（二）展示新知，感悟文本
1.学生自由读文后，初步反馈。
（预设：小柳树原来？？可后来？？）
2.学习2—4段，体会小柳树的美和得意。
（1）找小柳树得意时说的句子。
小柳树原先得意的时候是怎么说的呢？读读课文2、3两段，找一找。
反馈：
小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”
小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”
（2）探究小柳树得意的原因，体会她的美。
①找句子。
小柳树第一次说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”小柳树为什么这么说啊？再读读课文，找找她这样说的理由。
出示：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。
是啊，小柳树真漂亮，能读读这两句话，把小柳树的美读出来吗？自己先练练。
自由读，指名读。
②积累词语。
现在老师把“细细的”改成“细的”，把“绿绿的”改成“绿的”，你再读一读，更喜欢哪一句？为什么？
把两个字叠在一起能起到突出的作用。像“绿绿的”、“细细的”这样的词语，你还会说吗？我们一起记录几个吧。（师板书）
③感情朗读。
那请你来夸夸小柳树吧？让小柳树的腰再细一些，树枝再绿一点。
④找句子。
让我们再来看看小柳树说的第二句话。小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”她为什么又这么说呢？
出示句子：春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。
⑤感情朗读。
到了春天，小柳树真的是更漂亮了。谁来读读？
评评他读得怎么样？再指读。
想走近去看看穿着浅绿色衣服的小柳树吗？课件展示。
能把她浅绿色的衣服读得更美吗？指名读。让我们一起来夸夸她吧！齐读。
（3）体会小柳树的得意。
①小柳树真漂亮，怪不得她这么得意了。现在，再来学学小柳树说的话，一定更像了。不信，你再说说？
句式训练：
小柳树（ ）地说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”
小柳树（ ）地说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”
②小柳树一次比一次得意，又过了好些日子——引读第4段。
谁来猜猜，这会儿她又会对小枣树说些什么话呢？
想像说句：小柳树（ ）地说：“________！”
3.学习5—8段，体会小枣树的优点。
（1）自由读文。
小柳树真是得意极了，那它是不是可以一直这么得意下去呢？（不是）为什么呀？赶快读读课文第5—8段。
（2）语言运用。
秋天到了，小枣树变了个样（出示图片），现在你能用上像“绿绿的”这样的词语来说说小枣树吗？
看枣子图，再说说小枣树。（引导从颜色、形状、味道等来说）
（3）体会“小柳树”的想法。
是啊，秋天到了，小枣树结了又大又红的枣子，可小柳树看看自己，什么也没结，她想：从前我总是说枣树不好看，这回他该说我啦！（出示句子）
这里的“他”指谁？“我”又是谁？
小柳树会猜，这下小枣树该说小柳树什么呢？
小枣树有没有说小柳树呢？你怎么知道的？
（4）理解小枣树说的话。
①读懂文本。
这么长的一段话，你能读好吗？自己先读一读吧。
小枣树在说小柳树什么呢？说了小柳树哪些优点？
哪棵小枣树来说这段话呢？指名读。
②换位思考。
我觉得你们现在就是小枣树了。小枣树、小枣树，以前小柳树这么嘲笑你，现在你们结枣子了，而小柳树没有结，你们为什么不说小柳树？你为什么不得意呀？
③揭示道理。
哦，原来是这样。每个人各有长处和短处，借用一个成语来说，那就是——板书：尺有所短，寸有所长。
（5）读出“温和”。
你们不仅没有嘲笑小柳树，而且还温和地说了小柳树的很多优点，你们真棒啊！能温和地再读读这段话吗？
（6）角色表演。
看来小柳树也明白了尺有所短，寸有所长，难怪她不好意思了。这个故事真有趣，我们把它演一演吧！（出示对话）师生演，学生评。
同桌演：同桌一个小朋友演小柳树，一个演小枣树。
全体表演。
（三）整合提高，深化文本
1.拓展说话。
小柳树听了，不好意思地笑了。那天晚上，她怎么也睡不着，她有很多话想对小枣树说。后来呀，她把自己的心里话写在了一片树叶上，让风儿吹到了小枣树的身上，小朋友，你们猜猜，小柳树会跟小枣树说些什么？
2.生字书写。
这节课，我们还要来展示一下我们的书写本领，先来观察左中右结构的这对生字（啦、啊）。左边高，中间长，右边记得往下拉。
再看左右结构的这对生字（浅、漂），它们都是三点水，而且都是左窄右宽，浅的斜勾是主笔，一定要把脚踢出去。“漂”字右边的“西”，很懂得谦让，把自己变得扁扁的，把更多的位子让给了下面的“示”。
语文模板3——爱迪生救妈妈
（本课例2009年在区五星课题推广会上展示）
沈家门第一小学 王颖君
一、模板
二、评析
《爱迪生救妈妈》是人教版二年级下册第30课课文。本课写了童年时代的爱迪生用自己的聪明机智救了自己的妈妈。课文先写了当时危急的情况，再写爱迪生想出用镜子的办法，最后写他得到了大家的夸奖。本课的教学目标是：（1）会认11个生字，会写“斥责、夸奖”这4个字。（2）能有感情地朗读课文，会在朗读中感悟。（3）领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
本课的设计思路：
1.以点带面，提炼中心任务
本篇课文如果按照课文的写作顺序，平铺直叙地上下来显然无法调动学生的积极性。在寻找本节课的生字书写时，我找到了“斥责”和“夸奖”，于是我想到本节课的教学就围绕这两个词展开，从这对反义词中找到矛盾点。教学中，我把“课文中谁在斥责谁？谁又在夸奖谁？为什么爱迪生开始受到爸爸的斥责，后来又得到医生的夸奖？”这个问题为本节课的中心任务，牵一发而动全身，使本堂课的教学具有较强的整体性，没有零碎的小问题，提高了课堂教学的效率。
2.新知展示，回环反复，层层推进
教学中先抓住爸爸的话，爸爸斥责爱迪生的话可以分成两个部分来学习，即“什么时候了”和“还胡闹”。到底是什么时候了，当时发生了什么危急的情况，让学生读第2、3自然段，通过朗读感受当时情况的危急，爱迪生能在这么紧张的情况下想出如此巧妙的办法，更显示出他的聪明。再回到爸爸的话中，从“还胡闹”入手学习爱迪生的做法，展开想像，爱迪生当时会怎么想。最后学习医生对爱迪生的夸奖，模仿说话。
在朗读句子中，也分成不同层次的教学。第一层从理解“斥责”入手，让学生学着爸爸的样子读出“斥责”的语气。第二个层次，感受当时情况的紧急，充分体会到爸爸的心情，读出爸爸话中着急的语气。第三个层次，学了爱迪生的胡闹后，读出爸爸话中生气的语气，学生在一层又一层的学习中，达成对爸爸心情的理解，逐步提高朗读层次。
3.尝试应用，重视语言的实践
语文教学不仅是学生学习语言的过程，更是学生学习如何运用语言的过程。本节课上既有语言文字的学习，更有实践和运用。在学习了医生夸奖爱迪生后，让学生想像爸爸会怎么夸奖爱迪生，小伙伴会怎么夸奖爱迪生，这既锻炼了学生的语言能力，而且在情感上有了向爱迪生学习的意愿。
4.整合提高，利用课文的空白处，展示学生的思维
课文并没有写出爱迪生是怎么想到这个办法的，为了让学生更好地感受爱迪生的聪明也来自于生活中的观察和思考，教学中让学生想像爱迪生是怎么想出这个办法的，让学生自己就当作爱迪生，补充他的想法。学生通过思考很好地体会到了爱迪生的聪明机智在于他平时生活中的观察和思考。
三、详案
教学内容：人教版第四册《爱迪生救妈妈》。
学习目标：
1.会认11个生字，会写“斥责、夸奖”这4个字。
2.能有感情地朗读课文，会在朗读中感悟。
3.领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学流程：（第一课时）
（一）导入
1.（课件展示爱迪生的部分发明：电灯、电报机、电影机、留声机）。今天，王老师给大家带来一些图片，想看吗？它们给我们的生活带来极大的方便，那你们知道它们的发明者是谁吗？（板书：爱迪生）
2.（出示爱迪生图）是的，这就是举世闻名的美国发明家爱迪生，你了解爱迪生吗？（师简单介绍）爱迪生：是美国著名的发明家。一生勤奋好学，善于思考，努力工作。他活到84岁，一生中的发明有1100项之多，其中最大贡献是发明留声机和自动电报机，实验并改进了白炽灯和电话。
3.爱迪生从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢！（板书：救妈妈）
4.今天这节课我们就一起来学学这个故事吧。出示课题：爱迪生救妈妈。
（二）自学课文
1.课前读过这故事吗？你读了几遍？课前预习是一种非常好的学习习惯，那就让我们自己再认真地读读这个故事，注意读准生字的音。
2.反馈。
（出示）检查 斥责 委屈夸奖 亮堂（指名读第一排，提醒轻声）
急性阑尾炎一溜烟明晃晃（指名读第二排，理解急性阑尾炎）
“晃”是多音字，它还可以读——第四声（出示）
huàng（摇晃）一起读
晃huǎng（明晃晃）其实ABB的词语里叠字还可以读作第一声，谁来试一试？一起读。
（回去）老师请小朋友开火车读一读，我们一起来读一遍。
（三）提炼中心，以点带面
1.小朋友们读得真不错，那你们能从这些词语中找出一对反义词吗？（板书：斥责—夸奖）
2.课文中谁在斥责谁？谁又在夸奖谁？（板书：爸爸——爱迪生——医生）
中心：为什么爱迪生开始受到爸爸的斥责，后来又得到医生的夸奖，这节课就让我们到文中仔细地寻找原因吧。
3.先请大家从课文中找出爸爸斥责爱迪生和医生夸奖爱迪生的句子，用横线画出来。
4.我们先来看这个句子，一起读一读。（出示）爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”
斥责就是——批评、责备、责骂、呵斥
谁能学着爸爸的样子斥责爱迪生？（评：老师从你的朗读中听出了责备的语气，真不错，你的模仿能力真强，真像一个着急的爸爸）
5.是啊，现在究竟是什么时候，爸爸会这么着急？（先请学生回答）
6.是啊，情况十分危急。课文哪几自然段在写这种危急的情况？请小朋友再仔细地读读课文，找一找课文中的句子划一划，然后和旁边的小朋友交流一下。
7.（出示第2自然段）你找的是第2自然段里的句子，那我们一起来看一看。
重点：（1）一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。
（体会：直）此时此刻，妈妈一定特别痛苦，谁来读一读？（疼得直打滚，你把这个“直”字读得又重又长，我也感受到了妈妈的痛苦，还有谁感受到妈妈的痛苦？）妈妈这么痛苦，真让人着急。
还有哪里看出情况十分紧急？
（2）太阳快落山的时候，医生终于来了。从这句话中你又读懂了什么？（花了很长时间，医生才来，真让人着急）
（3）妈妈得了急性阑尾炎？
（4）送医院来不及了。
8.还有哪里让人着急？（第3自然段）
家里光线太暗，没法做手术。那就多点几盏油灯——医生连连摇头。（朗读：大家急得团团转。）
如果老师把这个句子改成这样怎么样？（大家很着急）谁能读出这种特别的急？谁能读得更急？一起读。
9.妈妈患急性阑尾炎，面临生命危险，送医院来不及，家里做手术，光线又太暗，情况真是太危急了，你能用上一些成语或词语来形容当时这种情况吗？（指名说，表扬，你的课外积累真丰富）今天老师也要送大家几个这样的成语（出示危在旦夕 千钧一发 十万火急 迫在眉睫）请一个小朋友带着大家读一读，我们一起来读，一边读一边把它记在心里。
此时此刻，真是危在旦夕，爸爸一见又急又气，斥责道____（谁来读爸爸的话）
正在这千钧一发之际，爸爸一见又急又气，斥责道____
现在的情况真是十万火急，爸爸一见又急又气，斥责道____
正在这迫在眉睫的时刻，爸爸一见又急又气，斥责道____（一起读）
10.爸爸为什么这么生气？爱迪生是怎么胡闹的？
（出示）突然，爱迪生一溜烟似地奔出大门，不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩子，每个人都捧着一面大镜子。
爱迪生竟然捧回了一面镜子，怪不得爸爸那么生气，谁来生气地读一读？男同学一起来读吧。
11.可是后来，爱迪生却得到了医生的夸奖，这又是为什么呢？他到底做了什么？（出示句子，我们一起来读）
（出示）爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。（看图）
12.小朋友现在你们明白了为什么要捧回一面镜子吗？爸爸也一下子明白过来，课文中用了一个词语叫——（出示）恍然大悟（你来读 他来读 一起读一读）
爱迪生怎么会想到这个办法呢？如果你就是当时的爱迪生，你当时会怎么想？我们可以在四人小组中讨论讨论。
（出示练习）爱迪生急中生智，想：（ ）。（四人小组讨论）
（如：我们平时不是玩过照镜子的游戏吗？我在书上看到过，我们平时做游戏时？？）
13.我们平时在生活中也经常看到这种现象，我们可能很少留意，而爱迪生却能通过（板书：观察 思考）留心这些，在紧急时刻用到这个办法，看来他真是个生活中的有心人。
14.手术做得很成功，妈妈得救了。所以，医生夸奖爱迪生（板书：夸奖）。谁学着医生的样子来夸夸爱迪生？（指名读）
谁能带着表情夸夸爱迪生？谁能加上动作夸夸爱迪生？
15.爸爸会怎么夸奖爱迪生？（你夸得真有水平）小伙伴又会怎么夸奖爱迪生呢？
（四）书写指导
1.爱迪生一开始受到爸爸的斥责，后来又得到了医生的夸奖，让我们一起来写写这两个词，再次感受他的聪明吧。
2.出示：斥责 夸奖
观察字形，你们瞧，斥责这两个字多像一个人板着脸，这两个字都有点，写的时候一样吗？（“斥”的一点稍长些，稍平；“责”的一点稍短一些，斜一些）
“夸奖”这两个字又好像一副微笑的样子，这两个字里都有“大”，写的时候又有什么区别呢？一个比较长，另一个比较扁。
3.每个词语书写两遍。
板书设计：
爱迪生救妈妈
斥责夸奖
爸爸——爱迪生——医生
观察
思考
语文模板4——玲玲的画
沈家门第一小学 洪玲鹉
一、模板
二、评析
《玲玲的画》这篇课文主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想像的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这个简短有趣的故事，学生并不难懂。教学中，我引导学生通过三幅不同的画，展示玲玲画画的三个过程。通过分角色朗读、表演等形式重点体会玲玲满意——着急——战胜困难后的喜悦的情感变化。通过创设情境，引导学生品味、思索、铭记爸爸简短语中蕴含的深刻道理，在培养学生人文素养的同时，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练。
1.中心问题，贯穿学习过程
以问题为中心是五星教育原理中的第一原理，也是五星原理的精华所在。原理提出：当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。所谓以问题为中心的课堂教学，就是以问题为载体，贯穿课堂教学过程，使学生在设问和释问的过程中，新旧知识融合重组和内化，获得比超前学习更积极、更深层次的体验。课文教学根据“玲玲得奖的是哪幅，为什么偏偏是这幅呢？”这一中心问题，展开教学。
2.让学生在对话中“潜心感悟”
阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。学生与文本的倾心对话是阅读教学成功的基石。阅读中，教师要给学生个体思考的时空，让学生用心去读，贴近、融合、揣摩、感悟文本，进行情感体验。
三、详案
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书·语文》二年级下册《玲玲的画》。
学习目标：
1.认识8个生字，会写9个字以及“楼梯”和“脑筋”两个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容后，让学生明白生活中的很多事情并不像我们想像的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
学习重点、难点：感悟积累对自己有启发的句子，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
课时安排：二课时。
学习过程：
第一课时
（一）谈话交流，导入新课
1.听说我们班的孩子特别聪明，尤其是善于观察，是吗？那我们就来玩个火眼金睛的游戏。老师会出示三幅图画，给大家三秒钟的时间观察，看谁在最短的时间里，找出这三幅图的不同点。
2.学生回答。（你观察得真仔细。你真是个善于观察的孩子）其他同学呢？
3.这图其实是一个小朋友画的同一幅图，为了让大家能看清楚她画图的过程，老师把它分别展示出来。知道这是谁画的吗？对，这就是玲玲的画，今天我们就来学习25课《玲玲的画》。（出示课题，齐读）
（通过游戏火眼金睛，激发学生学习的兴趣，同时揭示课题导入新课。并为下面课文的学习作了铺垫）
（二）初读感知，识记生字
1.想不想来读读课文？在读之前，你想对自己提些什么要求呢？（你们真是一群会学习的孩子）教师根据学生的回答归纳要求：（1）圈出生字，读准字音，不认识的字可以请教课文下面的海底小精灵。（2）难读的句子多读几遍，把课文读通顺。（3）不理解的地方打个小问号。
2.学生自学，教师巡视。
3.检查自学情况。认读词语，去掉拼音认读词语。
（三）学习课文16段，知道玲玲画画的过程
1.学习第一段。
（1）玲玲一开始是准备哪幅图参加评奖的？
（2）自由读读课文第一节，如果你是玲玲，你会怎样欣赏这幅画的呢？自由表演一下。
（3）我请2个同学来演一演。你觉得谁演得好呢？你能从课文中找到根据吗？（学生说到满意，教师板书，满意）
（4）指名表演，学生评议。随机理解词语 端详
（5）是呀，玲玲对自己的画是那么满意。让我们一齐读读这一段，把玲玲当时的心情读出来。
2.学习课文最后一段。
（1）可是最后得奖的是这幅吗？（不是，是图三）为什么偏偏是这幅呢？
（2）引读最后一段。在第二天的评奖会上，玲玲的画得了____我想采访一下玲玲同学，此时此刻，你的心情是怎样的？你最想说什么呢？
板书 高兴
（3）就让我们共同分享一下玲玲的快乐吧！齐读最后一个自然段。
3.学习课文2—6自然段，重点突破。
过渡：
（1）下面都有了表示心情的词语，读读课文这几段，想想下面该写什么呢？在四人小组中讨论一下，把你们认为合适的，表示心情的词语写在小词条上。
（2）小组汇报。教师根据学生回答板书：着急、难过、哭了起来、失望、悲伤？？你们为什么都不约而同地用上这些表示不高兴、不开心的词语呢？学生回答。
（3）是呀，玲玲收拾画笔准备睡觉的时候，一件意想不到的事情发生了。出示句子齐读：
就在这时候，水彩笔叭的一下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起来。
（4）不小心弄脏了这幅画，玲玲为什么会难过得哇哇大哭呢？①理解时间不早了，再画一张已经来不及了。从玲玲的话中以及爸爸的话里体会到。②理解这是玲玲花了很多工夫画成的非常满意的一幅画。
（5）重点朗读句子：我的画脏了，另画一张也来不及了。
分别引读这句话，读出教师提示的语气：
怪不得玲玲会着急地说——玲玲会难过地说——玲玲会哭着说——她的心里是多么失望，会失望地说——
（6）这真是一件——糟糕透顶的，令人懊恼的。（坏事）
（板书坏事）
（7）生活中，你有没有遇到过这样令人懊恼的坏事呢？你的心情怎样？
（8）让我们再和玲玲一起感受一下当时又难过又着急的心情吧。师生分角色读课文2—6自然段。朗读中教师适当加入提示语，引导学生更好地读玲玲的话。
（四）学习课文7—10段，明白道理
1.这可是玲玲花了很多工夫，要参加评奖的画呀，难道就这样放弃了吗？小朋友，你能不能帮玲玲想个办法补救一下呢？（小朋友你们可真会动脑筋，你的主意真不错）
2.在爸爸的启发帮助下，玲玲又是怎样画的呢？我们一起来读读课文的第8段。
齐读 课文第8段。
3.最后玲玲的画得了一等奖，刚才这么糟糕的坏事，竟然变成一件好事。（板书好事）玲玲是多么高兴，仅仅为得了一等奖而高兴吗？（明白了道理）
那你们又明白了什么呢？（根据学生回答板书：肯动脑筋）
是呀：点击电脑出示爸爸的话。（齐读）好多事情并不像我们想像的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
（五）应用揭示的道理，解决现实中问题
1.刚才大家谈到曾经也遇到过一些令人懊恼的坏事，如果现在你又碰到这些令人懊恼的事，你能动脑筋，想办法来补救吗？四人小组好好讨论讨论，一起想想办法。
2.学生回答。（看来这篇课文对大家的帮助真不少，老师还发现你们班的一个优点——真会开动脑筋，想办法）
（六）总结深化
教师总结：小朋友，生活中难免会遇上令人悲伤、懊恼的坏事，我们千万不能气馁，让我们牢牢地记住这句话。齐读爸爸的话，结束本课教学。
附板书设计：
第二课时
（一）学习目标
学习课文中的生字，完成有关作业。
拓展阅读《落井之驴》，学习交流有关失败不气馁、遇事肯动脑筋的名言。
（二）学习过程
游戏激趣，复习生字。
游戏“大转盘”。在转盘上写上生字，转动大转盘，学生开火车认读。
同桌合作与生字交朋友。
选用上课中词语“玲玲、叭的一声、糟了、小狗、楼梯、肯动脑筋”说说课文讲了一件什么事？
启发思维，朗读感悟。
玲玲的这幅画能得一等奖，除了玲玲肯动脑筋，你觉得还应该感谢谁？
自由读读爸爸的话，说说爸爸为什么不直接告诉玲玲画什么呢？
你喜欢玲玲的爸爸吗？为什么？
进行朗读指导：爸爸的话该怎么读呢？（爸爸的话要读得亲切一些，要读出询问的语气、关心的语气）
分角色朗读，深化理解。
比比谁是班级金嗓子。进行朗读比赛。
指名朗读，同学评议。
分角色朗读课文。
选伙伴表演课文。
拓展阅读《落井之驴》。
从前有个人牵着一头驴在村子里走着，驴不小心掉进一口枯井里。那个人将绳甩进井里想救驴子出来，可驴不会抓绳啊！那人又想了好多办法，但都不能成功。最后他决定把井给填了，把井中的驴子给埋了，以免它痛苦。于是就拿起一把铲子，将泥土铲进枯井里。那头驴对洒下来的泥土，抖一抖，踩一踩，再抖一抖，再踩一踩，？？那头驴就慢慢升到井口上来了。
学生交流课前收集的名言。
（教师根据学生收集的出示下列名言，让学生读一读，说一说）
失败乃成功之母。
聪明的艄公决不和坏天气赌气。
一个人可以失败多次，但是只要他没有开始责怪旁人，他还不是一个失败者。
成功是由大量的失望铸成的。
巩固字词，指导书写。
自由观察生字，说说最难写的地方，同桌交流。
学生练写。
展示所写生字，引导学生评价或同桌互评。
语文模板5——万里长城
（本课例获2004年普陀区优质课评比一等奖）
沈家门第一小学 孙海女
一、模板
二、评析
《万里长城》是介绍我国长城的说明文，内容比较浅显，条理清晰。全文围绕着长城的伟大，按总—分—总的结构，介绍了长城的三个特点：气魄雄伟，建筑年代久远，工程浩大、施工艰难。这虽然是一篇说明文，但在所有华夏儿女的心中，长城是一座永不倒的丰碑。因此，挖掘情感素材，紧紧抓住“为什么说长城是一个奇迹”这一中心问题，围绕“伟大的长城正是由伟大的中华民族建造的”这样一个情感主题，从而激发学生热爱长城、热爱中华民族，培养民族自豪感，为振兴中华而努力学习、发奋图强。
1.构建“以问题为中心”的课堂教学模式
整节课的设计围绕着中心问题“为什么说长城是一个伟大的奇迹”而展开。美国前国家总统克林顿为什么也会说“长城是一个伟大的奇迹”呢？也会对长城有如此高的评价呢？这个问题是可以引起学生的探究兴趣的。而这个问题转化为具体的任务，要让学生通过文本来感悟。以问题为中心，不但提高了知识的整体性，也提高了学生学习的目的性、趣味性，这些都有利于学生知识的意义建构。
2.将问题分解成问题序列，层层推进，循序渐进
巩固上节课的知识，主要目的是激发学生了解长城的兴趣，引入新课。当“为什么说长城是一个伟大的奇迹”成为学生心中一个巨大的疑团时，学生的学习活动就相当明确。他们要通过对文本的理解与感悟来解决这一问题。学生通过自主探究了解到长城气魄雄伟，建筑年代久远，工程浩大、施工艰难，这三个方面的内容由浅入深，由物及人，体现了四层递进：长城伟大——修筑长城人的技术高超——修筑长城的人的伟大——爱我长城，兴我中华。“这是一个奇迹”，“这不能不说是一个奇迹”，“因为有了这样一个伟大的民族，才有了这样一个伟大的奇迹”，这样就形成了一个层层推进、循序渐进的问题序列。这种解决问题的过程既让学生掌握了知识，同时也使思考性逐渐增强，有利于不断提高学生解决问题的能力。
3.通过激活、展示、应用和整合四个阶段，解决问题序列
教学中通过多媒体的运用展示长城的雄伟，激活学生对长城的认识，通过教师的朗读、引导激活学生内心对长城的感情；通过阅读、字词的理解等展示文章内涵，让学生在字里行间体会出长城的伟大，修筑长城的人的技术高超，中华民族的伟大，从而激发学生热爱长城、热爱人民、热爱祖国的思想感情。并通过句式填空，进行运用和整合，让学生说出中国的其他伟大成就，提高学生认识，抒发学生感情。通过这四个阶段，解决一个个问题序列，进而解决中心问题。
4.整合创新，促进学生学习
只有创设应用环境，让学生有表现的机会，促进学生的灵活应用，学习才能得以促进。同时学生在这样的学习活动中也会有许多创造的火花闪现，这些都是课堂教学中的生成，对学生创造性思维的培养有着重要的作用。“长城是一个奇迹，可是在历史的长河中，伟大的中华民族又何止只创造了一个奇迹呢？”“面对一个又一个伟大的中华民族创造的奇迹，新世纪的你们又想做些什么呢？”“课后你还想去做些什么呢？”这就是一次次的整合与创新。长城的雄伟英姿，伟大的中华民族，作为一个中国人的自豪，兴我中华、强我中华的情感将会伴着课的结束而在学生脑海里牢牢扎根。
5.以读为本，以生为本，注重语文课程的特点
语文课程的特点即工具性与人文性的统一。充分挖掘教材内容的人文性，将教材大胆整合，为其注入新的生机与活力，让教材真正成为教学的载体。本课以情感激发作为教学的重点。如何来激发学生的情感呢？多种形式的新知展示有助于学生的认识达到一个新高度，从而使他们从内心叹服，达到情感的高潮。“长城气魄雄伟”。如果光是一个句子，学生根本无法感受到。在这里，设计中就考虑到注重学生认识事物的由浅入深：“出示图片”、“演示动画”，视觉听觉获得感性冲击，既而在语言中搜寻与感性信息相对的文字，使两者之间建立起一座桥梁，也能充分地使学生各种感官动起来。“长城工程浩大，施工艰难。”孟姜女哭长城的故事、鲜为人知的课外资料的补充，多种阅读方式的变换等，强化学生获得感悟的实践教程，使学生的领悟是由衷的、自然的。
三、详案
教学内容：义务教育小学语文第九册《万里长城》。
教学目标：
1.学习课文生字词，理解文中生字新词的意思。
2.通过学习，体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感和为祖国努力学习的使命感。
3.有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
（一）谈话导入，激发兴趣
1.据第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗报道：在太空和月球上，只能辨识出地球上两项特大工程：一项是中国的长城，一项是荷兰的围海大堤。长城被列为世界七大奇迹之一，是我们中华民族的骄傲。今天，我们就一起去看看中华民族的骄傲与象征——长城。（板书课题）
2.你们见过长城吗？它给你留下了怎样的印象呢？（欣赏课件）
3.交流观后的感想。
4.师：长城，是举世闻名的旅游胜地。每年都有成千上万的中外旅行者，登上长城饱览万里长城的宏伟雄姿，亲睹这一天下奇观。这节课就让我们也走进长城，去感受一下这一天下奇观吧。
（二）初读课文
1.读准生字的字音，读通课文。
2.读了课文，长城又给你留下了怎么样的印象？
（三）初读检查
1.检查课文的生字词。
2.检查课文的朗读情况。
3.交流问题。
（四）完成课堂作业本部分作业
第二课时
（一）复习导入
同学们，上节课我们已初步感知了被列为世界七大奇迹之一的长城的魅力，通过上节课的学习，长城给你留下了怎样的印象呢？
（二）问题质疑
1.师：长城，是著名的旅游胜地。每年都有成千上万的中外旅行者，登上长城饱览万里长城的宏伟雄姿，亲睹这一天下奇观。美国前总统克林顿也曾亲临长城，之后他为长城留下了这样的题词：（出示句子，齐读）
长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。
2.读了这句话，你有什么想说的吗？
3.这节课，就让我们走进长城，亲近长城，从课文的字里行间，去感受这个伟大的奇迹吧。
（三）学生自由阅读课文
你从什么地方感受到长城是一个伟大的奇迹？
（四）反馈交流
你从什么地方感受到长城是一个伟大的奇迹？（以下三点随学生回答灵活操作）
●长城气魄雄伟
它像一条巨龙，横卧我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500千米。
师：这句话，作者把长城比作了一条巨龙，那么它们之间有什么相似的地方呢？
策略：从“龙”体验长城的雄伟气魄。
层次一：形似（视频展示“长城东西横贯的活动地图”和长城的鸟瞰图）
指导感情朗读
层次二：神似（出示收集的相关资料）
1.指导感情朗读。
2.师：龙一直是我们中华民族的象征，是一种崇高、敬重、权威，是一种精神的象征，我们都是龙的传人。
3.引读：
如果是一位老人，登上长城，脚踏着平整的方砖，手摸着坚固的城墙，他一定会激动地说_______________。（生：啊，确实了不起！）
如果是一位青年，他一定会欣喜地说_______________。（生：啊，确实了不起！）
如果是一位外国人，他一定会兴奋地说_______________。（生：啊，确实了不起！）
不论是哪一位中国人，脚踏着平整的方砖，手摸着坚固的城墙，都一定会自豪地说_______________。（生：啊，确实了不起！）
师：现在你就在长城上，脚踩着平整方砖，手摸着坚固的城墙，你又会怎样呢？
4.师小结：是啊，不管是有声的，还是无声的语言，都表达了炎黄子孙对长城深深的敬意和爱。长城以非凡的雄姿告诉人们：它就是一个奇迹！
●长城建筑年代久远
1.随机追问：2000多年，那么漫长的时间，多少个岁月的轮回。这么多年来，长城可能经历过哪些磨难呢？（学生想像）
2.引读：原来早在2200多年前的战国时期，燕________（生接），秦统一中国后________（生接），到了明朝________（生接）。
3.师小结：漫长的岁月，风雨的洗礼，都摧不垮它，毁不了它。今天的长城已经失去了它作为防御的功能，但是作为我国古代劳动人民智慧和创造力的结晶，它那巨龙般的身躯正是我们中华民族永不弯曲的脊梁。巍然屹立的长城，不能不说是一个伟大的奇迹！
●长城工程浩大、施工艰难
层次一：劳动人民用血汗和生命修筑了万里长城。
补充：谁能为大家介绍一下孟姜女哭长城的故事。
层次二：劳动人民用智慧修筑了万里长城。
1.师：光靠血汗和生命就能修筑长城了吗？
2.随机质疑：长城在施工的过程中可能还遇到了些什么困难？古代的劳动人民又是怎样克服一个又一个令人难以想像的困难呢？
3.补充资料：如据说修筑长城的方砖，经工匠们精心测量估算后，最后只多出了一块方砖等。
4.师：正是伟大的劳动人民，伟大的中华民族，正是有了这样一个奇迹般的民族才有了这样一座奇迹般的长城！
5.感情朗读：让我们满怀着对伟大劳动人民的赞叹，满怀着对伟大民族的赞叹，一起来读课文的最后一个自然段。
（五）课堂总结
（课件再现克林顿的话）
1.师：让我们再来回眸美国前总统克林顿的话，请你大声地读读这句话。现在你明白长城为什么是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹了吗？
（课件展示长城）
2.师：让我们再来看一看这巍然屹立的万里长城，看一看这象征着我们民族自豪和尊严的万里长城，让我们把它深深地深深地记在心里。（齐念课件上滚动字幕）
这就是气魄雄伟的万里长城！
这就是建筑年代久远的万里长城！
这就是工程浩大、施工艰难的万里长城！
这就是象征着我们中华民族的万里长城！
（六）拓展延伸
1.师：万里长城是一个伟大的奇迹，是由一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。在历史的长河中，我们伟大的中华民族又何止只创造了一个奇迹呢？
出示填空：____________________也是一个伟大的奇迹。
2.师：面对一个又一个由伟大的人类、伟大的中华民族创造的奇迹，新世纪的你又想做些什么呢？
师：对呀，新世纪的我们应该热爱我们伟大的民族，并为我们这个伟大的民族创造更多更大的奇迹！
3.课后，你还想去做些什么？
（七）板书
语文模板6——窗前的气球
沈家门第一小学 虞百盛
一、模板
二、评析
1.巩固字词，激活旧知，预热课堂气氛
五星教学原理中的第二原理指出，当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。激活如同比赛前的热身运动，让学生展示他们已有的——第一课时中已经学习了课文的字词。因而设计了“听写字词”、“认读放在气球上的新词”、“运用词语看图说话”的展示环节，既巩固了旧知识，又为这堂课的学习做好了预热。
2.从图入手，产生中心问题，激活有效课堂
以问题为中心是五星教学原理中的第一原理，也是五星原理的精华所在。原理提出：当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。文章是一个整体，如果课堂上的每个环节缺少联系，就会使文章支离破碎，缺乏整体性。设计一个统领全文的中心问题，促进学生介入文本去思考，这样才能有效激活课堂。在本文我立足学生，以学生的认知规律出发设计、展开教学。我抓住科利亚心情的变化，从真没意思的科利亚到高兴的科利亚，在两幅图的说话对比中自然而然地产生疑问：科利亚的心情为什么会有这么大的变化？以此为中心问题继而学习课文。从图到文，不仅激发了学生学习课文的兴趣，还符合低年级学生的认知规律。
3.分解问题序列，层层推进，展开有效教学
有了中心问题并不是所有的问题就迎刃而解了，因为中心问题是涵养整篇课文的灵魂。要学生直接解决是有一定困难的。所以五星教学原理中以问题为中心中的推论提出了问题序列：当学习者解决了一系列经过比较澄清的问题时，才能够促进学习。把中心问题分解成问题序列，让学生踏着问题的序列层层推进。于是我又分解了三个问题序列。
序列一——感受气球的逗人。正因为气球的可爱才会把觉得没意思的科利亚逗乐。气球飘上来的动作“摇摇摆摆”“一上一下”是两个非常传神的词语，在做动作理解时，在看课件演示时，在听教师范读时，深切体会到它憨态可掬的逗人。序列二——感受同学米沙的友情。这只气球的逗人是科利亚心情变化的一个原因，但更让他高兴的是由这个气球他想到了同学米沙来看望他。通过句式训练，想像平时米沙与科利亚的友谊，使这份情不再是一个概括的词，而是一种具体的行为，浓浓的友谊才会深入科利亚、学生的心中。当然，这些也还是为解答中心问题服务。序列三——感受同学们的关爱。通过小组表演，送出对科利亚的鼓励和关心，使学生对科利亚此时的心情有了更深刻的理解。于是，这样一个循序渐进的过程，使学生对科利亚心情变化的认识一次比一次深入、透彻，不着痕迹地让学生感受到友情的温馨感人，从而理解了这只气球所代表的深层内涵，中心问题也就水到渠成地解决了。
4.以读为手段，内化情感，产生文本共鸣。
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主，让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
这堂课上指名读，男生读，女生读，齐读？？各种形式的朗读让学生在读书中感受到了“气球”带给科利亚的快乐。为了让学生深入理解课文，读出感情，我不“强塞”观点，分析哪个词要读重点，哪个词要读轻点，读出怎样的感觉？？而是努力让课文与学生的知识、经验相契合，从学生已有的知识、生活经验中导引出真情来。如：读出气球的逗人时，让学生做做“摇摇摆摆”、“一上一下”的动作，借助多媒体再现场景。在文本语言与学生脑海中的气球进行对接后，再让学生读。而在应用整合阶段，让学生扮演“指手画脚”“叽叽喳喳”的同学，学生对科利亚的心情有了更深的理解，学生心中的那份感动、激动、幸福也就油然而生，气球也不只是一只气球了，读得更是真情流露。让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情，与文本产生共鸣。
三、详案
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》二年级上册第105—107页。
教材和学情分析：《窗前的气球》课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言生动，情节感人，是引导学生学习语言、练习朗读、进行人文熏陶的好教材。本课处于二年级上的中期阶段，识字、写字和重点词句的理解仍是阅读教学要承担的重要任务。课文生字虽然不多，但长句较多，学生朗读上还存在一定的困难。对主人公科利亚的情感变化，学生容易理解，但要使学生与科利亚的情感产生共鸣，需要在引导课文中进一步体验。
教学目标：
1.学习3—5自然段，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.会用“可爱的”、“高兴地”说句子，认识“弓字旁”，正确书写“始、张”。
3.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情。
教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
教学难点：体会同学之间的真挚情感。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
（一）复习词语，回顾上堂课的内容
1.听写。今天这节课，我们继续来学习《窗前的气球》。（齐读）
上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师就来考考你们，是不是还记得它们。（赶快打开听写本子）听写：户（窗户的户）、亚（亚军的亚）、角（角落的角）、四周、病床。
校对。老师把这些词语放在气球上，谁来准确地把它读一读？其他同学看看自己写得是否正确。（出示字词课件）全对的举手。
2.还有一些词语新朋友，也请你们准确地叫出它们的名字来。（齐读）
3.连词说话，回顾上堂课的内容。
谁能用上这四个词语，说说科利亚怎么了？
（出示）传染病 静静地 呆呆地 真没意思
（二）对比中学生质疑，提出中心问题，引出新授内容
1.（出示第一幅图）这就是觉得真没意思的科利亚。
2.瞧，（出示第二幅图）现在科利亚怎样？（学生自由说）。是呀，躺在病床上的科利亚咧着小嘴笑得多开心。
3.科利亚为什么会有这样大的变化？（赶快打开课文，好好读读3、4、5自然段）
