直面惨淡的人生，直面淋漓的鲜血！——鲁迅
本章希望能够和老师们一起来看看当下教师的心理健康状态。希望大家既要关注教师由于心理问题而做出的种种不健康行为，更要关注教师所遭受到的种种令人担忧的境遇。这些种种不健康的状况，就像层层瘴气和尘埃，让教师头上五彩光环黯然失色。
第一节关于教师心理健康状况的调查研究结果
在国外，教师心理健康问题很早就受到各界的积极关注，他们丰富的研究资料表明，教师的心理健康水平与社会平均健康水平相比，整体偏低。英国的调查表明，有1/5—1/3的教师感受到巨大的职业压力。美国的研究显示：有78%的教师感受到心理压力，有37%的教师有严重的精神紧张和焦虑状况。至少有6%—8%的美国教师有着不同程度的不良适应。国外有研究认为：在教师、医生、农民、绅士、家庭主妇、教士和修女中，教师患神经症（比如神经衰弱）的比例最高。
在我国，教师的心理健康状况同样不容乐观。我们首先通过搜集有关调查数据入手，看看教师心理健康的总体状况，再结合教师当前的工作状况、生活状况，以及社会媒体所披露的各类事实，来分析当下中国教师的心理状况。和大家一道来体验这些问题导致的种种后果。
一、十年来的调查数据显示教师心理健康不容乐观
通常情况下，对教师进行大规模的心理健康调查，往往是采用量表评定法（常用前面已经介绍过的SCL-9量表）。而对于教师的自我感受、行为表现和他人评定的结果我们往往只能通过深度访谈，各类教师日记、心得、感受，社会各界关于教师的报道等方面来加以分析。本节首先从有关调查入手，来看看我国基础教育教师现在的心理健康状况。
笔者查阅了近十年来有关教师心理健康的调查研究，发现教师的整体心理健康状况不容乐观。这些来自全国各地（包括上海、北京、辽宁、陕西、四川、重庆、杭州、广西、宁夏、吉林、海南、天津、内蒙古、湖北等省市）的数据基本都显示了相同的趋势：教师在多种心理症状上要显着高于普通人群。
例如2000年6月，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个地市、168所中小学2292名教师的抽样调查。检测结果表明：存在心理问题的中小学教师高达51.23%，其中32.18%属于“轻度心理障碍”，16.56%属“中度心理障碍”，2.49%已处于“心理疾病”。董文军等在陕南地区的调查显示中小学教师心理障碍检出率为348%，与全国正常成年人常模相比较各因子得分较高且差异极为显着。张清等在吉林省的调查发现，至少有一项因子异常者占中小学教师占到了35.64%。2006年孟四清对天津市中小学教师的调查表明：教师队伍中，有高达63%的教师存在这样或那样的心理问题。有90%的教师缺乏对教师职业的认同感；有59.9%的教师存在焦虑问题；有40.5%的教师存在抑郁问题；有32.6%的教师存在敌对问题；有12.1%的教师存在人际关系方面的问题；可见其心理问题的严重程度。2007年刘晴等人对武汉市3340名中小学教师进行调查，结果中小学教师心理亚健康检出率为66.17%。
这些数据足以说明当前中小学教师心理问题的严重性，务必引起高度重视。下面我们来看看调查结果显示我国中小学教师存在的主要问题。
二、我国中小学教师心理健康问题的主要表现
通过整理国内有关的调查资料，我们发现教师的心理健康问题主要表现在以下方面：
1.生理—心理问题
这方面是比较常见的问题。表现为抑郁、焦虑，更为常见的症状是在抑郁与焦虑之间变动。心理问题常伴随着一些身体上的症状，如失眠、食欲不振、咽喉肿痛、恶心、心动过速、呼吸困难、头疼、晕旋等。如果教师不及时疏导或渲泄自己的不良情绪，或情绪归因不当，容易引起一些心身疾病，如原发性高血压、偏头疼、心绞痛、消化性溃疡病等。不良情绪的积累也很容易引起神经衰弱、焦虑症、恐怖症、抑郁症、癔病等。
2.教师角色适应不良
社会对教师的期望角色很高，但是老师们在实践中却面临着许多困难，会对自己的角色产生怀疑，直接的表现就是理想与现实之间差异较大，容易诱发如嫉妒、自卑、妄想、愤懑、抑郁等多种不良情绪，有的还会出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能的失调；外界对教育的影响和冲击很大，有些甚至违背教育规律，但是人们还是无奈的接受。
3.职业行为问题
职业行为也就是作为教师的典型性为特征。许多教师为把教师职业视为无奈之举，怨气冲天；对教学失去热情，甚至开始厌恶、恐惧教育工作，试图离开教育岗位，另觅职业；以自我为中心，自私自利；好自夸与自己相关的人或事，目中无人，虚荣心强、勾心斗角、人际关系恶劣；情绪极端不稳定，心理异常；与同事相处，尖酸刻薄，语多伤人，稍不如意就争吵、责骂甚至破坏公物；对学生施以体罚、傲慢、唯我独尊、盛气凌人；生活方式和行为不检，挑拨是非，恶意中伤，在学生中行为放荡、粗俗，有损教师形象。
4.人际交往问题
中小学教师常见的人际交往心理障碍有：封闭心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。这类教师，一旦有了与他人进行交流的机会，很少有耐心听取他人的意见，往往倾诉自己的不满，表现出攻击性行为，如打骂学生、体罚学生、对家庭成员发脾气、把家长当出气筒等，或者是表现为交往退缩，对家庭事务缺乏热情，对教学工作也缺乏热情等。
5.职业倦怠
教师职业倦怠表现在许多方面，如疲劳、烦燥、易怒、过敏、情绪紧张，不愿与学生沟通，出现人格丧失甚至降低成就感。长期下去，职业就失去了最初的意义，工作不再有激情，工资成为维持勉强上班的惟一动机。
6.人格障碍
这是由于多种复杂原因引发的较为严重的心理障碍。中小学教师中常见的人格障碍有：偏执型人格，反社会型人格，分裂型人格，自恋型人格，癔病型人格，依赖型人格，强迫型人格，一般需要进行专门的咨询和治疗。
通过对有关调查研究结果的总结，我们可以清晰地看出一个总体趋势，就是教师的心理健康比正常人群存在更多的问题。原因可能是多方面的，包括来自社会文化、教学工作、经济压力、自身的素质等等，值得教师本人和各界高度重视。接下来，我们放眼看看社会知觉到的教师心理健康状况。
第二节社会知觉到的教师心理现实状况
社会各界的评价和教师的各类行为是社会感觉到的当前教师的状态的直接体现。尽管这些信息不能代表教师状态的全部形态，但是这些典型的案例信息还是能够有助于我们更好的人是当下教师在社会中的处境。
经过分析，我们可以将社会知觉到的教师心理状况分为以下几个方面：
一、教师压力很大，英年早逝为哪般
有调查显示，因为长期超负荷工作，体力过度透支，广东省高校教师有20%处于各种疾病状态，约70%处于亚健康状态，其中1/3为重度亚健康。武汉高校教师亚健康“经常出现”与“偶尔出现”的频率合计达64.3%。云南省的一份调查显示，有31.5%的教师感到压力来自繁重的教学工作，有19.5%的教师觉得科研任务重。中国社科院发布的《2006年人才蓝皮书》指出，如果不改变工作时间过长、心理压力过大、存在精疲力竭的亚健康状态，七成人将走在“过劳死”边缘，随时可能因为积重难返突然引发身体内潜藏的疾病而丧命。下面我们可以来看一些有关媒体报道的案例。
1.31岁女教师劳累过度去世
荆楚网（楚天金报）河南消息，2006年1月2日，年仅31岁的河南省安阳市滑县万古镇一中初二（3）班班主任杜继红老师，带着对教育事业的无限眷恋，永远地倒在了她那间办公室兼宿舍里。经医生诊断，杜老师系劳累过度引发脑血管病变死亡。
2.女教师过劳死教育局不同意认定工伤
2005年12月25日上午9时许，江苏教师李老师在自己的办公室备课时突然晕倒，后送南沈灶卫生院、东台市中医药、东台市人民医院、上海复旦大学附属华山医院全力抢救无效，于2006年3月2日逝世。留给50岁丈夫徐语贵的是巨额的债务、年迈的老人和一个正在外地读大学的女儿。李华死后，他的丈夫为妻子的过劳死向有关部门申请工伤鉴定的努力一直持续到了今天。让无数的教师为之心寒！
3.四天里，清华两教师过劳死
据《新京报》报道，2007年1月下旬，在短短的4天时间里清华大学两位年轻教师相继去世。
1月22日晚，36岁的焦某突然发病，经医院抢救某连伟从未表现出任何心脏病症。亲属及同事认为，这或许与他长期被忽略的超负荷工作、心理和生活压力过大有关。
四天后的1月26日中午，46岁的清华大学工程物理系教授高某，因肺腺癌不治去世。医生的诊断认为，繁重的工作压力不仅使他错过了癌症的最佳治疗时机，还使病情进一步恶化。
4.直击教师过劳死
厦门市海沧中学刘文胜同志在《直击教师过劳死》的网文中曾列举了一些教师过劳死的案例，揭示了教师相当惊人的状况。
1997年1月，我高三的班主任，授业恩师，带教教师，一个最令我尊敬与爱戴的教师，因为食道癌永远地离开了我们。他是海沧中学的一本“活字典”，一生兢兢业业，在忍受高度（千度，看书借助放大镜）近视的折磨下，坚守教坛30几年，期间经历多次坎坷也没法击垮他。命运却没有放过这样一个好人，在临近退休时，让他离开了他热爱的讲台，离开了他热爱的学生，离开了他热爱的亲人。然而，厄运却还是再次光临他的爱人——海沧中学校医，在他离世后，她也相继患上肝癌，虽说手术成功了，但在临近退休时，她也永远地与我们永别了。生活就是如此，好人未必一生平安呀！坏人也未必遭受恶报。
他是我校的一个物理教师，为人平易近人，是学生喜欢的一介文弱书生，35岁结婚。在他调动后，却因肝癌永远离去了。享年40几岁。后来，学校又调进了另一个物理教师，96年体检时发现淋巴癌，多次化疗，药物治疗，期间还发生了医疗事故，最后，在花掉大量金钱后，撒手西去，也是40来岁。
他是生物界的专家，在厦门、全省、甚至是全国有一定的知名度，刚调进厦门某一级达标校没几年。05年7月在武夷山培训时，却听说也因肝癌离去了，享年40几岁。
2005年底，海沧某中学的一位年轻教师因无法忍受疾病的折磨，选择了自杀，永远地离去了，享年20来岁。如今，在学校患病的教师比比皆是。以致于，如今在学校最怕听的便是某个教师病了，因为什么时候轮到自己也不知道。
他曾经是我校的一个年轻历史老师，事业正当如日中天，在调到东孚学区没几年，听说与妻子相继因绝症而去，留下一年幼的女儿。
现在，抱病坚持工作的老师非常普遍！他们是小病积成大病，因为他们有时连上医院的时间也没有，有时是一请假就要被扣钱，有时是没人代课或离不开他的学生，于是小病变成大病。谁来关注教师的过劳死？老师们你们重视自己的生命了吗？“如果有一天，你病了，不仅是身体衰弱，甚至是失去了宝贵的生命，而扣钱扣钱再扣钱，这就是学校对你的态度（某位曾经住院老师的感言）。”
5.谁为教师“过劳死”埋单？
西方哲人说：生命在自己的哭声中开始，在别人的泪水中结束，这中间的过程就是幸福。当生命的华章在不该结束的时候戛然而止时，谁该为这打了折的“幸福”埋单呢？……
在教师节或者感恩节，鲜花掌声轰轰烈烈地抽象出了“教师”的光辉形象。那些牺牲个人休息时间、牺牲家庭幸福，甚至献出生命的教师，如期成为教育行政部门、媒体追捧的对象。丧失人本关怀和人文悲悯的所谓“带病工作”、“倒在讲台上”在文字影像间渐渐成为高大全的师德基点，万人景仰……
在今天这样一个崇尚人本、尊重个人感受的社会，“过劳死”的一个又一个教师，是多么值得警醒的昂贵寓言啊！毋庸讳言的是，法律制度是公民生命的最佳保护神。从制度设计看，尽管我国已经建立了一定的劳动保障制度，但是仍然没有考虑到在生产力发展过程中，劳动所体现出来的不同形式。譬如在我国现行的法律框架内，衡量劳动强度的指标就是劳动时间的长短，超过法律规定的工时标准才可能“过劳”，但是基层学校一面要教师八小时坐班，一面又是“苛捐杂税式”的早读、早早读、备课改卷、晚自修等等的定点到班。教师的工作时间从来就是一块没有框架的橡皮泥：他们承担着巨大的社会责任，他们承担着严重的精神压力，遗憾的是这种压力，并不以肉体损伤表现出来，也因此他们成为劳动保护中“被遗忘的角落”。
社会给了我们热爱教育的自由，也请赋予我们珍爱生命的权利吧。
除了这些直接报道出来新闻外，还有许许多多患上各种疾病，无力救治或怠误治疗时机的教师，他们满怀眷念的离开了三尺讲台，离开了爱他的学生，更是给他们的亲人留下了永恒的伤痛。逝者如斯，生者当自醒啊！
