美国工程院（NAE）的教育活动
1.NAE 教育相关机构
国际比较教育委员会
国际比较教育委员会（BICSE）成立于1988年，其职责是对大规模国际教育研究活动进行指导。委员会帮助第三届国际数学与科学研究会议（TIMSS）和其他国际教育评估工作的推行，确保研究者开发出大量的数据库。自1998-1999年，BICSE 将其研究领域扩大到比较教育研究。如今它的活动包含国际教育研究中的视频科技使用、改进大规模跨国教育调查中的调查方法。
工程教育学术进步中心
工程教育学术进步中心（CASEE）致力于追求工程教育的卓越发展，即效果好、参与性强、高效率的教育。中心通过在工程院校、工程师、雇主间建立网络，来集成、加强并推动正在进行的活动，形成跨机构、跨组织的学习社区，激励个人发现工程教育的特殊问题，为工程学的调查者和其他相关学科的调查者搭建沟通桥梁。其主要活动有个人会员项目（辨别并支持个人具有极高质量的工程教育研究）、组织会员项目（联系个人与组织，组建基于实践的社团，提高工程教育质量，推动工程教育研究）。此外在全国350多个工学院主持国家和区域研讨会，发布研究成果，通过每月一期的时事通讯及电子网络为人们提供各种深度研究的信息。
工程教育委员会
工程教育委员会是工程院院长办公室的常设委员会，由企业、学术界和公共部门的权威学者和专家组成，推动工程领域教育的进步。其任务是通过对政策制定者、行政官员、雇主和工程教育事业的其他利益相关者提供指导，以确保工程教育的质量、多样性和数量。它关注工程教育的重大事件，收集详细信息进行调研；在全球化环境及不断变化的技术、社会和企业需求下，组织研究并制定未来工程教育的长期战略；向国家和州政府机构和行政部门推荐具体恰当的政策，以实施这些战略；对所进行的工程教育活动的影响进行跟踪评估。委员会与国家学术院（NA）的其他部门、工程专业协会、ABET（工程和技术鉴定委员会），以及美国工程教育协会（ASEE）的工学院长理事会保持密切合作。
2.NAE 教育活动介绍
评估美国公众的技术认知能力
该项目由美国国家科学基金会（NSF）支持，评估K-16（指从幼儿园到大学毕业贯通一体的教育——编者注）师生和一般公众的技术认知能力。其目标有二：一，研究在上述目标人群中进行有效和广泛评估的机会和障碍；二，推荐评估中可用的手段，包括子测验和实际样本测试的规范。项目从2002年12月开始，2004年12月结束。
本科生STEM项目中增强的学习标准和基准
该项目由NSF资助，开展各种研讨会，试图发现：①如何提高本科生在科学、技术、工程和数学（STEM）方面的学习能力；②如何将这些措施组织成为标准和基准的框架；③高等教育的各部门和机构如何使用这个框架来评估其STEM项目，并对正在进行的完善工作进行规划。
工程人才的多样性
该项目通过发展强大的国内人才蓄水池，增加美国工程人才的培养。工程院召集利益相关者分享知识，确认信息和项目需求，并为满足这些需求而采取行动。
NAE 年会
2006年度，工程院选出了76名新院士和9名外籍院士，这使得美国工程院院士总数达到2216名，外籍院士达到186名。对于工程师来说，当选为工程院院士是最高专业水平的荣誉。这种荣誉授给那些对“工程研究、实践、教育及优秀工程着作”有杰出贡献的人，或者“新科技或前沿领域的先锋，在传统工程领域或对工程教育的发展创新作出重大贡献”的人。
年会按惯例颁发三项成就奖：①奠基者奖（始于1965年），奖给工程院的杰出院士和外籍院士，他们在专业、教育、个人成就等方面坚持了美国工程院的理念和原则。获奖者将获得2500美元和一枚金质奖章，徽标图案是象征着架起科学和社会之间桥梁的古罗马渡槽。②亚瑟·布彻奖（始于1982年），授予那些在科学和技术上作出贡献，同时积极影响美国的科技政策制定，推动技术进步，加强企业、政府和大学之间联系的工程师。获奖者将获得2500美元和布彻奖章。③面向工程和技术教育创新的伯纳德·戈登奖，该奖项设于2001年，鼓励能够培养出优秀工程界领导的新方法和新试验。它关注在课程设计、教学方法、利用技术的学习等方面的创新，以提高学生的能力、激发学生成为领导者的愿望。该奖项有50万美元，一半给获奖者，一半给获奖者所在的机构以支持他们的持续开发，使其改善研究条件、发表已被承认的创新成果。
3.愿景与行动：美国“2020工程师”计划
2001年10月，美国工程院（NAE）的工程教育委员会发起了一项名为“2020工程师”的研究计划，旨在加大工程教育改革的力度，造就适应2020年需要的工程人才，进而巩固与提升美国在全球竞争中的优势地位。
该计划的产生有几个背景：一是美国过去十多年来的工程教育改革大都在小范围进行，虽然取得不错的成效，但尚未形成制度化的、系统性的变革，需要将一些成功的经验在国家层面推广；二是工程教育与工程实践的裂缝正在扩大，教育机构的人才产出不能符合雇主的需要，如何在一个大系统中探求有效的工程教育成为紧迫的问题；三是美国在20世纪90年代连续发表了几份有影响的报告，将跨世纪的工程教育改革推向高潮，时隔十年，需要掀起新的浪潮、部署新的行动，在国际竞争日趋激烈的新形势下进一步推进工程教育的变革。
“2020工程师”计划历时三年有余，得到了美国自然科学基金会、Honeywell 国际基金会、美国NEC 基金会和SBC 基金会的支持。项目分为两个阶段进行。
第一阶段在分析2020年工程实践的技术、社会、国际与专业大背景的基础上，提出了对2020年工程师的期望与其关键特征，为工程师、教师、雇主与学生塑造了对未来工程与工程师的共同愿景，并于2004年春发表了第一份研究报告：《2020工程师：新世纪工程的愿景》。
第二阶段在第一阶段的研究基础上，对美国的工程教育进行深入探讨，为2020工程师的培养提出了工程教育变革的战略指导与相关举措。在此期间，由美国工程院举办的高峰会议邀请了近百位来自学术界、产业界与政府部门的专家，讨论工程教育的深化改革问题。会议论文主题涉及各个方面，包括合作教育、工程教育联合体、奥林学院的经验、多样化、卡内基基金会的职业教育项目、认证体系，以及工程教育改革历程等。在此基础上，该计划于2005年形成并发表第二份报告：《培养2020工程师：适应新世纪的工程教育》。
分析能力 工程师为了达到实践目的，要进行产出（产品和服务）、功能、结构、流程、计划、评估、补救和更新等一系列的设计。一方面由于材料、信息技术方面的发展，工程设计获得了更大的空间；另一方面，它也越来越受到经济、法律、环境等方面的苛刻限制。因而，工程师必须具备很强的分析能力，才能在实践目的、理想功能与客观现实之间实现平衡。
实践经验 工程师不能单凭理论知识，还需依靠实践经验来识别问题、找出求解方法。伴随着技术的复杂性以及世界与技术紧密关联性的日益增长，社会所面临的挑战性问题在数量、范围与激烈程度上将发生不断变化。许多问题都来不及形成明确的边界，或者根本就没有一套现成理论来加以指导，而工程师的丰富实践经验则可以为解决复杂问题发挥重要的作用。
创造力 工程师为了更好地“创造还没有的世界”，必不可少的特征就是创造力。创造力涵盖了发明、创新（创造和革新），以及开阔的思路、敏锐的直觉等等方面。创造力还体现在能够运用跨学科的知识、关注系统结构与产出来解决工程问题。
沟通能力 工程师经常忙碌于政府、企业、公众等多方利益相关者之间。跨入21世纪，他们还需要关注多学科团队、全球多样化成员、世界性顾客群等新的利益代表。因此，工程师必须具备良好的沟通能力，善于对相关者进行口头或书面的宣讲、解释和说服的工作。
商务与管理能力 技术与经济、社会的密切联系，为工程师走上企业、非营利部门，以及政府机构的领导岗位提供了众多机会。这批工程师依靠其商务与管理能力来对技术进行运营，并进行系统功能的设定与优先权的选择，使得工程界在不断满足“顾客”需要的基础上求得自身的发展。同时，又凭借其领导力对公共政策制定施加积极影响，在公共政策与技术之间搭建起沟通的桥梁。
伦理道德 工程师以强国富民为使命，职责之一就是要有效地管理和使用科技资源。在可持续发展之路上，如何在经济、社会、环境以及军事各个方面取得平衡，仅仅考虑技术上是否可行、资源上是否充足显然是不够的，还必须考虑伦理、道德以及法律问题。
终身学习能力 不仅由于技术变化的压力，工程师职业生涯的发展同样需要其成为一名终身学习者。在职业生涯轨道上，工程师将面临不同的挑战，要求解决多变的问题。为了取得团队的成功与个人的发展，工程师必须及时更新知识库，在工程、政治、经济、商业、文化等广泛领域获取信息，进行终身学习。
期望与愿景
让公众能够理解。工程专业在社会文化系统中发挥的深刻作用，工程教育能够让人获得更多的职业发展机会，对工程师从事“非工程”领域的工作具有重要价值。
让公众认可专业、技术、社会、历史、传统等知识的融合，因为这样才能使工程师更好地迎接世界上复杂多变的挑战。
2020年的工程师应具备较好的科学与数学基础，能够通过人文学科、社会科学与经济学来拓展设计的视野。在创造过程中强调有效的领导力来发展与应用下一代技术，以解决未来的问题。
工程专业应能够迅速融合由创造、发明和交叉学科提供的一切潜力，来开辟新的领域，其中包括需要与非工程学科（如科学、社会科学、商业）进行的跨学科合作。
工程师应当有能力占据领导者的地位，对公共政策的制定以及政府、产业的治理产生积极的影响。
工程专业应能有效地招募、培养人才，吸引当前尚未充分从事工程专业的群体。
工程师应能继续成为经济可持续发展中的领导者。可持续发展的观念应当灌输在各级教育机构中，并成为工程专业与工程实践的基本原则。
未来的工程师应当能够迎接来自全球的挑战，在伦理道德的基础上平衡发达国家与发展中国家的生活水平。
工程教育机构与工程师应当充分合作，使工程教育能够迎接未来技术与社会的挑战，把握未来的机遇。
应构建面向2020的工科课程，对不同的学生、不同的学习方式作出反应，要能吸引那些寻求全面发展的学生，以培养具有创造性与领导力的人才。
建议与举措
根据课程的内容与职业的要求，学士学位应当被视为工科的预备学位或“训练中的工程师”学位。
在学士与硕士阶段的工科教学计划都应当被 ABET 鉴定。这样，硕士学位就将成为工程专业的学位（the engineering “professional” degree）。
工科学校应当利用ABET 的EC2000鉴定标准的内在“柔性”来开发课程，创新本科教育。
不论四年制的工科课程如何创新，都应当将工程的灵魂——设计、功能设定、构造、测试等尽早引入课程。
要肯定对工程教育研究的价值，这可以增强工科教师对学生“如何学”的了解，改善教学方式。
学院与大学要开发新的教师资格标准（如要求具备实践经验），建立或采用提升工科教师专业发展的支持计划。
工科学校不应该只教具体内容，还要教其“如何学”。并与专业界合作，将工程师培养成为终身学习者。
工科学校要将跨学科学习引入本科教育。
要对工程成败的案例学习发掘成为一种有效的学习方法，并运用于本科与研究生的课程中。
四年制工科学校要承担起与当地社区学院的两年制教学计划的衔接工作。
工科学校要采取相应计划来鼓励学生攻读硕士与博士学位。
工科学校要积极改进 K-12（指从幼儿园到 12年级的教育，国际上对基础教育阶段的通称——编者注）的数学、科学与工程教育。
工程教育相关者要努力提高公众对工程的理解，普及技术文化。
NSF应该做好情报工作（通过ASEE 或者EWC），包括学生保留率、学生流失原因、就业情况等信息。
美国工程院年鉴一瞥
美国工程院的年鉴是对工程院及其下属教育机构一年来所做工作的记录和总结，通常在第二年的6月发布。目前美国工程院网站上提供了从2001年到2005年共5期的年鉴。从这5年的年鉴内容看，除了2001年的略有不同以外，其余四年的版式和框架都基本固定。2003年后，年鉴从原来的单色改版成彩色，并插入精美图片，使之更具可读性和收藏价值。
组成
年鉴由如下12个固定版块组成：
院长致辞。对该年工程院最重要的活动、发布的研究报告和各个项目运行情况的总述。
2001年到2005年美国工程院院长由Wm A.Wulf 先生担任（任期至2007年）。
