教师是知识分子最集中的群体之一，同时教师对于全社会的智力再生产具有重要的意义，他们是社会生产的加速器和推进器，俗话说“三个臭皮匠，合成个诸葛亮”，但在当今社会，教师个人的学识和水平都是有限的，仅仅依靠教师个人的力量是远远不够的，因此，教师的团队精神就显得至关重要了，这是因为：第一，在现代教育理论上有一个很著名的教育思想——整体大于各部分之和。即简单地说三个教师组成的一个有机团体决不等于三个教师的简单组合，其发挥的作用也不是三个教师个人所能发挥的作用而远远大于之。第二，在团队之中，各个成员之间可以形成优势互补，相互启发，相互激励，共同提高，有利于形成集团冲锋的火力点，更有助于获得战胜困难的勇气和精神，不会认为自己是孤独的英雄。第三，团队获得的信息量是个人信息量的数倍甚至是几十倍，而丰富的信息量对于教师在教育教学和科研攻关中具有重要意义是不言而喻的。第四，在团队的协作中，每一个成员都学会了与别的成员相处的艺术，尤其是学会了关心和爱护别人，更懂得谦逊和礼让别人。总之，教师以团队的方式进行教育教学和科研可以极大促进教师整体水平的提高，同时在科研中达到教师思想观念和人格精神的不断升华。
最后，团队的组织形式较教研组更自由灵活和注重实效。
教师的团队建设应注重实效，这是团队的灵魂与核心。我们认为当前的教育改革的攻坚战已不是个人力量所能为的了，自然也不是一两个教育的理论家或教育家所能之事，而是动员一切的力量，现在我们的国家所面临的一切问题都是改革之中产生的，教育的改革要更注重实效，经济建设是国民经济的主战场，经济建设的人才也是教育改革培养的最主要的目标之一，培养人才要体现“三个面向”的标准，人才的培养也需要多学科教师共同协作，正是这样的共同目标，是形成教师团队协作的可能。这是因为：（1）教育培养的目标不是由某一门或几门学科所能完成的；（2）一个优秀的教师即使是教育家，他也仅仅精通某一门或几门学科；（3）即使是某一门学科，也有自身学科发展的特点，一个教师不可能穷尽所有的方面或在所有方面都有独特的见解。教育不仅要搞教学，更要搞科研，教学和科研怎么来搞？以什么形式来研究？我们认为，作为学校，尤其注重品牌和质量的特色学校，注重教师的团队精神建设，应不失为一种好的科研方式。
教师的团队建设不要拘于形式，组织形式可以自由灵活一些，不要以团队的大小或人数的多少为论，而要以该团队是否具有朝气蓬勃的人员队伍，扎实的科研能力，全力协作的团结精神以及勇于创新的能力，团队的科研实绩如何等为衡量的标准。我们可以整个学校作为一个团队，也可以一个教研组或三五个人为一个团队来进行协作，这个团队之中，可以具有一定的梯次性或层级性，大的团队中可以有小团体，可以任意的自由组合，只要有助于教育教学或科研则可。团队之间应允许相互竞争，相互争鸣，允许不同学科之间的交叉联合，相互渗透，才能形成百花齐放，百家争鸣大好局面。
（二）优化教师团队的主要策略
首先，要充分考虑教师的意愿，提供双向选择的机会。
教育管理者要转变由上而下的管理思想，把了解教师、深入细致的调查研究作为管理的基础，把满足教师的需要作为为教师服务的前提，允许教师双向选择。根据教师的意愿和选择，以最优的方案组建班级教学集体、备课组、年级组，努力为教师的教学和研究工作创造和谐舒心的工作环境。
1．设计问卷，全面系统地了解教师。这个调查表格可分为主观和客观两个部分，包括教育、教学、科研、管理和服务等几个方面，如：愿不愿意当班主任，愿不愿意带课外兴趣活动小组，愿与哪些教师同一备课组，希望与哪些教师共教一个班等等。教师的问卷结采取保密手段的，不予公开或传布，也不作为对教师工作考核评价的依据，以免给教师带来不必要的精神压力，使这项工作产生负面影响。必须明确，这项问卷只作安排工作、确立岗位职责的主要参考依据。
2．提供双向选择的机会。当班主任和备课组长确定后，就由他们向学校递交组员名单。一般地说，这个工作集体往往会优于以往由学校领导自上而下组织的指令性教师团队，因为这个集体成员之间相对而言志趣相投，有较好的合作基础，容易形成一个高效能的团队。他们之间关系将会比较融洽和谐，遇到问题和困难也较容易沟通和协调。同时这又是一个讲效率的群体，他们既讲相互之间的感情，又讲工作业绩。这对于提高全校的教育教学效能和营造团结互助协作的氛围具有积极的推进作用。
3．在双向选择的基础上组建最优化教师团队。在现实条件下，这种双向选择能组建大部分理想的集体，但是由于教师长期习惯于被动的听命工作，一些教师的思想方法和工作作风缺乏主体意识，肯定一时难以适应，学校应该在组建这些基本单位时，一方面要尊重教师的意愿，给予尽可能的满足；另一方面又要根据学校的实际作适当的调整，也允许少数教学有困难的教师主动申请待岗学习提高，为其配备指导教师，支持其以适当方式进修学习，经考核合格后重新进入优化组合上岗。组建最优化教师团队，不仅注入了学校的希望，而且使团队成员充满生机和活力，教师在教学实践中不再把目光盯在学校给了自己什么，而是寄希望于自己和团队在教育教学实践中的价值创造。
其次，建立关注团队的评价机制。
每所学校都有各自的评价标准和评价机制，然而，几乎千篇一律地在评价和考核教师个人。这种偏重个体评价的做法在鼓励个别教师成长方面的确有一定的作用，但容易导致教师各扫门前雪，不管他人瓦上霜，过分关注个人的名誉、利益和发展，会阻碍同事间的合作和协作，影响团队作用的发挥，也妨碍推进素质教育中教学合作基础的形成。因此，在教师评价机制中，注重对团队的评价已成为教育管理改革的当务之急。
1．评价团队有利于发挥每一成员在创造团队业绩中的作用，有助于每一成员将自己融入整体来思考，包括制定计划、实施。调整教师的系统思考有利于团队的发展，这是因为教师不再用封闭的思维方式来对待人和事，而是以相对开放的思维方式，合作的态度与同事交流思想。在教育教学过程中，容易树立以人的发展为本的思想，即使在生活上也会更多地为他人着想，设身处地体验各自为师的甘苦、尊严与欢乐，在自己的行动中才会“己所不欲，勿施于人”，从而创建民主和谐、积极进取的教师团体。
2．评价团队有利于团队开展有效的工作。当评价的目光转移至团队时，就意味着把团队各成员捆绑在同一个发展平台上，当班级教学团队关注每一位学生的现状和发展趋势时，他们就会发现许多问题亟待成员之间达成共识，相互配合付之行动，如分头找学生谈心，分片进行家访，定期研究问题等。这些工作原本是行政式的指令，现在就会变成教师的自觉行动。当备课组关注整体学科的发展时，他们不再希望别人差，而是希望自己好，别人也好，他们就不会封锁资料，而会资源共享，发现同事某些做法不对，不会坐视不管、待其自毙，而会及时指出，并提供合理化的意见和建议。
3．评价团队有利于促进团队之间的竞争。通过自愿，双向选择，最优化的团队都是在为学生提供优质服务。团队处在发展之中，班级教学集体各有特点，学科组成员各有千秋。他们自始至终处于既合作又竞争的状态下，团队成员之间产生一种“比优比好”的竞争，全校各团队之间将会产生一种和谐共进、互相竞争、互相感染的影响。因为只有在关注自身发展的同时，关注其他团体的发展情况，才能更好地发展自己的团队，这样他们必然会去收集信息，去伪存真，将那些科学有效的方法，用于自己的教育教学中去，使之达到最优的结果。
4．评价团队还有利于团队成员充分发挥教师的主体性，增强创新意识。如在当前每个学校都在开设研究性课程、探索性课程和开放性课程，以供学生选择，一旦一个团队开设有效的课程，那么其他团队就会紧急行动起来，加入到课程改革的洪流中来。从这个意义上说，建立团队意识，注重团队评价不仅对教育环境的改善有促进作用，而且可以促进学校进行课程改革，校本课程的开发和实施，推动学校教学改革。
从评价方式上，要改变过去那种教师单向被评的状况，建立自评为主，同事互评、学生测评、家长测评相结合的评价模式，要让教师在工作和生活中不断发展自己，完善自己，使教师明白自己的定位，更要使其明确自身的目标和价值。因为教师可能不太理会自己在学校中的作用究竟如何，但他必定重视自己团队成员对自己的意见和建议。
第三，引导教师树立平衡、全面的发展观。
教师的发展是一个实践教育创新的过程。是一个在学校系统内的特定团体中历练的进步和完善过程。教师的先进教育理念、科学的教学方法和手段，较高的教育科研能力，良好的管理水平和服务意识，在教师专业发展上相互依存和影响，学校就必须为教师的全面发展系统思考，制定发展规划，分步实施。不断调整和完善。
1．树立教育、教学、科研、管理和服务五方面的平衡发展的思想。这不仅有利于教师在专业发展上因片面而受到制约，而且有利于教师树立全面正确的育人观，这对于转变教育思想，积极投身于新的课程改革，具有积极的意义。
2．平衡发展的思想，有利于营造和谐发展的学校文化，建立共同的教育发展观。克服学校工作中因认识偏差相互埋怨和指责，从而形成相互促进、相互支持和帮助的局面，兴学兴教，发展学校非常需要一个和谐的学校环境。
3．平衡全面的发展观有利于构建学校的办学特色。全面发展是形成学校特色的土壤，全面发展和全体教师在各自团队中的发展，必将促使更多的教师加快发展步伐，从而促进学校的快速发展。学校成员对教育本质的共同认识就是共同的教育发展观，价值观。这种价值观对于建构最优化教师团体，迎接来自世界的挑战，开创以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育新局面，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
在马克思主义的人本理论的指导下，联系教师专业化发展的世界潮流和趋势，结合系统论有关思想和我们在学校管理实践，探讨了以“以人为本、和谐发展”为原则的教师团队的优化配置问题。其核心是对教师进行重组，形成开放、民主、和谐的工作环境，从而提高工作效率，推动学校的课程改革，推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育。
优化教师团队也是对传统学校管理模式的挑战，会引起学校每一成员的思考和讨论，打破封闭，像班主任、备课组长、教研组长和年级组长这些岗位名称将赋予新的内涵。还会牵动整个管理体系的变革，这种变革一方面要求管理者为基层团队服务，另一方面又要求管理者扮演团队的骨干队员的角色，否则有在重组时被淘汰的危险。
优化团队要求学校管理者作好迎接各种困难和危机的思想准备，因为对管理者而言，正在从事着管理的创新。这就要求管理者坚持不懈的学习，深入教学第一线，及时发现新问题，解决新问题，做好骨干队员，只有这样才能引导全校教师开拓教育的新局面。
