原《生物》教材中基本上是用传统的达尔文的“进化论”来解释生物进化，没有涉及遗传漂变、基因频率、群体遗传学等现代生物进化理论；人类基因组、克隆等涉及现代生物技术的内容在教材中基本上没有反映。
原初一《地理》第一册在介绍马来西亚时，仍然说马来西亚是世界上最大的锡、天然橡胶、棕油生产国，其实，现在马来西亚的锡产量已相当少，自20世纪90年代初已不是天然橡胶的最大生产国，至90年代中期，棕油产量也少于印度尼西亚。
在课程内容的改革上，教师面临着什么方面的问题？
课程内容的改变、课程内容选取标准的变化都导致了原有教育环境、教学方式、评价观念的变化，与教师自身的学科结构、知识蕴藏量等都可能存在着矛盾与冲突，教师面临着知识更新、观念更新、方法论重建等问题。
教师通常是问题的第一个遇到者，也可以成为问题的第一个解决者。
课程内容的改变必然导致教学环境、信息技术手段等方面的调整，而教师对新知识、教学组织形式、教学设计、合作关系等准备不足。
因此，要适应课程内容的改变，教师要主动适应，提高自己的专业水平，在教学中反思，发掘自己的实践经验，走向专业合作，终身学习。
回顾几年来西昌市新课程实施中所走过的路，我们发现，均衡性、综合性和选择性的课程结构在实施中，遇到了如下一些困惑：
——目前教师的综合素质还很难达到综合课程的要求，如艺术、科学、综合实践活动等课程。
——教师习惯于单学科的教学，一时难以适应综合课的教学。
——现在规定使用的教材中仍以分学科课程为主，如音乐、美术、物理、化学、生物等分学科教材，未提供综合课程教材。
——不少学校难以编出校本教材。主要反映在对于课程价值观念上的处理、课程体例与结构的把握、内容的选取、课程的创新性等方面。
（摘自《西昌市课程改革2004～2005总结报告》，西昌市教科中心，2005年7月）
迄今，上述问题，现在还没有完全得以解决。在以后的实践中，我们应该采取的措施是：在实践中发现问题、解决问题，“摸着石头过河”。
六、区域性课程管理
1.从重点突破入手
在课程改革实施过程中，对学校和教师的要求有：一用二学三资料。
（1）“一用”
即是试用新教材和《课程标准》。尤其是强调对《课程标准》的试用，把课程标准的具体要求落实在备课中，落实在课时教学里。
（2）“二学”
一是学习现代教育思想理论，转变观念，适应课程改革。理解课程改革的目的、意义、评价方法与尺度、教学改革的地位和作用。注意读书笔记的收集和整理。积极参加学校的常规教研和教育科研活动，参加教育科研部门举行的通识性培训和课题研究活动。主要学习材料：《基础教育课程改革纲要》等政策理论性文件，以及地方教育研究部门编写的资料文献等。
二是学习《新课程标准》和新教材。在学期开始前必须完成第一次通读，掌握教材的体系、结构、功能、特征、编排体例、编写意图、新旧差异等。
（3）“三资料”
学校和教师要积累下列三方面的课程改革资料：
资料一：教材剖析。按要求填写《课程改革实验教材评析单元》。通过自己的教学实践过程，剖析新教材的材料选取、编写内容、编排体例，写出新课程标准和新教材使用的心得体会，提出自己的认识和见解。结合新课程标准的要求，收集课时或课文的教学案例、教学片断剖析。填写的《课程改革实验教材评析单元》，交学校检查登记。
资料二：案例分析。实验班级学生情况分析。内容为5个方面：学科知识体系掌握、学习能力的构建、每日各学科作业量和总作业量、学习的情感态度、价值观与成长心理。形式为：每学期总结1篇或书面案例分析1篇，交学校，由学校收存。
资料三：课堂评析。与原教材的课堂相对比，教师针对自己现在课堂教学情况，评析新课程中备课、上课、改作业等环节所要注意的事项，所要把握的要素，尤其是评析课堂结构的特征和课堂微观环节的实施要素，通过汇报课、说课、评课这三种方式来进行。
2.从教师培训入手
问题：部分学校的课程改革在一个比较低的层面上运行。一些教师“用旧观念去处理新课程，用新课程去适应旧观念”，在新教材的试用中，沿袭旧有方法进行教学；对《课程标准》的解读不深入；一些学校课改的实施与管理不到位，工作肤浅，流于形式。
对于这些情况，教师培训是解决问题的入手点。
通过培训，促进教师主动学习，走进新课程，深入课程体系，钻研书本，研究学生，反思自己的教学过程。同时，改变所固有的、封闭的、拒绝新事物和新观念的心理意识，接受培训是提高理论素养的重要源泉。
在培训过程中学校要做的事：
拟订并实施教师的学科培训计划；整理编辑《课程导读提纲》，提供给教师阅读交流；制订《课程改革实验周记》，由学校教科室或者教导处按时填写；制订《课程改革实验教材评析单元》提供给教师填写。
《课程导读提纲》的主要内容：
——解读、试用和评价各学科新课程标准；
——通读、试用和评价各学科新教材；
——实施新课程的教学改革研究；
——实施新课程的评价研究；
——在新课程实施中的自主参与教学课题研究；
——在新课程实施中的教师专业发展与学校管理研究。
西昌市的经验表明，对“课堂中的小组合作学习”这一专题培训，要达到教师能够理解意义和作用、基本掌握这一教学方法策略的要素、在课堂上能够具体实施展开、并取得初步教学效果的目标，一般的，校本培训一般需要三次11～15学时才可能实现。
第一次是整个学校教师参与的通识性培训，分2～3学时完成。由教研人员授课，教师听课、质疑，组织讨论座谈，教研人员在答疑中诠释课程改革的观念，表达自己的观点。内容是：组织起始年级的教师进行学科培训，学习新课程标准、通读新教材，训练单元或课时备课。
第二次是分学科组织的课堂培训，分7～9学时完成。每次均由骨干教师授课，按照小组合作学习的基本步骤去做、去领会。此阶段提倡“先模仿学习，后变革出新”，可以原汁原味地仿效。教师听课、反思，回到自己的课堂仿照实施，再由自己献课，学科教研组评课与座谈讨论。
第三次是教研科研指导部门举行的研讨培训，分2～3学时完成。在部分学科中抽取对小组合作学习有独立见解、有具体经验的教师上示范课，集中全校不同学科的教师听课与评课。以此课为素材，由教师分析授课片断，提出小组合作学习实施中的注意事项等。
（摘自《课程改革在西昌》，凉新出图（2003）第114号，2003年10月）
3.从专题研究入手
在教师培训中，要注意加强课程改革实验的研究，以专题突破的方式解决课程改革实践中的问题、矛盾。课程改革实验是一个改革创新的过程，要建立培训、教学和教研相结合的工作模式，及时发现和研究解决课程实施中出现的各种问题。学校要加强与上级教育科研部门的联系，借助专业引领的力量，在理论与实践两方面形成课程改革实验的集中优势。
教育科研积极探索与实施新课程相适应的教学方法的变革，对学校教育教学存在的普遍问题进行攻关，要特别关注一些关键问题和难点问题，例如课标解读、教材把握、教学过程、综合实践活动、考试评价，以及边远乡村和民族聚居乡镇的课程改革特点等。对于新课程实施中出现的一些问题，还需要立项子课题进行研究，力争在理论和实践上取得突破，并注意总结，积累经验，扎实提高专题研究的质量。
课题调研：民族聚居区课程改革不平衡性的动因与策略研究。西昌市是一个多民族聚居区，城区学校课程改革工作进程正常，能够按照省、州部署发展，学校课程改革也取得了经济的效果。但距离西昌市城区较远的农村、山区和彝区的学校则是另外一种境况。地处偏僻，信息闭塞，办学的经济条件较差，教师外出学习、交流提高较少，自我展示和自我实现的时间、空间与机会也少，教师中普遍存在着的教育思想观念相对滞后，教学方法比较传统，对现代教育教学发展的新动态、新成果知之较少，教学研究能力相对薄弱的现象，这些对课程改革的实施有着直接的影响。
就西昌市课程改革实验的深入开展而言，优化教学过程，优化育人过程，还有很多的理论探索性工作要做，还有很多的课堂实践规范需要去倡导、去落实，这里面有许多专题项目，这些都应该从强化教育科研这一途径去获得解决。
西昌市承担的“自主参与教学研究”、“民族地区教师综合培训项目”、“尝试教学应用研究”、“互动知会情感三维教学实验”等，分别是四川省教育厅、中央教科所等部门立项的教育科研课题，有的已经通过结题，有的正进入研究中期，或进入结题阶段。通过几年来课题研究，我市广大教师的现代教育思想理念在不断更新，教学实践的策略和方法模式在逐渐优化，这些，为今天正在进行的课程改革实验的顺利开展打下了很好的基础。
从课堂调研过程反映出来，广大实验教师对“以学生的发展为本”的课改很容易接纳，自主、探究、合作的学习方式容易进入课堂，传统教学“满堂灌”、“填鸭式”、课堂中的单向灌输、学生的被动接受等现象减少，学生学习的自主性增多，主体、主导、主线的课堂要素显著增加。这些，都与这些年来西昌市开展教育科研，致力于提高教师的群体素养直接相关，是西昌市积极推行主体教育的现实反映。
4.从学校实际入手
（1）建立学校课改领导小组
学校的课程改革实验项目小组，由校长任组长，成员4～6人，由学校教导处和教科室参与组成。一般的，副组长为工作联系人。
在实验学校组织教师试用新教材的过程中，要坚持从本学校的教育教学实际出发，把基础教育课程改革的长期任务与现阶段的中心工作联系起来，有机协调地进行，运筹好工作面。同时，加强与课程改革指导部门的业务联系，多活动，多交流，在理论学习与实践操作中，都获得提高。
学校还要定期召开新教材使用研讨会。以年级组、教研组、课题组、项目组等各种形式展开，确定专题和中心发言人，按照计划时间举行，例如每2周一次、每月一次，或每学期2～3次。
