捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知
知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛。——李大钊
微小的知识使人骄傲，丰富的知识使人谦逊。所以空心的禾穗高傲地举头向天，而充实的谷穗，则低头向着大地，向着它的母亲。——达·芬奇
教师的素质是一个全面综合的概念，统指能够有效促进教学的各种要素，主要包括教师的政治思想素质、道德素质、身体素质、知识结构、能力结构、人格结构、心理素质等等。本章中我们主要探讨教师的知识结构、能力结构、心理素质和身体素质，而把人格完善与道德素质、思想政治素质放在下一章中来介绍。
第一节优化教师的知识结构
学高为师，是我们首先想到的教师形象，也是教师应该具备的首要条件，现时代的教师就应具有全面的知识素质。这一节要解决的问题实际是：教师应该具备什么样的只是结构？下面我们来看看国内关于教师知识结构的研究？
一、三大知识类别
谢维和教授认为专业化教师的知识主要包括三大类：
1.关于学生的知识。教师要了解不同文化遗产、语言、家庭背景、性别、社区对学生经验与学习能力的影响，发现和认识学生的特点，掌握学生学习和发展的规律，因材施教。
2.关于课程的知识。是指掌握任教专业课程的知识，掌握专业课程的组织、传递、评价的知识，知道与自己专业课程相关的课程知识，连接课程目标、课程资源与课程技术的知识。
关于教学实践的知识和技术。教师要使自己的教学成为其他人可以接受的知识，设计教学环境、建构教学模式的知识，激励学生学习的知识，使用教学时间的知识，促成学生协作互动的知识，评价学生的知识，与家长交往的知识）。
二、四种知识类型
申继亮和林崇德教授等从认知心理学的角度对教师知识进行了研究。他们提出，教学活动是一种认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能出发，可以分为四个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。
1.本体性知识。教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，是教学活动的实体部分。条件性知识是教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体性知识的传接起理论性支撑作用的知识。
2.条件性知识。可以具体化为三个方面：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。
3.实践性知识。教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累，能对本体性知识的传接起到一个实践性指导作用。
4.文化知识。教师为了实现教育的文化功能，教师还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。
三、教师知识结构的具体建构
刘捷研究员认为现代教师所应具备的知识基础包括以下几方面。并且提出了具体的建议和措施，值得老师们读一读。
1.广博的科学文化知识。
教师只有具备了广博的文化知识，才能够融会贯通、得心应手，使自己更好地理解所教学科知识并把所教学科与其他学科有机地结合起来；才能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣，满足每一个学生的探究兴趣和多方面发展的需要；才能够帮助学生了解丰富多彩的客观世界，给学生获取多方面知识的机会；才能够帮助自己更好地理解教育学科知识，使自己的教育教学丰富多彩，促进学生全面发展和素质的全面提高。
2.系统的学科专业知识。
学科专业知识指与教师任教学科相对应的专业理论知识。如担任化学课教学的教师，必须具有化学专业的理论知识。教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握学科专业知识，才能在科学体系中把握自己讲授的学科，在教学中通观全局地处理教材，使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而且能展示知识本身发展的无限性和生命力，能把知识“活化”；才能教给学生掌握各种知识、技能的方法，发展学生的智能，举一反三，引导学生在学科知识的海洋中畅快地遨游；才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学，充分发挥学科知识全面育人的价值，在教学中真正实现科学精神和人文精神、理论和实践、知识和人生的统一。
3.坚实的教育专业知识。包括三个方面：
（1）一般教育学知识。
一般的教育学知识范围相当广泛，包括教育基本理论、心理学基本理论、德育学、教学论、教育史、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育法学、比较教育、教育改革与实验，以及现代教育技术知识、教育科学研究等。教师只有全面系统地掌握教育专业知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容与方法，把自己所掌握的知识和技能科学地传递给学生，促进学生的全面发展。
（2）学科教学知识。“学科教学知识”是教师对教育学、心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解。教学本身是个推理的过程，从理解开始，经过转化、教学、评价、反省，而达到新的理解。这就要求一名教师至少能够了解和掌握下列问题：某一学科的中心问题是什么？对某一单元来说核心概念是什么？把这些核心内容传授给学生应采取什么态度和方式？学生的兴趣是什么？如何激发学生的动机？教师如何测验和评估学生的学习成绩？教师的学科知识应该在特性上，而非内容上与其他人不同。教师不是历史学家，而是讲授历史的人；不是科学家，而是教授科学的人。
（3）教学情境知识。教师的专业发展与专业自主，具有明显的情境性的特点，优秀教师面对不确定性的教学条件能作出复杂的解释与决定，能在具体思考后再采取适合特定情境的行为。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，在一种情况下适宜的和必要的方法，在另一种情况下可能就是不恰当的。只有针对学生的特点和当时的情境有分寸地进行工作，才能表现出教师的教学机智来。
第二节优化教师的能力结构
关于教师能力结构的问题，我国学者一般认为，教师能力应该包括：组织能力、表达能力、科研能力和自我调控能力，或者分为教学能力、科研能力、交际能力、管理能力等等。
现代教师能力结构应该包括以下几个维度：作为基本素质的基础能力、体现职业特点的专业能力、要求发展提高的扩展能力、适应教育实践的创新能力等四个层次，构成了现代教师能力结构。
一、作为基本素质的基础能力
教师职业是培养人的特殊职业，现代教师的作用更多地体现在以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂的过程中。这就要求作为现代教师必须具备一些培养人的基础能力，这是作为教师基本素质的能力，它主要包括：
1.心理教育能力。教育的对象是人，人是有心理活动的，心理素质是社会文化素质形成和发展的心理基础，又影响生理素质的发展。拥有心理教育的能力是作为一个教育者必备的素质。心理教育能力包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、综合与分析的能力、情绪能力等等。这里，现代教师特别要注意形成心理辅导的能力，促进学生心理素质的提高，因为面对现代社会的竞争与合作，都要求人们和谐相处，具有比较强的心理承受能力。
2.人际交际能力。教师劳动的过程实际上是与人进行思想和感情交流的过程。增进师生交流，充分掌握学生的信息，有利于增进教育效果。教师具有了解人和社会的能力，了解人与环境的能力，并具有与之交往的能力。这种能力使教师能与学生建立起良好的师生关系，共同建立具有正确人际关系的集体。教师在教育过程中应抱有乐于接受学生的态度，理解信任学生，密切关注学生，激发学生的自信心，培养学生的自尊心，要成为人际交往的艺术家。
3.组织协调能力。未来教育在空间和时间上将不断扩大和延伸，教育资源更加丰富多彩。随着社会教育环境的多样化和复杂化，社区教育、家庭教育与学校教育之间的联系比今天更加紧密。教师要成为学生学习的组织者和管理者，要主动整合学校、社会、家庭教育的力量，组织协调各种教育资源为学校教育服务，以形成对学生教育的合力。
二、体现职业特点的专业能力
作为教师，还必须具备一些特殊的能力，一些体现职业特点的能力。这种能力包括：
1.教学设计能力
现代教师已经不能局限于呈现知识和简单的讲授知识，而常常要把学习理论、教学理论和教学实践联系起来，根据所了解的学生实际对教学内容作加工处理，以有助于学生更好地学习。教师的角色应成为组织和引导者，学习应变为以学生为中心的综合能力学习。知识需要建构，学习也需要建构。以建构主义学习理论为代表的现代学习理论，更是强调教学的的设计，以意义建构中认知结构的同化、顺应、重构和迁移来体现学习者的能力。教师必须要具有很强的教学设计能力，充分发挥学习者的主动性和创新精神，从学习者的需求与特点出发，对教学过程中的各个要素进行全面的研究分析，对教学的内容和形式做出恰当的安排，包括了解教育对象，分析教学内容，确立教学行为的目标，选择教学策略，制定教学方案。同时强调设计中问题的解决策略，强调设计的创造性与灵活性。
2.教学实施能力
教学实施能力，是为实现所设计的教学方案而灵活有效地组织教学的能力。要注重发挥学生的积极性、主动性和创造性，运用正确的教学形式，选择恰当的教学方法，借用一定的教学媒体，精心安排教学程序以实现教学目标。现代教学实施能力更加重视对基于问题学习和合作学习的指导能力。协作也是现代教学和学习的重要形式，例如，基于问题的学习，往往采用协作学习的形式，通过个体之间的相互影响，达到解决问题的目的。而教师的协作教学形式在工作中也是常见的，它能发挥教师各自的优势，互相补充、取长补短，是问题解决中的有效方法。
3.教学监控能力
教学监控能力是指为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师教学能力结构的高级形式，是其他教学能力和教学行为的调节中枢。教学监控能力的培养实质就在于培养教师教学的自觉意识，培养教师对教学活动进行自我评估的能力，培养教师对自己教学过程进行修正和控制的方法、技能，培养教师对学生反应的敏感性。具备良好的教学监控能力，教师就可以面对变化的环境自如地处理教学过程中的问题，应付各种困难。
三、要求发展提高的扩展能力
1.终身学习能力
终身学习能力是指教师能够在不断发展的社会环境中，有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，保证自己职业能力的适应性。终身学习能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。任何一位教师在师范教育期间所学的知识和技能，相对于教育教学的不断变革来说都显得非常有限，必须不断学习和进取，否则他就无法适应教育教学发展的需要。
2.教学研究能力
现代教师不仅应该是现代教育的实践者，还应该是集教书、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师，这是时代对全体教师提出的新要求。要深入钻研、掌握教育理论，并灵活地、创造性地运用这些理论为教学服务。同时，要不断调查研究教学实践过程，分析总结经验，改进教学，并将其中成功的经验上升为新的理论，以指导实践。只有具备科研能力，才能用最新的科研成果更新教学内容，提高教学质量。教师的研究能力，应偏重在实践中应用层次的研究能力。教育科研是教师的生命力。教师的未来和未来的教师，都应该以教育的科学推进科学的教育，这是时代的呼唤。
3.媒体整合能力
信息是一种重要的教学资源。如何对大量的信息资料进行加工制作，去伪存真，为教学提供可用资料，并运用现代化教学手段使教学过程达到最优化，是现代教学必须解决的问题。媒体的整合能力是指教师要具有获取、处理和运用信息，掌握信息技术，将媒体有机地融入教学过程中以求提高教学效果的能力。教师不但应会使用和选择媒体信息，还应在教学活动中适时地、合理地运用媒体信息，从而提高教学质量和教学效果。教师媒体整合能力包括：基本操作能力、收集和处理信息的能力、应用信息能力、多媒体技术运用能力等。
