缺乏老师关注，女孩失去求学的动能
王纯的父母怎么也没有想到，在最后一次月考还被班主任夸奖班里能考入省一中的只有王纯一个人的女儿，会在中考中严重发挥失常。也没有想到曾经胆小听话、埋头读书的王纯，会在高一开学一周后就和父母说不上学了。王纯告诉父母，她每天上学太紧张、太焦虑，她担心这样下去自己会精神分裂。
“我害怕去学校，害怕看到老师，每节课我都是低着头，思路紧跟老师时会不经意间抬头，一旦看到老师，脑袋里的筋就像是橡皮筋一样绷直了，不停地抖动，特别难受。”从不与外人接触的王纯心如止水地学习，从小学到初中，尽管她的成绩始终是前十名，但从来没有引起老师和同学的关注，她生活在一个人的世界里。
初二刚开学，教英语的高老师找到王纯，说他已经观察王纯一年了，认为她是一个很有潜力的学生，请她做英语课代表。当时王纯激动得说不出话来，高老师是第一位意识到她存在的人，这个世界在王纯眼睛里突然变得明快而温暖了。王纯更加狂热地学英语，每天早上五点起床读英语，上课时她对老师讲的内容心领神会，通过眼神传递给高老师，高老师也经常回复一个微笑。上英语课简直就是一种妙不可言的享受，王纯觉得自己生命中一些什么东西被激发了。她愿意和同学说话了，愿意帮助那些在英语学习上有困难的同学，对课代表工作也是兢兢业业，干的有声有色，同学们经常听到王纯的笑声。每次上英语课前，王纯都激动得心跳，如果英语课能够安排在下午最后一节就好了，那样一整天王纯都会在那种美好的期待之中。
一次英语课上，王纯发现高老师不再看自己，目光经常看自己的同桌，王纯努力吸引老师的目光——她积极举手回答问题，但当她坐下之后，发现高老师还是不看自己；她又发现那些上课不听讲的同学经常被老师关注，她就东施效颦般地上课说话，但高老师仅仅扫她一眼就将目光移开……王纯绝望了，她发现同桌的确比自己有太多的优势：成绩比自己强，乐观开朗，长得也漂亮……王纯不再努力寻找高老师的眼神了，每天上英语课，她都低着头，不再去看同桌和高老师之间的目光交流，不再与同学们说话，不再有笑声，她很奇怪从来都不嫉妒别人的自己，但这次却是彻底的嫉妒同桌了，尽管表面上她并没有表现出来。
高老师每节课还是照样提问王纯，上课之前王纯担心老师提问自己，担心那一瞬间的目光对视，但如果老师不提问她，王纯又感到深深的失落。每天上课一边努力地听讲，一边还要应对这种担心与失落之间的心理波动。王纯再也不去办公室了，她把作业收完，就找各种理由让同桌帮忙送去，同桌同意了，王纯开始时如释重负，但随后又是失落，自己又失去一次与高老师面对面的机会。同桌不同意送，王纯就会焦虑，掐算好高老师不在办公室，悄悄放下作业就跑……
“后来就发展到害怕面对每一个老师，每节课都是低着头，幸好这样并没有影响成绩。现在回想起来，当时我觉得低头会影响听课效果，所以课前认真预习，上课时思路紧紧地跟着老师，回家认真复习、写作业，结果从初二下学期我就稳定地保持在班里前三名了，升入初三就是第一了。老师们都以为我太骄傲，对老师讲的内容不屑一顾，而我又没有勇气解释。反正成绩好，老师也就不要求我什么了。
没有想到，刚升入高一，物理老师又让我当课代表，我害怕死了，我担心再一次经历被发现——被启用——被漠视……”
——摘自《与厌学孩子的心灵对话》（张丽珊著）
王纯的心路历程再次提醒我们要关注成绩优秀生的心理健康状况。
每个人面对压力的时候都会为负性情绪寻找出口，王纯将负性情绪指向内，独自承担痛苦，甚至想到辍学。社会对孩子、对人才的评价系统是造成优秀生心理承受力差的最主要因素。
传统的评价体系中存在着以下几个问题：
一、只重视孩子的学习成绩，忽略了孩子人格的健全。学习好的孩子就是好孩子，孩子的成绩好，成年人就放心了，而忽略了孩子人格是否健全。孩子在成长中出现的许多困惑和迷茫都会在学习成绩优秀的光环下被忽略，他们为了学习不择手段，一旦因为各种原因出现不适应，没有健全人格支撑下的人生开始走向混乱。
二、重视孩子的文化学习，忽略了能力的培养。父母和社会用课堂学习的成绩来衡量孩子是否成功。许多父母给孩子营造出“一心只读圣贤书”的氛围，一切学习之外的事情父母全权包办，许多成绩优秀的孩子的生存能力、生活能力、人际交往能力比较差，遇到困难无法独立面对和解决，造成情绪波动，如果由此影响了学习成绩，巨大的心理落差使他们无法客观、理智地面对现在的挫折和过去的“成功”，由自我肯定变成自我否定是要经历一个漫长的心理历程的。
三、没有指导孩子认清权利和义务之间的平衡。独生子女自幼在家庭成长中没有竞争，比较容易形成以自我为中心的倾向，而学习好的孩子在这方面会更加明显，得到大家的夸奖和欣赏成为他们的权利，而他们应该如何替别人做一些什么则没有人向他提出过要求。他们太容易得到爱了，反而却不知如何付出爱。
四、助人和寻求帮助之间的失衡。学习好的孩子在帮助别人学习的过程中体会着强者的感受，于是他们失去了向别人求助的勇气，当他们遭遇一些心理困惑时，将负性的情绪聚集，错过了自我完善的时机，直至形成比较固执的心理倾向。
作为成绩优秀的学生，应该如何让自己身心更加和谐地发展呢？
首先，要提高自我警觉性。对自己重复出现的行为要有所觉察，发掘这些行为模式的消极影响，向周围其他人学习，不断改善自己，提醒自己要有决心摆脱不良的习惯。如果感觉依靠自己调整有困难的话，要具有向外界求助的意识和采取正确的方法，使自己尽快调整消极状态，因为消极状态持续时间越久，修正所需要投入的精力越多，难度也越大。
其次，要提高对自我的认知。我们一生中的每一个行动都会带来必然的后果，要逐渐培养自己的分析能力和担当水平，学会生活在自己的掌控之中，摆脱对周围人的过分依赖。没有明确的自我认知就会陷入被别人操控情绪的状态之中，由此引发各种情绪波动，影响自己的生活质量。要对自我负责，对自己的行动计划负责，并监督计划的执行。
第三是选择弹性解决问题的方案。提升自己的适应能力，学会让自己面对问题时以弹性为原则，拟定可行的行动计划，使自己随时随地有重新开始的机会，并能从容不迫地面对新的环境和新的人际关系。这是一种比课堂学习更重要的能力，具备了这样的能力就能使自己生活在快乐的心理环境中。
老师为什么不接受我的好
丽珊老师：
我周围所有的人都觉得我是不可救药的，其实我决不是大奸大恶之人。我现在的学习状况的确不好，我也清楚学习不好的原因。我看了许多国外关于素质教育的书籍，我向往那样的教育。反观我的班主任，哎，真的是没有办法说呀。我的班主任是一位近五十岁的男老师，他特别自以为是，主观臆断，总是像特别了解我们似的说我们这说我们那，同学们都说他像有毛病一样，在下面都偷着笑他。我希望我们班是一个好班，所以我常跟他交流，将同学对他的意见告诉他，希望他能够改一改，但他不仅不接受我的意见还经常让我下不来台。我真的没有心思念书，我不知怎样能够让他听我的建议，看着我们班越来越乱，同学越来越不听他的话，学习成绩和别的班有这么大的差距，我很焦急。
小强
——来自lishanrexian@163.com
小强与老师之间的问题出在哪里？责任在老师还是小强呢？
小强搞错了自己的社会角色。作为学生，应该将目光放在学习上，而不应花费更多的精力审视老师的教育观念和教育行为，希望改变老师是学生最不应该有的想法。
我们换位想一想，如果有人总是在一边说你这不如别人，那不如别人，你喜欢听吗？更何况是学生，并且是没有认真完成自己学业的学生总是在挑剔老师，老师怎么能够虚下心来认真地听取呢？小强觉得将同学间说班主任的坏话告诉给班主任是对他的忠诚，其实班主任会感到很尴尬，老师会认为学生是用这些坏话作为劝说自己的证据，他怎么能够接受呢？在老师眼中学生这样做只是为自己学习上不投入寻找最体面的借口。
小强，如果你真的爱这个班，那就脚踏实地地为班级做点有意义的事情吧！
一是团结同学。一切行动以学校的要求为原则，避免在背后议论老师，议论老师是学生最不应该做的事，也是对老师的劳动最不尊重的事了。
二是踏实学习。用自己的成绩为班级增光。如果每个人都能将自己的社会角色扮演好，那么我们的社会就会一步步走向成熟与美好。
怀念老班主任的班长
杰丽在初一、初二年级都是班长，和班主任刘老师的感情很好，那段日子她过得很充实、很愉快，学习成绩名列前茅。初三换了班主任，她和刘老师完全不一样，她讲课常出错，同学在后面都说“真臭”。
在杰丽的眼里，班主任平时什么都不管。“她几次在班委会上都说要好好整顿一下班风，让班委献计出力，但根本就不实施，倒是有的同学犯错误了，班主任会说，‘像你这样的人真应该用某某的（班委的名字）的法儿来治你，我太仁慈了。’班主任就这样把班委出卖了，同学们都说我们这些班委最坏，‘汉奸，比日本鬼子还坏。’班委在同学中就像过街老鼠一样，班里更乱了。班主任平时什么都不管，一旦学校检查出错误来，她就要像雄狮一样咆哮。”
杰丽的情绪处于波动之中，神经高度紧张，无法将精力集中在学习上，现在她的成绩在直线下降，由前几名后退成差生了， 她心理的承受力越来越差，遇到小挫折就会几天振作不起来，甚至经常在上课的时候眼泪莫名其妙地在眼眶里打转，她希望赶快中考，换一个新的环境。
杰丽心中积蓄的对新班主任的成见和不满的确是太多了，这本身就影响了看待问题的客观性和公正性。
如果我说学生是师生关系恶化的受害者，我想许多青少年朋友都会同意，那么如果我再说学生同时又是这种恶化的师生关系的制造者的话，大家能接受吗？我们冷静分析杰丽的现状不难发现，升入初三换了班主任，杰丽的心态却没有及时转换。初一、初二两年，班主任欣赏、器重杰丽，他们之间的关系和谐、默契，这对杰丽来讲的确是幸福的事情，但这对杰丽人际交往的应变能力和心理的调解能力并没有什么好处。当杰丽习惯了生活在和谐的环境之中的时候，初三换班主任使她手足无措，此时无论来的是谁，杰丽心里都会排斥。她用挑剔的目光审视新班主任，用放大镜观察老师的缺点和错误，忽视、抹杀了班主任一切好的行为。想一想为什么杰丽的成绩一降再降，其他同学为什么就能保持比较好的学习状态呢？教师对学生的情绪有明显的影响，同时学生也是教师心理环境的重要组成部分，我曾开玩笑地跟学生说：如果你想让老师的情绪低落很容易，简单地犯一些错误，学校领导就会找班主任，类似你犯错要请父母一样，老师就要放下手中的正常的工作陷入处理问题的忙乱之中，老师就别想有好心情了，此时师生就会进入负性的情绪互动之中。
如果杰丽写出班主任的十条优点，同时写出自己在处理与老师关系中的十条缺点，就会发现是学生将老师神化了，使老师在学生的心理环境中所占的地位超出了这个社会角色本身，然后学生又用要求神的尺度来衡量老师。老师是无辜的，因为自始至终他们都是人，他们有常人所具有的优点，也有常人身上普遍存在的缺点，将老师从我们自己心中的神坛上请下来，带回人间，这样师生都会放松了。
和这样的班主任怎么相处呀
丽珊老师：
