TPE课程实施以后，校长、教师和家长最担心的就是学生的安全问题。2001年1月11日教育部根据学校的要求，颁布了第2001－007号通报，题为《TPE的组织和责任问题》，对学生在该课程中的安全责任作了更为明确的规定。
通报指出，高中二年级和三年级的TPE课程必须列入课程表，和其他学科课程一样，作为正式课程在规定的时间内进行；学生在每周两课时的学习时间内，可以个人也可以小组形式学习，可以在校内也可以到校外进行研究；由于TPE是高中学生的必修课程，因此教师应全程陪同学生，给予相应的提示、咨询和指导，并通过研究活动培养学生的自治和自律，这是教师的职责。
“通报”还对学校各个层面和各种机构的分工与责任作了详细的规定：
校行政委员会和校长的任务是保证课程的有效实施，包括提供必要的设备、修改和制订校内规章制度等。校长要动员全校教职工参与对学生TPE课程的管理，明确各类人员的监护要求：经常检查课程实施的实际情况，定期了解学生外出活动的情况，兼顾学生活动的有效实施和学校工作的良好运作。
学校行政人员在校长的统一调度下，根据教师教学小组的要求，安排好每周规定课时内学生开展活动所需要的场所，如图书馆、专用教室等。同时将TPE课程在校内实施的步骤和方式，学生可能会到校外做研究，在可能出现的不同情况下学校、家庭和学生各自的责任等事先告诉学生家长。
教师教学小组一方面需在课前向学校行政人员提供有关课程组织实施的相关信息，如当天学生的活动是一组还是几组，是由教师带领还是学生自己活动，与哪些学生交谈等等；另一方面则要随时了解学生的学习情况，关注学生是否缺席和是否全身心投入。如果有学生要去校外开展研究活动，教师教学小组要事先将外出学生的名单、事由和时间告诉行政人员，也要通知家长事先知道这一情况。
当学生在校内围绕课程开展活动时，学校校长和各部门成人都应负起监护的责任，指导教师是保证TPE教学活动顺利进展的惟一责任人；当学生利用自己的时间在校外从事课题研究时，其责任由学生个人和其家长承担。
除了上面所提到的内容以外，法国教育部基础教育司在2001年又再次出版了题为《TPE的实施》的蓝皮书。和2000年版相比，2001年的蓝皮书在大量学校实践的基础上，在研究主题的设计和建议、如何将主题变成问题再变成学生可研究的课题、实施要点和步骤等方面增加了许多新的具体的操作性极强的内容。
高中会考是法国政府在高中段结束后统一组织的国家级考试。凡成绩合格者，可直接到大学注册，进入高等学校学习。从2001年9月开始，法国教育部陆续颁布一系列决定，在2001—2002学年普通高中所有系列（文学、科学、经济与社会）的高中会考中，将TPE列为会考的选修科目，使会考的选修科目由原来的2变为2＋1。
由于是第一次试行，教育部规定在2001—2002学年的高考中，完全由学生自愿选择是否参加这一科目的考试。同时学生只有在取得合格成绩后，其成绩才被计入考试总分之内。TPE考试由各学区的学区长负责统一安排本学区的考试日期、考试组织和实施步骤、主考教师的选派和编组、学生小组的分类等。考试的地点放在各高中校内，由校长具体负责和各考试小组联系，落实安排考试实施的各种具体事务。每个考试小组至少由两位教师担任主考人，其中一位必须是校外教师，他们必须要有指导过学生开展TPE的经历。考生自己的指导教师要回避，不得参加对自己指导的学生或学生小组的考试。
考试方式主要为口试。考试程序分两步。第一步是课题研究情况陈述。由学生课题小组集体向考试小组教师口头介绍自己课题研究的成果，每个学生的介绍可以是一部分也可以是几部分内容的分析，但总的时间规定为30分钟。如果学生是个人独自开展研究，那么他对自己课题介绍所需时间不得超过10分钟。第二步为答辩。由考试小组针对每个学生所承担的工作提出相应的问题，要求每个学生回答。为了对学生的研究课题有较多的了解，考试小组的老师需提前几天阅读学生的书面结题报告、翻阅学生的研究日记，了解其指导教师对工作步骤和个人态度及研究质量的评价意见。
TPE的考试评价，总分和其他学科一样为20分。虽然课题常常是以小组形式进行的，但最后的成绩落实到每个学生个人身上。评价内容由三部分组成：学生在课题实施过程中的表现、学生个人承担的相关工作及其分析、对研究成果的口头介绍。其具体指标如下：
第一部分为8分，由本校课题指导教师根据学生在整个课题实施过程中的表现来评价。其指标为：1）学生选择和分析信息的能力、能否选择适当的方法开展课题研究；2）学生在整个小组研究中的贡献。这部分内容由学校事先提供。
第二部分为6分，由考试小组教师评价。其指标为：1）学生的分析和他所研究的题目是否贴切；2）对与课题研究相关学科的掌握程度。
第三部分也是6分，也由考试小组教师评价。其指标为：1）介绍课题、回答问题和论证的质量；2）口头表达能力；3）在小组工作中融入个人贡献的能力。
法国巴黎罗丹中学在2002年3月份已举行了TPE的考试，选择参加文科系列的高三学生为51人，占学生总数72.72％，经济和社会系列学生为31人，占44％，科学系列学生为59人，占56％。全校总共有141名学生选择参加TPE考试，高出学区的平均数。学校按系列组成了三个考试小组，每个考试小组由3～4名教师组成，由学区长在全学区范围内统一调度任命。以该校经济和社会学科为例，TPE考试小组共有四位教师组成，其中两位是罗丹中学的教师，另外两位教师分别来自亨利四世中学和加布里埃尔·富尔中学。全部考试共用了两个下午，每个下午由七个课题组参加考试，每个课题组考试的时间为40分钟。谈到考试的结果，校长非常高兴地告诉我，估计141名学生基本上都合格，成绩在15分左右。最后的成绩当然要等学区统一平衡后才能公布。
TPE进入高中会考，对于这门课程的开设无疑是极大的推动力量。它表明了法国政府在高中课程改革方面的决心和稳步推进的步骤。但是，由于TPE列入高中会考科目，关于TPE的讨论，也较多地集中在评价问题上。首先，怎样保证不同课题、不同教师评价标准的统一和客观；其次，其他学科考试时学生姓名都被密封，考生和阅卷教师互相隔离，但是在TPE口试时，学生和教师面对面，考试小组中还有本校教师参加，这又涉及到保证考试的公正及不“开后门”等问题。法国高中会考的竞争历来十分激烈，取得高中会考证书，对学生升学就业都至关重要。TPE考试的组织和实施与其他学科的考试完全不同，如果它不能维持原来考试所坚持的公正、客观原则，那么势必影响高中会考证书的含金量，这是法国社会各阶层所共同反对的。因此，如何解决这一问题将成为决定这门课程如何发展的关键。
“研究性学习”的国际化趋势
研究性学习，国外称“项目课程”、“主题研究”、“专题研究”、“专题研习”、“综合学习”等，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。这种课程起源于美国，一直是美国中小学教育的传统。它强调各学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究学习。特别是法国在1994年以来，意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研究性学习”课程，把研究性学习视为多学科综合和尽可能引导学生自主学习的重要途径，逐步形成了“多样化途径”课、“综合实践”课、“适度发挥学生创造力”课和“有指导的学生个人实践活动”课，形成了一个相互衔接的课程体系，而且首先是在初中开始实验的。在法国，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。在改革课程内容同时，提倡运用理论联系实际，让学生更贴近实际生活、直观和项目式及解决问题的教学方法；引导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人和现代社会，思考和解释各种社会现象。
法国初中学段和高中学段的研究性学习作为课程来说，它们有着相同的课程性质定位、课程价值取向、课程功能作用以及所渗透的新的教育理念等这几个方面，无疑都是一样的。因而其目标指向也具有一致性，都指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养。在初中开展研究性学习，它不仅可以提高初中学生的能力素质，解决高中阶段实施研究性学习中的一些问题，同时也有利于整个中学阶段的研究性学习形成有梯度的衔接和过渡。由上可见，研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。而且在初中、高中可以同步进行。
