第一节新课程新变化
目前，新一轮的课程改革工作已经进入全面实施阶段，新课程开始走进中小学的真实生活。新课程改变了原有的课程体系和课程观念，强烈地冲击了传统的课程、教育教学活动，从而使得整个教育环境发生了深刻的变化。相对于传统的课程来说，新课程在课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源和课程管理观、教学方式观、课程评价观念等方面体现出一系列的新理念。
一、课程目标观的创新
传统的基础教育课程在培养目标上带有严重的社会政治本位的倾向，片面追求人的平均化、一统化和所谓的全面化的发展，重静态的课本知识的传授，忽视人的实践能力的培养；重视知识的继承与机械复制，忽视知识的创新。为此，新课程改革强调，新课程的培养目标应该体现时代要求，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。新课程中每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这在一定程度上改变了过于注重知识传授的倾向，突出了形成学习者的学习态度、让学生亲身感受学习过程的重要性。
二、课程结构观的创新
学科本位是传统的基础教育课程的一个重要特征。这种课程注重必修课程，轻视选修课程；重视学科课程，轻视活动课程；重视分科课程，轻视综合课程。它的一个重要后果是剥夺了学生对课程的自主选择权利，压制了学生的学习兴趣和个性活力。因此，从培养“个性化的新人”出发，新课程强调课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变传统课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设计义务教育阶段课程门类和课时比例，增设综合课，以适应不同地区和学校发展的需要。
三、新课程的内容观创新
“难、繁、偏、旧”的传统课程不仅限制了学生自主学习和个性化学习的课程空间，使学生消极被动地接受课程内容，而且也束缚了教师选择、重组和优化教学内容的主体性和创造性。针对这种弊端，新课程强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这里，空前突出了课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予静态的课程内容以鲜活的时代气息。
四、课程资源和课程管理观的创新
传统的课程范式是一种封闭、应试型的范式，课程内容和教学进度是经过专家学者严格规划的、整齐划一的东西，学校和教师作为课程的机械执行者和实施者缺乏对课程的自主开发意识。新课程强调积极开发并合理利用校内外各种课程资源，如社会资源、自然资源、信息资源等，唤醒广大教师的课程开发意识。在课程管理上，新课程强调实行国家、地方、学校三级管理，改变过去的课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校的适应性，调动学校、教师参与课改的积极性和主动性，开发优秀的校本课程。
五、教学方式的创新
传统课程的教学是以接受学习、机械训练为主要特征的，这种教育与应试教育相契合，严重阻滞了学习者的身心健康发展和创造精神的培养。新的课程改革要求在教学方式上进行变革，强调教学与课程的整合，注重课程探究的教学，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究、交流与合作的学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
六、课程评价的创新
传统的课程评价观、评价方法偏重定量和结果，轻视定性和过程，评价纬度上偏重知识和智力发展水平，轻视学生情感、意志等非智力因素的发展状况，在评价的功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展。评价主体上通常是自上而下的单向式，即校长是教师的评价者，而教师又是学生的评价者。新课程改革中对这种评价方式进行了改革，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长和自我评价，提倡教师对自己教学的分析和反思。同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。这种评价目的不仅在于横向之间的区分或筛选，更是教学双方各自在纵向上的提升，从而在各个层面体现出崭新的理念。
第二节新课程对教师的压力
新课程改革强调中小学课程内容的综合性、课程功能的发展性、课程学习的自主性，要求小学教师转变教育观念、改革教学方法，并对中小学教师综合素养与角色提出了严峻挑战。
一、对中小学教师的综合素养提出了新要求
综合型的中小学教师要求具有综合性的知识结构。新课程体系中，开设了多门综合性课程，涉及多门学科知识，这就要求中小学教师要努力改善自己的知识结构，使自己具有比课程内容更为宽广的知识背景。除了有关学科、教育专业知识外，还应当具有科学、艺术的基本知识。综合型的中小学教师还要求具有综合性的能力素养。课程的综合不是简单的内容删减，也不是简单的拼盘。所以，教师必须具有对各学科知识建立有机联系的能力；具有传授知识的同时，促进学生发展的能力；具有引导学生把知识应用到社会生活实际的能力。
二、对中小学教师的角色作用提出了挑战
中小学课程功能的发展性，使中小学教师的角色作用发生了新的变化，由单纯的知识传授者转化为学生发展的促进者、教育活动的研究者、学生学习的指导者。教师作为指导者应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；与学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师作为促进者：(1)是冷静地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要及时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。(2)是给学生心理上的支持，以适当的方式，使学生的思维更为活跃。(3)是培养学生的自律能力，使学生遵守纪律，与他人友好相处，具有合作精神。新课程要求学生进行研究性学习，教师则首先应该成为研究者，在日常的教学过程中注重科学研究。
三、对中小学教师的教学方式提出了挑战
随着学生学习方式的改变，教师将重新建立教学方式。在学生自主探究式学习中，教师应当引导学生不断提出问题，解决问题的探索过程；指导学生收集信息；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；创设支持学生自主学习的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
新课程背景下的教学活动，不再是简单地由教师向学生进行单向地灌输，而是教师与学生在一定的教育情景中共创造教育经验的过程。在此意义上，教师不仅教学生知识，同时教师本身也将从学生身上得到收益，学生在被教的同时也在教育老师，他们结成学习共同体，共同成长。在这样的教学活动中，教师和学生不再有截然的分界线，教师的学生和学生的教师这些字眼都不复存在，取而代之的是教师学生和学生教师。也就是说教师从单纯的教育者转变为既是教育者又是学习者角色。所谓教师学生还意味着教师应像学生那样持续不断地学习。他们必须在整个生存期间更新和改变自己的知识和技术。
第三节与时俱进、主动应战——新课程下的教师适应
任何一项改革，总会打乱旧的工作模式和思想习惯，一开始会觉得很不适应。甚至于有点老师认为，新课程改革反而让教学质量下滑了。面对新课程，教师首先要承认差距，的确我们原来的知识结构和管理体制与新课程来说是有一定的不适应。接着我们要积极吸收新课程思想、方法，结合自己的实际，加强学习，与时俱进，主动适应。下面对主要的一些问题进行讨论。
一、新课程下教师观念和角色的转变
综观各家观点，在新课程改革中，中小学教师被赋予了以下角色。
（一）教师是道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色
新课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师要成为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色。
（二）教师是课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色
新课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需要，体现课程的均衡性、综合性和选择性。教师要成为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色。
（三）教师是学生体验、知识更新的设计者、研究者和实践者的角色
新课程改变课程内容繁、难、偏、旧和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。
（四）教师是变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色
新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
（五）教师是促进学生发展和自我发展的促进者和评价者的角色
新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教师作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。其目的是让学生最终得到全面的发展。
