充分发挥学生的主体性还应重视和培养学生的创新精神。就高校旅游伦理教育而言，现阶段正是它的成长期，现代社会为它的成长提供了许多机遇，同时也不断挑战着它的稚嫩和脆弱，它需要教育系统全方位的支持。作为直接参与其中的“当事人”，学生们对旅游伦理教育的大胆创新有利于高校旅游伦理教育的发展，有利于高校旅游伦理教育功能的实现。
（五）加快高校旅游伦理独立课程的建设
高校旅游伦理课程建设是高校旅游伦理教育的基本建设，是提高教学质量的中心环节。搞好课程建设是深化高校旅游伦理教育的需要，是提高教学质量的根本保证。
随着旅游伦理实践和研究的发展，旅游伦理学的学科建设将会得到进一步的完善，旅游伦理学最终必然会成为一门专业的独立课程，跻身于旅游经济学、旅游地理学、旅游心理学和旅游管理学等课程之列。成为旅游教育课程系统的重要组成部分。它对旅游教育的专业性起到了相当程度的弥补作用，并将成为高校旅游伦理教育的主要承担力量。加快推动高校旅游伦理独立课程的建设，是在“面的渗透”的基础上的“点的深入”，是优化课程体系、完善课程结构的必然要求。
建设旅游伦理课程的重要性和必要性毋庸置疑。同时，加快推动高校旅游伦理独立课程的建设也是高校旅游伦理教育今后应重点发展的方向。在具体操作层面，到底是把旅游伦理教育作为选修课还是与学位挂钩的必修课还需要进一步的研究。
主要参考文献
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（邓达，乐山师范学院教育与心理学系）
高师公共教育学实践取向的教学探索与思考
谢艺泉、邓达
摘要：高师公共教育学是一门传统的教师教育课程，在面临新课程改革与教师专业发展的挑战下，应当不负培养新型教师素质的使命。高师公共教育学应遵循实践取向的教学思路，通过转变课程角色，发掘课程资源，调整教学秩序，变革课程评价等教育实践活动，锻炼与培养学生的教育实践能力，不断提高他们的实践性知识。
关键词：公共教育学；教学；实践。
毋庸讳言，新一轮基础教育课程改革的成败系于中小学教师对新课程理念的感悟和在课程实施中的切实体现状况。作为主要承担基础教育师资培养任务的普通高等师范院校，应当根据新课程改革对教师素质的要求，塑造出能适应新课程改革需要的新型教师。而课程是教育的灵魂，教师教育课程承载了培养教师素质的主要使命。公共教育学是高等师范院校的一门公共必修的教师教育课程，该课程在树立师范生的教育观，提升他们的执教行为能力，促进其教育信念的生成上起到举足轻重的作用。然而，由于一直以来教师专业化程度不高，“重专业知识学习，轻教育能力培养”的风气在教师教育中盛行，作为教师教育课程之一的公共教育学遭遇了被边缘化的局面。同时，该课程自身的诸多局限也是造就这种局面的主要内因。基于新课程对教师素质的新要求，以及教师专业发展对教师教育的新挑战，同时结合笔者的教学实践探索，拟对公共教育学教学的实践取向进行一番新的思考。
一、课程角色的转变：从边缘课程到核心课程
课程角色涉及课程应有的地位和相应被给予的支持系统。长期以来公共教育学的角色定位在教师教育新形势发展下的今天，需要重新认定和确立。
作为承担塑造师范生教育信念、打造师范生教师专业技能的一门主干课程，在教育理念发生重大变革、教师专业化日趋成熟的新境遇下，理应转变其不公的课程角色地位——由边缘走向核心。公共教育学核心课程角色地位的奠定，标识了高师院校回应基础教育新课程改革，主动使职前教师教育与基础教育要求的新型教师相对接。同时，这一核心课程角色的确立也响应了教师专业发展取向，体现公共教育学作为核心课程角色不能仅仅停留在口头上。认识的转变是先导，根本还要通过适当的举措来落实。为此，一方面，通过打造公共教育学精品课程、制作公共教育学精品课件来提升其课程地位；另一方面，对任课教师实行挂牌上课制度，为学生提供优秀的教师，尽可能地保证为学生提供优质课。再则，学时保障也是体现课程角色地位的一个重要方面，公共教育学应以每周不少于4学时为宜，这样才有相对充足的时间进行理论学习和实践运用。
二、课程资源的发掘：从单一到统整
（一）改革课程结构、内容
为了培养新型的中小学教师，公共教育学的教学内容应融入代表先进教育理念和最新教育研究及改革成果的新内容，以体现鲜明的时代特色，增强课程在未来教育实践中的实际应用价值，激发学生的学习热情。随着基础教育新课程的实验与迅速推广，广大师范生都面临着教育学知识的充电，公共教育学课程的内容也面临着重构。因此，为了使学生能主动适应新课程，教育学教师应利用该课程面向全校学生的优势，对公共教育学的内容进行更新，把课程改革内容引入课堂，使课程教学内容有新的变化。我校改革后的公共教育学内容由教育观、学生观、教师观、课程观、教学观、评价观和研究观等七个部分构成：教育观阐述教育的理想和理想的教育，说明当代教育发展的主要趋势；学生观主要从人性角度阐述新课程背景下学生的基本属性以及新课程背景下学生学习方式的转变；教师观主要阐述教师专业化的特征、教师专业发展的基本途径、新课程与教师专业实践；课程观主要阐述课程的一般含义、基础教育课程结构和课程标准、课程资源开发与利用；教学观主要阐述教学的一般原理和原则，以及新课程倡导的教学观；评价观主要阐述教育评价的一般意义、教育评价的一般类型与方法、新课程倡导的促进学生全面发展的评价体系；研究观主要阐述以校为本的教学研究，介绍校本研究的基本要素、过程与方法以及成果表达。
（二）挖掘“活”课程资源
“教师，即课程”，教师是一种鲜活的课程资源。新一轮课程改革的理念是倡导全面、和谐发展的教育，关注学生科学精神、人文精神和个性的张扬；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；强调课程内容的现代化，关注学生的学习兴趣和经验；倡导建构的学习观；发挥评价的教育——发展功能；促进课程的民主化和适应性。新的课程理念使基础教育中旧的教学观念、教学模式、教学秩序、教学行为受到巨大的冲击。公共教育学任课教师自身的教育理念和相应的教育行为，不仅直接影响师范生对教育的看法，而且将成为他们仿效的榜样。因此，教育学任课教师应加深对课程改革目的、意义的认识，正确理解和把握课程改革的理念和内涵，主动更新自身的教育理念，树立现代教育思想，形成符合课改理念的教学思维，并通过自己的教学，使学生潜移默化地吸收先进的教育教学思想，仿效处理教材的技巧，领悟组织教学的能力，学到选用教学方法和运用教学艺术的技巧。
（三）搜集并充分运用教学案例
针对长期以来我国师范院校的公共教育学的教学目标只注重理论传授，缺乏实践性和操作性，教育效益不高的现状。在教学中如何引导学生运用理论知识去分析实践中的问题，成为教学的一大难题。运用案例教学是解决这一难题的一种有效的方法，也是进行教育学教学改革、提高教学效益的有效途径之一。我校公共教育学教师为了提高案例教学的实效，采取了以下一些措施丰富了教育学的课程资源。
1.构建系统的案例知识体系
在教学中，为了弥补学生从案例中获取的知识、策略难以系统化、网络化的缺陷，这就必然要求以教学目标为基准，恰当选择教学内容，帮助学生构建完整的知识体系。第一，把教育理论原理、规律的讲解和案例分析讨论两方面有机结合起来。第二，努力构建以案例为本的课程体系。在教学中选用的案例加强了前后的有机联系，由单一到综合，由简单到复杂，分层次地有序列地编排、螺旋式地演进，把教育基本理论、规律融入一个个具体的案例之中，形成以案例为本的课程体系。
2.加强案例的选编工作
教师们在日常生活中广泛搜集一线教学事件的素材，关注教育教学实践中存在的一些有争议的“热点”、“难点”问题，然后再加以概括、提炼，形成了多样化的教学案例。收集了一些国内外的经典教育案例，同时，加强对新一轮课程改革中出现的新问题、新现象进行研究，寻找新的案例。
3.保证学生的广泛参与
案例教学成功与否往往取决于学生是否真正参与到对案例的分析讨论之中，对此，我们采取了多种教学形式，如小组讨论、全班讨论、角色扮演、课堂辩论等，努力为学生创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，促使大家畅所欲言，在对话、合作交流中达成多种知识理解视角的融合；更为重要的是，提升了学生个体现有教育知识储备，保证了学生适应从被动旁观者到主动参与者的角色转换。
（四）开设相关教育专题讲座
公共教育学作为一种文本载体毕竟是有限的，其固有的体系边界局限了公共教育学作为一门大课程的视野，同时也难以解读教育实践的新进展。所以，以拓展教育理性视野为视角或者以关注实际为视角，通过邀请校外教育学专家和实践经验丰富的中小学校长、教师，或者由本校有一定学术研究水平的教育学教师开设相关教育专题讲座，起到丰富课程资源，扩大学生知识视野、密切理论与实际联系的目的。
事实说明，这样的举措既是行之有效，又是深受学生欢迎的。
三、教学秩序的调整：从封闭到开放
教是为了学。新课程观要求“教程”向“学程”转变，“讲堂”向“学堂”转变，“课本”向“文本”转变，“讲解”向“理解”转变，“传话”向“对话”转变。一言以蔽之，即使趋于封闭的教学秩序走向开放、民主的教学秩序。
（一）实在形态、想象形态与虚拟形态的教学实践相结合
在公共教育学教学中，实在形态的教学实践，一方面，是指通过课堂教学的主渠道和教师讲授的主要教学方式，以直接、显性的形式向学生讲解有关教育理念，示范教学行为，从而促进学生对教育问题的理性思考和教育信念的不断生成的教育活动；另一方面，是指通过开展说课训练和课堂对话、交流，增强学生对新教育思想、方法的理解和运用，并且在教学设计、语言表达、执教行为等多方面提升师范生素养。
为了提高师范生的课堂执教行为能力，我校的公共教育学教师在教学过程中广泛实施了模拟教学，即在公共教育学的教学过程中，教师引导学生运用所学教育学理论和专业知识，分析和研究相关的高师教育学科教学内容和中小学各学科教学内容，独立编排教案，并以同班同学为模拟教授对象依次或以小组为单位走上讲台授课和评课的一种教学模式。模拟教学具有以下几个显着的特点：主体性、生成性、结合性。在模拟教学中客观存在着以下几种有机结合：首先是公共教育学理论与基础教育教学实践的有机结合；其次是高师学生知识、能力和素质的有机结合；最后是学生的智力活动与非智力活动的有机结合。想象形态的教学实践有别于现实形态的教学实践，主要在于前者是在头脑中演练，而后者立足于现实实践需要动手、动嘴操作。
想象形态的教学实践更注重教育教学的思想内核、反思和批判，会因此加速学生的教师专业技能动作组的连贯和自动化，以及教育信念的生成。想象形态的教学实践可以通过阅读教育名着，在先进教育思想和方法的熏陶下逐渐明晰和稳定教育教学“图式”，增强教育教学的信念。从古代中国世界上最早的教育专着《学记》到当代众多有启发性的教育论着，从西方古希腊教育专着《理想国》到《民主主义与教育》等教育书籍中，都不乏教育智慧的闪烁，蕴涵着丰富的教育思想精粹。因此，在公共教育学教学过程中，教师可以为学生开列一些教育名着选读书目，让学生结合自己的情况，有计划地阅读，并通过检查读书笔记和交流心得体会等方式促进学习的深入。
