教育是件“针线活”
耐心与细心是一种良好的心理品质，它是做好事情的保证，对于教育工作尤为如此。一些教师为了营造课堂中的热闹气氛，盲目追求教学效率，往往剥夺了后进生的发言机会。
这是我在作文指导课《健美》中的一个片断：
生：因为爷爷天天坚持锻炼身体，所以爷爷的身体很健康。（生把“爷爷”一词用方言说了出来）
师：“爷爷”一词要用普通话说（师示范：yéye），另外，前半句中讲到了“爷爷”，后半句中的“爷爷”则要去掉，或改为“他”。请再说一遍！
生：因为爷爷天天坚持锻炼身体，所以他的身体很健康。（这一次，学生依然把“爷爷”读成了方言的发音）
师：（笑眯眯地说）跟老师再读读“爷爷”这个词（yéye）。（生跟老师读了两遍）请再说一遍！
生：因为爷爷天天坚持锻炼身体，所以他的身体很好。（生众笑，学生没把“爷爷”读错，但“健康”一词改成了“好”字）
师：（幽默地说）“健康”一词怎么不翼而飞了？请再把这句话说一遍！记住是用“健康”说话！
生：因为爷爷天天坚持锻炼身体，所以他的身体很健康！
教学中，我耐心而又细心地引导学生把音读准确，把话讲清楚。而学生呢？第一次说，语言表达上存在问题，且不说“爷爷”读成了方言，就前后半句连续出现“爷爷”一词，显然是语言表达不够精炼。可在老师的初次提醒与指导下，学生显然是因紧张，在把后一个“爷爷”改为“他”后，依然把“爷爷”读成了方言。教师丝毫没不耐烦，而是真诚地引导学生读“爷爷”（yéye）。可学生刚把“爷爷”的发音读准了，却又把后半句说成“所以他的身体很好”（全班皆笑）。然而，教师为了缓和教室里的氛围，机智地说：“‘健康’一词怎么不翼而飞了？”最终，在老师耐心、细心而又真诚的鼓励与引导下，学生获得成功。试想：如果面对这样的学生，我拒他于千里之外，或当众批评“说不好，就别站起来丢人现眼！”想想，结果会如何？
无独有偶，我于日前读到了这样一个案例：特级教师贾志敏的作文课上，有个小朋友说了一句话：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当即指出，你这句话有四个毛病。第一，“我”和爸爸这个“和”用得不当，爸爸是大人，我是小孩，应用“我随爸爸”；第二，“有幸”不当，你到杭州来可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是“我有幸随爸爸”；第三，你在上海，不能说“到杭州来”，应是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的内容也应该是有幸的，如果你到杭州去奔丧，也叫“有幸”吗？读着这个案例，不能不惊叹贾老师敏锐的语感和厚实的语文功底，但我更佩服他教育学生时拥有的那份耐心与细心。
“在语文教师眼里，任何语病——哪怕只是用词不当，都应予以纠正。这是我们语文老师的责任。语文老师是干什么？不就是教学生说话、读书、作文吗？”（选自于永正的《要有语感，更要有责任感》）我想，一名语文教师既要有好的语感，更要有耐心与细心，这份耐心与细心就是崇高的师爱，就是责任感。责任感不强，即使语病百出，也会视而不见、充耳不闻。
师傅教我解读教材
自暑期抽到要上《自己的花是让别人看的》一课后，我便开始了为设计教案而忙碌着。如今，回过头来捋捋，自己主要经历了两个研课的阶段。第一阶段：重在教法、技巧的模仿与运用，实践告诉我，这一阶段的努力与付出，几乎徒劳无功；第二阶段：深入解读教材，梳理自己阅读文本的过程，思考如何在课堂上，引领学生重走自己的阅读体验之路，实践证明，这才是一位语文教师在设计课之前应该且必须走之路。
前一阶段，也许都是年轻教师的通病，一心想着在教法、技巧上取胜“对手”。坦率地说，在去年接到省教研室让我代表江西参加全国赛课的消息时，我就先后研读了七八本教育专著和一大叠教学杂志。窦桂梅的“主题教学”，孙双金的“情智语文”，王崧舟的“诗意语文”……我几乎把它们推敲了个透，也摘抄了好几本读书笔记。真的，对他们的课堂教学风格元素、技巧与方法，我佩服得五体投地。尤其是王崧舟的诗意语文教学中的唯美、煽情、复沓、情境引读等教学风格元素，我理解且学得也有七八分像。万万没想到，正因为我一味地去模仿技巧与方法，竟让自己迷失了方向，找不到了自我。一连几次试教，都以失败而告终。听课的老师，有的质疑，一节课怎么连整体感知的环节都没有了，这可是在第一课时教学中不可或缺的；有的提醒，一节好课的标准是“主线清晰，细节饱满”，听着你的课总觉得环节有点乱；有的强调，课文描写的关于德国“风景奇丽、民族奇特”这两个方面不是并列的，而是递进的……句句话语听着都有理，但无法理出个头绪。两个多月，十余次的修改与试教，自己深感陷入了“山重水复”的地步。
就在自己彷徨之际，恩师于永正来九江讲学。于是我从学校赶赴九江。见到恩师，我迫不及待地把最近一次定稿的教案设计递给他。那刻，内心是多么渴望恩师能支我一招，传我一技啊！可意想不到的是，恩师接过教案，随即搁在茶几上，慈祥地说：“智星，把课文背给我听听！”而对恩师这突如其来却是最起码的要求，我一时无语。看看教材，又望望恩师，心里不禁升起阵阵不安。低头盯着教材，可余光中显然感到恩师在频频摇头。此刻，恩师见我不能背，于是让我读给他听听。没想到，仅一个题目中“让”“人”两个字的发音都不到位。我将“ràng”“rén”两个音都发成了“làng”“lén”了。这一刻，恩师一脸慈祥旋即无法找寻，取而代之的是严肃的脸孔和那一盆盆迎面泼来的“冷水”。之后，恩师带着我一句一句地练读课文，一句、两句，一遍、二遍……整整练了一个下午。
晚餐时，恩师让我坐在他身边。入座时，他向贾志敏、支玉恒两位大师介绍了我是他的徒弟。紧接，又毫不忌讳地向两位大师讲到：“我这弟子两个多月了，居然连一篇四百余字的文章都不会背。”同时，还跟我谈到昔日贾志敏老师的弟子参加全国比赛时抽到《开国大典》一课。他的弟子开始也拿着教材去向贾老师请教，可贾老师却只提出一个要求：“把《开国大典》背熟，再来找我。”就在这时，我也似乎看到了贾老师隔壁的支老师向我微微笑了笑。瞬间，我恍然大悟。要上好课，首先得熟读教材，熟背教材，读透教材，只有教师把教材读出味来，才能在课堂上引导学生把教材读出味来。什么是引导？课堂上教师字正腔圆、声情并茂的范读才是最好的引导。否则，甭提教学了。技巧再新，方法再灵，也只能游离在语文教学的浅层上，无法深入教材、深入文本，无法去感悟文本，体验教材。
饭桌上，恩师一直不忘扣我的普通话，如—“rú”、入—“rù”让—“ràng”等。这一刻，我也才真正体会到什么叫不厌其烦，什么叫字斟句酌，什么叫大师风范……在恩师的指点下，我一遍又一遍地练着。有时一个字的发音稍准了一点，恩师脸上则会露出会心的微笑，嘴里不断地肯定着：“对啦！对啦！”
整整一个下午的读教材，直到我将全文背给他听后，他才领我解读教材。恩师解读教材前，跟我说了一番话：“阅读教学，是教师、学生、文本之间的平等对话。说得明白点，就是教师先自己解读教材、体验教材，然后于课堂上引领学生重走自己解读、体验教材的过程。”
一语惊醒梦中人。开始，恩师让我翻到了课后练习，让我读第二题：“默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色？”我认真地读着每一个字，可心中却看不出什么眉目？读完后的我，一脸茫然的望着恩师。恩师说：“智星，如果你是学生，让你找出文中令自己感到景色奇丽的句子，你会读哪一句？”由于前面对整篇文章的反复阅读，我果断地读到：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”恩师接过话茬儿，兴奋地说：“对呀，这一处具体写了奇在哪？主要是写哪里奇？”面对恩师的问题，我也立即想到奇在“家家养花”“临街种花”和“花朵朝外”三个方面，主要写家里的奇。然后恩师又让我继续读出自己感到景色奇丽的句子。我也几乎不假思索地读出“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”一处。恩师再一次兴奋地问到：“这是描写哪里的奇？”显然，这里描写街上的奇（花的海洋）。这一刻，我有一种如释重负的感觉。可恩师并没给我来得及缓过神来，继续追问：“还有哪里让你觉得景色奇？”“还……还有……”我快速找遍了四百余字文章的前后，再怎么也瞅不出还有哪里是写“景色奇”的？这时，恩师指到了“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！”一句让我读。我读后，恩师问道：“‘又’是什么意思？”“再呀！”恩师追问道：“这再一次，这又一次，知道是季老时隔多少年后看到的德国的景色吗？”“四五十年呀！”“对，四五十年，就是半个世纪。半个世纪的德国依然像几十年前那样，不是一年，也不是两年，而是几十年，我可以断言德国还会继续这样做下去，这是一种怎样的奇？”恩师这么一引导，我差点惊呼起来。是呀，这不正告诉读者德国人养花可是“年年如此”呀！这可是一种“永远的奇”呀！
一次与恩师共读书的过程，一次与恩师同解读教材的过程，让我牢记“要引导学生把课文读出感情，教师先要自己把课文读出感情。”“阅读教学的过程，就是教师引领学生重走自己阅读体验的过程。”唯有这样做了，课堂教学中的一切都迎刃而解。
教《一个中国孩子的呼声》的课后思考
有专家说：“一个人平平常常地走在路上，就是散文；走着走着，摔了一跤，就是小说；用手指对着他的屁股用力一弹，把他从地球弹到月球上去了，就成了诗歌。”可见，诗歌创作，注定创作者需富有极强的想象力。
然而，孩子却是最富想象力的。曾有人专门做过相关实验。实验者来到一年级教室里，用粉笔在黑板上画了一个圈，转身问：“这是什么？”孩子们的回答五花八门。“一个圆圈”“一轮月亮”“一个鸡蛋”“一口水井”……当他来到五年级教室，同样画了个圈，问：“这是什么？”学生的回答更是让实验者欣喜万分。“肚子饿时，它是一碗清凉的水。”“二狼神与孙悟空大战时，它是太上老君砸向悟空的金刚圈。”“它是小鲤鱼吐出的泡泡，是勇气，是智慧。”……实验者来到教师办公室画了个圆圈，问：“这是什么？”老师们瞅瞅后，说：“圆圈。”偶尔，有一个声音说：“也可能是圆饼。”却旋即被“分明是个圆圈，怎么可能是圆饼呢？”的声音压住了。此后，办公室里一片静默。实验再次证明，由于儿童的思维不受任何外界因素的影响，他们的想象力则比成年人表现为更丰富。
日前，执教了《一个中国孩子的呼声》一文，即将结课时，我出示了“战争是，。”引导大家想象练写。之后我又出示“和平是，。”引导大家想象练写。从学生展示的学习成果看，我惊呼于他们超凡的想象力。课上，面对孩子呈现在眼前的句句诗般的言语，我无法按捺内心的激动，边称赞他们是小诗人，边把他们写出的一句句“宝贝”打在屏幕上，加以调整和修改便成了如下一首诗。
战争·和平
——读《一个中国孩子的呼声》有感
战争是无情的子弹，
让无数幸福的家庭远离了欢笑；
战争是滴血的刺刀，
时刻挟持着人们的生命。
战争是冷酷的魔鬼，
吞噬着人类赖以生存的家园；
战争是阴森的地狱，
令无数人失去宝贵的生命。
战争是张牙舞爪的怪兽，
多少亲人因它分散，多少家庭因它流离；
战争是死亡之神的化身，
威胁着娇嫩的“和平之花”。
和平是欢乐的天堂，
她让世界充满欢笑与鲜花；
和平是灿烂的阳光，
散落在世界的每一个角落。
和平是“沙沙”春雨，
滋润大地上的每一个生命；
和平是柔柔微风，
吹开孩子鲜花般的笑靥。
和平是新生的婴儿，
需要我们共同呵护；
和平是娇嫩的花朵，
需要大家共同捍卫，
它才会永驻人间。
全诗前三小节表达了人们对战争的厌恶、憎恨，甚至是深恶痛疾。后三小节流露着人们对和平的向往、渴望及对“和平之花”来之不易地清醒认识。读着读着，似乎听到了一位位小诗人，一位位渴望和平的未来小主人从心灵深处发出的“要和平，不要战争”的铿锵呐喊。
“孩子天生多诗人”，并非一概而论“孩子天生是诗人”。我始终认为孩子的成长离不开教师的巧妙引导和循循善诱。换而言之，教师要有引导学生写话、练笔，甚至写诗的主动而强烈意识。不久前与朋友聊听，友人的一番话引起了我思考。友人说：“如果你想当官，就得天天、夜夜、时时想着。总有一天，官就来了。”友人的忠言与我无碍，因为我是一位挚爱教育事业的教师。可以这样说，当我走进课堂的那天起，我便“四大皆空”，与“官”无缘。但友人的话却让我想到育人的事业。一位教师，如果时时、天天心中想着在课堂上为学生的写话、练笔或写诗留出一片天地，难道还怕学生在这块天地间绽放不出诗的花朵吗？可是，我们的教师在课程改革不断推进的今天，依然一味地分析、支解课文，狰狞地把“白天鹅”活活给宰杀。试问：上《长征》一诗，你尝试过，让学生想象练写“长征是，长征是……”这样的话吗？教《桂林山水》一文，你尝试过，让学生把课文浓缩为一首诗或绘成一幅画，并加个鲜明的题目吗？……
不言而喻，学生只有在教师长期有意识地引导下，在课堂上为学生腾出时间与空间，少些繁锁分析，狰狞支解，为学生搭建平台，让学生尽显“身手”。记住“用手指对着他的屁股用力一弹，把他从地球弹到月球上去了，就是诗歌。”让我们携手放飞孩子想象的翅膀，绘就孩子们广阔的诗意天空。
想象，创造精彩
案例：《长征》
多年来，教《长征》一诗时，我惯用的教法是凭借自己娴熟的简笔画技能进行勾画，引导学生对诗文的理解。如，把“五岭”“乌蒙”用简笔画夸张地呈现出来，并与“腾细浪”（﹏﹏）和“走泥丸”（●）进行对比，从而让学生形象且愉快地进行学习诗意。这样的课堂，学生倍感轻松，学得也扎实，即对诗文有清晰的理解。课后思忖：这些只是引导学生理解了诗文字面上的意思，而文字背后的深刻内涵及诗人丰富的情感世界却没更好地去领会、感悟。为此，在即将结课时，我添加了如下环节，收到了意想不到之效。
师：同学们，学了《长征》这首诗时，我们不仅被伟人毛主席的气概所折服，更为长征途中的红军战士的那种无畏精神而鼓舞。请反复诵读诗文，结合自己对诗文的再理解，以“长征是。”写一句话。（学生朗朗诵读诗文3～5遍，片刻一个个都写出来了。）
生：长征是一首惊天地、泣鬼神的诗。
生：长征是一部苦尽甘来的电影。
生：长征是一条走向胜利的道路。
生：长征是一则感人肺腑的故事。
生：长征是一座座连绵起伏的高山。
生：长征是一个举世无双的奇迹。
生：长征是一幅雄伟壮观的画卷。
生：长征是一条永不停息、奔向胜利的大河。
生：长征是一种不怕困难、乐观向上的精神。
生：长征是一次前所未有的壮举。
生：长征是一本兴国安邦的巨著。
生：长征是一首顽强的生命之歌。
……
