从心理素质谈现代大学教师的创新教学技能
大学教师的教学技能是指运用知识和经验进行教学活动的技巧方式。根据国内外教育学专家以及多年来教师的实践活动可以概括为以下几个方面：
（1）要清晰准确地提出概念和定理。
（2）要善于用两种以上的教学方法讲授一门课。
（3）不仅要钻研学问，还要钻研学生，要借助有力的讲演、姿态和眼神来讲课。
（4）能在课堂上鼓励学生发表意见，进行讨论。
（5）引导学生注意课程中的逻辑联系，既了解教学的目标，又要严肃对待每一个专题。
（6）课堂上的重点应放在学术材料上，而不是放在结论上，最好能让学生自己得出结论。
（7）教学内容的组织应多采用结构式，便于记忆和掌握。
（8）能从学生各种不同的认识水平上提出和讲解问题等等。
如果仅从整个教学活动的教学过程——课堂这个环节来看，这几点是很基本也较全面的。但是随着现代社会的高速发展，现代教育与传统教育的区别越来越明显，对现代大学教师的要求越来越高，上述所列教学技能就其内容而言，大大地被丰富了，而就其水平而言也大大地被提高了。一方面现代社会的发展引起教师角色的变化，现代教师已不再是坐而论道、照本宣科的教书匠，一名优秀的大学教师必须是学者、教育者、活动者、思考者、决策者，既是本专业学科的学者专家，又是教育家。社会变迁的结果使教师从单纯的教书人转变为以教书为主同时扮演各种角色的复合型导师。这就要求教师必须具有多方面的技能才能胜任这些工作。另一方面，由于大学教育必须运用大学生学习心理的规律，从单纯注意智力因素转变到既注重智力因素又强调非智力因素（包括情感、意志、志向、动机、习惯、兴趣、爱好等），并重视两者的密切结合，以达到与学生的心理沟通，取得理想的教育效果。面对这样的现实，就提出这样一个问题：同样是大学教师，掌握了同样的教学技能，并严格按照教育心理学的规律组织整个教学活动，可是最后的反映形式、后期效果却相差较大，这是为什么？笔者这次认真观摩了理、工、文各种不同学科参赛教师的课堂教学，就此提出一种新的观点，即这种差别的根本原因在于教师的心理素质。下面从心理学的角度分三点来讨论这个问题。
一、移情效应
心理学上的移情效应在我们的具体生活中叫做”理解“，而这一点在我们教师的教学技能中，是做好教学工作的必要前提。理解的能力是最基本的能力，然而又是复杂的、多方面的能力，从教师的心理素质讲，它体现在：虚心、敏感性、移情作用和客观性几大方面。
虚心是理解学生的基础，古人说过，先当学生，而后做先生，这样才有利于与学生更好地合作、加深了解，使得教学工作顺利进行。虚心的意义还在于，教师能摆脱先人之见和感知的固执与偏见，对学生的意见善于倾吐、接受、作答，及时调整学生所表达的意见，理解学生，并做出相应的反应。这种情绪的反应能力是在学生产生需要时体现的，因而称为教师的”心理敏感性“，有意识地训练提高这种敏感性，能使教师更迅速准确地为学生解答疑难，使教学工作有的放矢，富有成效。
在我们的教学工作中，移情作用常被忽视。为了使学生理解教师，认可教师的教导，主动支持和配合教学，达到教与学的共振，这就要求我们教师设身处地为学生着想，抛开年龄和代沟的界限，从主、客观两个方面观察学生，沟通师生感情。
为了真正地理解学生，在头脑中得到的真实的、客观的学生的”平行投影“，教师必须提高心理客观性，不凭主观臆想而要实事求是地评价学生，即把事情视为它们是什么，而不是期望它们是什么，这样才能因人施教，加强教学的针对性和有效性。
二、心理机制障碍的消除
心理机制在教师教学技能中体现为师生的人际关系。教学是一种人际关系的过程，它既包括教师与学生之间知识传递的交往，又包括直接受教师的素质、态度、人格和机智影响的交往。教师通过与学生的交往影响了学生，反过来，又接受学生的应答性影响，只有当学生的理解信息与教师意欲发送的信息相同时，才会产生有效的教学效果。搞好师生关系，这不仅是教师的良好愿望，也是我们进行有效教学的必要保证。因此，怎样消除师生人际交往中的误解和错位造成的心理机制上的障碍，达到最优的教学效果，将是对现代大学教师提出的一种新的教学技能。
首先，要消除机制上的障碍，必须学会有效地倾听和应答。一般而论，人们可以采用使关系疏远、分离和冷漠的方式去倾听和应答；也可以采用使双方互相爱慕和增加友谊与信任关系的方式去倾听和应答。显然，采用后一种方式会使交流进入更深的水平，有助于师生关系的改善。在这方面，前人有些成功的经验，比如用”释义“的方法，这种方法被认为是”思考性倾听“或”积极的倾听“，它将有助于学生对教师本意的心领神会，同时，在技能、技巧方面，还要注意以下几点：
（1）语言的有效使用。提高教师自身讲话方式的主体意识及学生不同反应的敏感性，使交往过程有频繁的反馈，使师生关系坦率而友好。
（2）良好的表达风格。由于教师在课堂上授课只能表达词，而词义必须由学生来理解。为了使学生能理解到词的完整意义，我们必须给学生提供表达意见的机会，鼓励学生比较、思考、领会和进一步掌握。
（3）非语言手段的精细运用。教育学家在研究中发现在信息传递中，语音信号占7%，声音信号占38%，面部信号占55%，可见非语言信号在交流中的重要地位。在教学过程中，注意这些非语言信息手段的运用和传递，能有效地补充教师的语音信号，加强教学效果。
其次，要消除心理上的障碍。在现代校园里，与学生建立一种协助关系，共同提高交流效率是教师职责的一个现实的、重要的方面。这就要求教师的心理上必须有一种选择知觉，即对学生的移情作用。对学生的积极关怀与师生之间的和谐、真诚相待等具体表现在造就一个充满爱心的学习环境，在这样的环境下，教学信息更便于传递，并可将各种不利于教学的干扰控制到最小的程度。
三、教师的自知、求成、自重心理
自知是指人们经历认真而持久的自我反思与外界影响的心理动态过程。教师对自己的认识过程往往是首先知道自己是谁，从何处进步、努力的方向是什么以及想成为怎样的人，然后听取别人的意见，考虑一下自己的认识和怎样使你的工作与你选不定期的职业生涯联系起来。大学教师能否有自知，即能否正确地认识自己，这是一种与有效教学密切相关的教学技能，因为教师只有做到了自我了解，才能实实在在地了解学生，在教学中才能真正导致较大的自主权、创造性以及较少歪曲对现实的认识。同时强调自知，有助于教师的举止得体，能够使个人的局限因素和个人实力得到合理的认可，扬长避短、高效充分地调动个人的能动作用，促进教学工作，使教学更有效、更自知。
自知的前提条件是心理健康。教师的心理健康是教师进行教学活动时，使认识与行动达到和谐统一，并正确支配自己的情感和需要的保证，其最大的两要素是教师的求成和自重心理。教师职业本身的特点决定了在大学教师的心目中，求成和自重是心理感知的第一需要，但关键在于教师以什么样的心态求成和自重，这是一个既普遍又实际的问题。对于有效教学来讲至关重要。因而，当教师站在讲台上，会出现以下心理状态：新教师担心由于个人水平有限，遇到意外对抗会不知所措；老教师担心自己的教学会不应时宜、缺少色彩而使学生感到枯燥乏味，学生的肆意旷课或上课违反纪律，有损于老教师的尊严等等。当教师具有以上这样或那样的心理状态时，必然会搅乱他的心理平衡，产生紧张、厌烦、焦虑等不良心理反应，其后果是造成师生之间的隔阂，而使教师的求成自重心理失败，于是整个教学以教学效果差、学生抵触情绪大而告终。由此可见，教师应该具有良好的心理素质，应很直率、很真诚地将他的实际情况交待给学生，既当先生，又做学生，教学相长，确保健康的求成、自重心理。
以上三个方面阐述了心理素质在现代大学教师教学技能中的融合和影响。社会的高速发展使所有现代大学教学都面对同样的现实，即怎样提高教学技能来强化教育效果，而健康、正常的心理素质是面对和承受这种现实的前提保证，愿我们的每一位老师在向学生奉献知识的同时，献上我们真诚的爱心。
（冯春）
在课堂教学中培养学生创新能力的认识与实践
1982年教育部提出了”精选教学内容改革教学方法，加强实践环节，着重培养能力“的24字方针。这一方针为高等学校的教学改革指明了方向和途径，近几年来，培养学生能力问题在教育界已受到越来越多的教育工作者的重视和关注，但是，如何培养和提高大学生的能力问题，仍然是我国教育工作中亟待解决而至今又尚未取得突破性进展的问题。本文仅就培养能力与传授知识之间的相互关系，以及如何在数学课的教学中培养学生的能力问题，谈谈自己的肤浅认识与体会。
一、培养能力与传授知识的关系
近几年来，由于着重强调能力的培养，一部分人认为传授知识并不那么重要了，只有培养能力才是值得追求的目标。培养能力与传授知识之间的关系到底如何呢？
1.培养高层次的专门人才，需要坚实而系统的基础理论知识和丰富的专业技术知识，因此，必须系统地传授书本知识
当今时代，是科学技术突飞猛进的时代，是以信息化、系统化、科学化、智力化为内涵的知识激增的时代。人类的知识在18、19世纪大约是每50年增加1倍，20世纪初则是每10年增加1倍，而到了当今知识激增时代，已经是每5年甚至更短的时间就要翻一番了。要在短短的几年时间里，让学生获得专业所需的坚实而广泛的基础理论知识和日新月异的专业知识，就必须在课堂教学中系统传授书本知识。
2.培养高层次的专门人才，必须要适应经济建设和社会改革的需要，要具有相应的基础技能，因此，必须着重能力的培养
有人测试过，一个人从幼儿园到大学毕业所学到的知识，仅仅占他一生中所学知识的四分之一，这就是说有四分之三的知识是大学毕业以后在实际工作中获得的，而这些知识的获得是与经济建设和社会改革的实际需要相适应的。获得知识的多少与相应基本技能的高低密切相关。培养高级专门人才，不仅仅是要学生系统地掌握专业所必需的书本知识，而更重要的是要求他们在工作岗位中，具有较强的独立工作能力、解决实际问题的能力、研究能力、勇于开拓不断创新的能力。因此，对于教育工作者来讲，就不能单纯地传授书本知识，而应该是在传授书本知识的同时，教给学生打开知识宝藏的钥匙，着重培养他争取知识的多种基本技能，打开智慧的大门，播下创造才能的种子，为他们今后进行创造劳动奠定基础。
3.传授知识是培养能力的基础，培养基本能力是获取知识的手段、成才的保证
什么叫能力？能力是一种广义的”智能“概念，它包括属于认识活动范畴的智力，以及属于实践活动范畴的能力，它是人们有效地认识客观事物和成功地进行实践活动的综合。我们通常所说的能力，是指对事物的观察能力、阅读能力、记忆能力、想象能力、思维能力、实际操作能力、综合研究能力、创造能力等等。用教学语言来说，能力是一个多元函数，一个人能力的强弱，与他的知识积累和非智力因素（如兴趣、情感、意志、信念等）相关，与他的心理因素与非心理因素（如生理、经历、环境、机遇等）有关。可见一个人掌握书本知识的多少，并不能判断其能力的大小。但是，如果把其它参变量加以固定，仅就知识和能力的关系来看，能力是随着知识的增长而增强的。知识是能力的基础，没有渊博的知识，就谈不上有较强的能力，无知必然无能。因此，系统地传授书本知识与着重培养能力，是现代化教育的两个相辅相成、相互促进、相互补充的重要方面，只强调或重视其中一个方面而忽视另一方面，都是片面的，都不能达到培养适应社会主义建设所需要的、德智体美全面发展的高级专门人才这一崇高的教育目的。
二、培养能力与课堂教学的关系
培养学生的多种基本技能，需要广大教育工作者的共同努力。课堂教学是教育工作的一个最基本、最重要的环节，它与学生能力的培养密切相关。
1.课堂教学是培养学生能力的重要场所
传统的教学体系是一种所谓”封闭式“的教学体系，它是由德国的教育学家赫巴特所创立，后经前苏联教育学家凯洛夫按照知识体系分为学科进行分科教学，强调课堂教学，这就是我们通常所说的”以教师为中心，以系统地传授书本知识为中心，以课堂教学为中心的三中心教学模式“。
