陶冶是通过创设有教育意义的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。我国西汉时的教育家董仲舒曾说，人之所以“或位或鄙，陶冶而成之”。意思是说，为人高尚还是鄙俗都是陶冶的结果。可见古人对陶冶的作用评价很高。我们认为，环境，特别是社会环境，对人的身心发展起重大的影响作用。但陶冶教育的环境不同于一般的环境。一般的环境起一种自发的影响作用，而陶冶教育的环境是教育者为培养、教育年轻一代有目的、有计划地设置的环境，是由教育者控制的，它给学生的影响是积极的。
陶冶教育的情境，一般是指教育者创设的物质环境（如优美的环境、整洁的校容、美化的设施等）和精神文化环境（如优良的校风、班风、学风，和谐的人际关系，教师的人格力量等）。学生置身于这样的情境中，耳濡目染、潜移默化，久而久之，就会受到熏陶，得到感染，逐渐形成优良的道德品质。要发挥陶冶的作用，必须重视校容的美化，环境的净化，注意优良校风、班风的建设，使学生生活在优美、舒适、整洁、安静的环境中，活动于团结、紧张、严肃、活泼、奋发的气氛之中。教育者应该以真诚的师爱和高尚的情操去关怀学生、影响学生。同时要借助艺术的力量，利用文学、诗歌、戏剧、电影、音乐、舞蹈、美术、雕塑等艺术形式去塑造学生的心灵，陶冶他们的情操。
六、指导自我修养
指导自我修养是指在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。学生品德的提高是一个能动的过程，它的成效同学生个人能否自觉主动进行道德修养紧密相关，学生的年龄越大，他们个人进行的道德修养在自身品德发展中的作用也越大。而德育的最终目的也是为了培养自主自律、不断自我完善的人。故德育不能不重视学生的道德修养及提高他们的修养能力。
我国古代教育很重视修养。孔子提倡君子要注意“内自省”、“内自讼”，曾强调“吾日三省吾身”；孟子主张“自反”、“自强”；苟子指出：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”他们都重视通过坚持反省、修养来提高个人的品德。这是我国德育的一份重要遗产，要批判地加以继承。指导自我修养的具体方法有：学习、座右铭、立志、自我评价等。
学习这是为提高思想而进行的学习。个人道德修养的提高，主要有赖于学习人类积累起来的科学知识和道德经验，特别是学习马克思主义的思想理论。所以，要注意指导学生善于通过学习吸收思想营养来提高自己。
座右铭引导学生依据个人品德中的弱点或所确定的奋斗目标，选出有针对性的格言置于桌上，或贴于室内，用以自警、自律、自励，使自己获得教益。这是修养的一种好方法。它能帮助学生抓住个人的主要问题，经常反省，长期坚持，以达到品德的真正提高。
立志立定人生志向，树立远大理想，使之成为个人前进的动力。这既是修养的一种方法，也是修养的一个重要内容。必须加强学生的理想教育，帮助他们立志，根据社会的需要和结合自己的条件、特点设计自己的奋斗目标，并勉励和督促他们为实现自己的志向和目标而坚持不懈地努力。
自我评价要指导学生进行自我评价，把已经掌握的修养标准对照自己的行为，进行分析判断，从而正确认识自己，了解自己的长处和短处，改进和提高自己。
七、品德评价
品德评价是对学生的思想和行为作出肯定或否定，促使学生发扬优点，改正缺点，是激励学生荣誉感和进取心，鼓励学生不断上进的一种重要方法。常用的品德评价方式有表扬、奖励、批评与处分。
（一）把握好对学生进行品德评价的标准
请看下面一则案例：
这里不评“三好”学生
在北京有一所名叫BISS的国际学校，来自30多个国家的130多名学生在这里学习。学校总监是一位有多年国际学校管理经验的新加坡人，个头不高，看上去精明干练。下面是新华社记者与这位总监的一段对话。
记者问：“你们以考试成绩来衡量学生的学习好坏吗？”
“不，”回答很果断，“考试仅仅是一种辅助手段。除了成绩，更重要的，老师还写详细的评语。”
记者又问：“那么对你们来说，一个好学生的标准是什么呢？”这个非常普通而简单的问题，没想到总监竟然感到奇怪。他看着记者追问的目光，半天才说出一句：“我们没有好学生、坏学生之分。”
“从来不评好学生、三好学生什么的？”这回，轮到记者大惑不解了。因为在中国人的脑子里，清楚地知道三好学生的重要。三好学生不仅可以优先升学，而且还是评判老师、学校好坏的一个标准。
“从来不评。”总监好像转过弯来了，“学生不是学习好就好或者打球好就好，这样不行，每个人都有自己的特长、品德、人格，包括很多方面，有的这方面好，有的那方面好；今天他这件事好，明天她那件事好，怎么能断言谁就是好学生，谁就是坏学生呢？”
记者：“学习成绩不好总算缺点吧？”
“不。”回答又是很果断，“有的孩子英语成绩不太好，可他进校的时候一句英语都不会说。作了很大努力，有了很大进步，这不能叫缺点，而叫优点。”“那么，班里有班长吗？”记者又想起了好学生的另一个标志，不过在这里并没有发现孩子的臂膀上挂着几道杠的。
“班长是什么？”总监先生又搞不懂了。
“就是学生头，帮老师收收作业什么的。”记者抢着回答，“就是学生自己选的小干部，有时帮助组织些班级活动。”
“从来没有。”他终于听明白了，说：“所有的孩子都是一样的，没有小干部。如果需要的话，每个孩子都会帮助老师的。我们为低年级班级配备了助理老师，协助老师做些教具的准备工作。”总监介绍了助理老师的情况，可这根本不是一码事。
记者原本想问如何惩罚坏孩子，现在人家不分好坏，只好改口：“如果有孩子不努力学习，不完成作业怎么办？”
“经过鼓励和帮助，现在我们没有不爱学习的孩子。也许刚进校的时候有。学校培养他们爱老师、爱同学、爱学校。老师像他们的大姐姐、大哥哥、爸爸、妈妈一样。因此他们都很愿意按照老师的要求去做。离开学校两天，他们都会想老师想学校的。我的孩子从新加坡到这里读书，上二年级，他爱他的澳大利亚老师，甚至从此爱吃澳洲牛排。”
回答完全出乎这位新华社记者的意料：没有批评，也没有施加压力，更没有让学生知道学习不好将来没有出路之类，反而说全是一个“爱”字，这样的回答总是让人有些隔靴搔痒不过瘾的感觉。记者于是又刨根问底：“如果有的学生不按老师的要求去做怎么办？”
总监先生仍旧是不慌不忙地回答：“老师会找他谈话，从鼓励入手，比如师生间可达成协议，给几次机会，或许老师会问：‘你是怎么答应我的？’另外老师和家长也会很好的合作……最后问题都会解决的。”
“那你们没有调皮捣蛋的孩子？”记者特别想知道他们到底有没有坏孩子，如果有，是什么样的？
“没有捣蛋的，有顽皮的。”看来总监先生是始终和他的学生坐在一条板凳上。记者并不满足，非打破沙锅不可了：“什么是顽皮呢？”
“比如有一次我们带他们去一个游泳馆游泳，一个孩子当着管理人员的面说：‘这是我到过的游泳馆中最差的一个。’我们给他讲了道理，这是不尊重别人，怎么能当着人家的面这样说话呢？后来这个孩子向管理人员道了歉。”
我们的记者终于抓住了一个“坏典型”，可是，像这种不尊重人的错，在我们中国人眼里又算什么呢？
