诚于党和人民的教育事业"的"事业型"教师。这犹如生活的三种状态一样，也是第一种居多，第二种不少，第三种不多。这恰好与《放飞美国》一书中写到的"学生眼中的三类教师"--"以谋生为目的的教师；以教育为己任的教师；以爱为根本的教师"又不谋而合了。
孰优孰劣，孰重孰轻，不言自明！
为师还有三个阶段：初为人师的轻狂期（0～2年）；难为人师的迷茫期（3～6年）；乐为人师的成熟期（6年以后）。
为师还有一个绕不过去的事，那就是德育。恰好，德育也有三个层次！且有宏观三层次与微观三层次之别。
有件事至今记忆犹新。1998年暑期，在教育厅组织的一次相当规模的"素质教育"讲学会上，北师大孙喜亭教授问到这样一个问题：一个学生学什么都很重要，但不学什么则最重要？孙教授当时没有回答。我的回答是：不学做人--不学会做人会成为影响一个学生一生的最重要的问题。在这方面，我的观点是"先做人，后成才"，"不做人，勿成才"--不学会做人，其所成之才只能是歪才、斜才、对社会有害之才。这就是德育的第一个层次--必须使全体学生守住的道德底线！
第二，全体学生守住了道德底线，就构筑了"金字塔"人才结构思想道德的基础，之上便是较高层次的德育要求：即从全体学生中脱颖出一批具有初步远大理想和政治信念的优秀学生--共青团员。我校举办的"少年团校"，进行团的知识学习、理想信念的培养，参加敬老助残、扶贫助困等社会实践活动，通过各班团支部，形成一支具有较高道德素养、人文精神和科学追求的群体，就发挥着引导青年学生积极向上、动员学生积极参加社会实践活动、为班级添彩为团旗增色的正确导向作用。
第三，学生德育教育的最高层次--培养具有共产主义理想信念及其事业的接班人。学校举办的青年党校，便是这一层次教育的最好体现。举办青年党校，其目的是为党增添新鲜血液，为国培养栋梁之才，把最优秀的青年人集中在中国共产党的旗帜下，使共产主义事业后继有人。青年党校的教育，高一以党章、党史及党的有关理论知识为主题进行教育（即党的基础知识系列）；高二以人文素养、科学精神和理想信念为主题进行教育（即做人--爱国--成才系列）；高三以世界观、人生观和价值观为主题进行教育（即"三观"系列）。通过三年的系统培养，将其中最优秀的分子吸纳为中共党员（预备），为其将来发展为"拔尖创新人才"奠定基础。
以上是学校德育的宏观层面的三个层次，而在具体德育实践中--即微观方面也有基本三个层面：其一是说教，其二是制度约束，其三是自省自悟。
说教：在现实学校教育中，很多老师或自觉不自觉地落入俗套，停留在德育的浅显层面--说教，可以说，喋喋不休者有之，苦口婆心者有之，声嘶力竭者有之，声泪俱下者亦有之，但据来自教育对象的反馈信息，这种方法的效果"最差"或"几乎没有效果"，甚至引起学生的反感而产生抵触情绪，进而与老师对抗。所以，在德育实践中我们应尽量减少使用这种方法。
制度约束：俗话说"国有国法，家有家规"，相应地也应该是"校有校纪，班有班规"。法律、制度等说小了就是规矩，俗话说："没有规矩，不成方圆"。学校德育的较高层面，便是制度约束--用"校纪""班规"来要求和规范学生的行为。因为按照社会行为学来说，人们都有一种从众的心态，即所谓的"羊群运动"，特别是对于尚未形成完全自主意识的学生来讲，这种"从众"意识更为明显。所以，在我们德育实践中要有效利用学生的这种意识心态，制定适合学生特点的校纪班规，以更好体现这种制度约束的德育教育方法。
自省自悟：按照哲学"内因是变化的根据，外因是变化的条件"这一观点，我们应该明了：德育的最高层次--即学校德育教育的最高境界，就是促使或促成学生的自省自悟，以达到德育内化的功能。"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"（欧阳修），当说教、制度等内化为学生自觉行为的时候，我们的德育工作也就由自发进到了自觉阶段，德育的实效性也就真正地发挥了出来。
"生活"是世人的事，教师也要生活；"治学"是研究者的事，教师也要"治学"；然而是哪"型"教师？又采取了哪种德育方法？就看你我的追求和思想境界了。但愿我们能进入"三"界！并以此与学校《树人》文集共勉！
十年感悟
刘秦中
作者简介：
刘秦中，身兼班主任、政治课教师、团委书记、学生处副主任等多个角色。连续三年代表银川市教育局直属学校参加了全市青年教师基本功大赛并荣获一、二等奖。2005年被授予银川市"青年岗位能手"称号。2006年被评为银川市优秀团干部。2007年代表宁夏在全国首届政治说课大赛上荣获一等奖。2008年被银川市教育局评为优秀共产党员，同时荣获银川市十大"教坛新秀"荣誉称号。
离开大学的校门似乎刚刚是昨天，初次登上讲台的"咚咚"心跳似乎还未平息，自己已经是一名有着10年教龄的人民教师了。这点小小的"资历"自然不能拿出来炫耀，但这10年却是我收获最多的一段历程。利用这个机会，把我的两条感悟拿出来与大家交流，也算是对自己初为人师的一个总结。
感悟之一：不是你成就了学校，而是学校成就了你。
工作10年的经历，除了当老师还是当老师，但其中也遭遇风雨。大学毕业后，我顺利地分配到银川师范任教。然而，从2000年开始，国家取消了中等师范学校的招生，当时全区闻名的银川师范同样未能幸免。教职工人心浮动，很多能力出众的教师也只能忍痛割爱、纷纷调离。身为"小字辈"的我同样体会到大厦将倾带给自己的压力。没有学校给你创造条件，个人的发展就无从谈起。
经历了风雨才能体会阳光的温暖。2002年学校转制办高中后，尽管最初困难重重，可实验中学的发展却给了我们一方施展的空间。作为青年教师，我要真诚地感谢学校，是学校的三尺讲台让我褪去青涩，展现自我；同时也要真诚地感谢课堂上那些"调皮"的学生，是你们让我找到了用"武"之地。要知道，没了学生，何来三尺讲台的耕耘和拼搏？而教师的价值不正是体现在塑造灵魂的过程中吗？
当遇到挫折时，我会想：至少我还是实验中学的一名教师，至少学校还会接纳我，至少在这里我还有着一份小小的事业；当我取得成绩时，我会清醒地认识到没有众人为我铺设坦途，自己永远是一棵小草。怀着感恩的心，世界将变得格外美好。永远不要因为自己取得一点点成绩就好高骛远，因为离开脚下坚实的土地，你自己就变得无足轻重了。
感悟之二：低调做人与高调做事。
人的一生中，大概不外乎两件事：一件是做人，一件是做事。
做人要低调，原因是只有低调才不会产生自满心理，才能不断地充实自己，缔造完美人生。尤其是做老师，难就难在这"人与人的交流"。没有同事间的顺畅交流，就不能团结大家、形成合力，就没有教育教学的全面进步；更重要的是，没有与学生的真心交流，老想端着"名师"架子教训学生，结果往往是灾难性的。
孔老夫子说过："人之患在于好为人师。"在我理解，是要教育我们这些当老师的放下"师"的架子，俯下身与学生做朋友，"亲其师则信其道"嘛。可这说起来容易做起来难，我大学毕业时23岁，比所教的中师学生大不了几岁，总怕学生说自己"不行"，明明乳臭未干，偏要故作沧桑，等后来接触到高中的学生才发现大错特错。端着架子与学生交流非但不能获得学生认可，反而让这些80后、90后的学生觉得你虚伪。于是，几年来我也学着用平等的眼光与学生交流，把学生看作是我们走向成功彼岸的战友，其中虽有心酸，却也有收获。这不，前两天，有学生开始称呼我"刘哥"了。想当年，我也是学生口里的"老刘"，现在年龄长了，辈分却下来了，也算一件幸事。
做人低调一点，做老师低调一点，自己快乐，别人快乐，何乐而不为？
低调做人并不是让我们碌碌无为，低调做人正是为了高调做事。不管别人把你的工作看得多么卑微，你自己一定要把手中的事情当成天底下最光辉的事业。拿出100％的信心和120％的付出。做人要留有余地，做事则一定要置于死地而后生。树立信念、敢想敢拼、深思熟虑、积极行动、持之以恒，唯有此，则事必成！
例如，在学校里，当班主任应该是大家都比较头疼的，领导刚刚安排，则连日不能安枕，甚至反复推辞难以胜任，最后"赶鸭子上架"了还要丢下一句话："带不好别说我事先没讲啊！"其实，自信是高调做事的秘诀，青年教师尤其要有舍我其谁的气魄，有了机会就要高调入场，把平凡的工作变成展现激情的战场，"要做就做最好""爱拼才会赢"嘛！要知道："啃骨头"的工作做不好，总有一天连"喝汤"的机会也没有了！唯有高调做事，你才会一次比一次优秀。
我常常想：选择了当老师，就选择了一条艰辛却快乐的道路，艰辛在于这"人与人的交流"来不得半点虚假，而快乐也在这"人与人的交流"中，用感恩之心生活，用进取之心工作，才会迎来快乐的人生！
班主任工作随笔
王俊铮
作者简介：
王俊铮，2000年6月毕业于宁夏大学外语系，毕业后参加高中英语教学工作，并一直从事班主任工作，发表过多篇教育教学论文。9年的班主任工作是我从教以来一笔宝贵的财富，使我在教育岗位上逐步走向成熟。
