17怎样融合教学理念与教学行为
（1）何为教学理念，何为教学行为
教学理念是教育工作者具有的准备付诸行动的教学信念，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。教学理念涉及许多方面，它首先应该回答“教学活动应该达到哪些目的”、“怎样达到这些目的”等基本问题，形成指导教学实践活动的方针和原则。
新课程的教学理念
教学是课程创生与开发的过程；
教学是交往、互动的过程；
教学以学生发展为本位。
教学是结论与过程的统一，应该轻结论重过程；
教学应做到认知与情意统一；
教学应是开放的学习过程。
教学行为可以分为两种：
一种是预设的，直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；
一种是生成的，直接指向具体的学生和教学情境，是难以预料的偶发事件，因而事先很难做好准备，这种行为称之为辅助教学行为。
选择教学行为的依据主要有：
教学的目标与内容、学生准备程度、教学的时间与空间、教师的教学素养等。新课程改革在教学行为上的变化是：师生关系转向尊重、激励学生；教学关系转向帮助、引导学生；对待自我转向不断反思；对待其他教育者转向加强合作。
（2）教学理念和教学行为脱节的原因是什么
关键是先进的教学理念没有被内化。陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自己的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识才可以接得上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。
（3）融合教学理念和教学行为
教师普遍采用的“实践+反思”的行动研究，是教学理念和教学行为融合最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径之一。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自己的教学。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。
理念与行为最初总是处于一种相对稳定的“匹配状态”，外部环境的变化导致理念发生相应的变化，新的理念开始形成，此时新的理念与旧的理念、新的理念与旧的行为总要或多或少、或强或弱地发生某些方面的冲突，这时理念与行为可描述为进入了“冲突状态”；当新的理念逐步占据上风，成为观念领域（包括情感、情绪领域）的主导方面时，而我们原有的行为虽然相对滞后但开始逐步改变，这时理念与行为可描述为进入了“不同步状态”。最后理念与行为达到了新的匹配和统一，从而完成了一个运动和循环的周期。这样的运动与循环周期，是衡量一个教师教学认识水平和教学实践水平产生变化和逐步发展的重要尺度。
18怎样才能做到有效教学
新课程理念下的课堂变“热闹”了，学生更“活跃”、“自主”了，特别是问题的解决可以有多种方法时，教师更关注学生答案的独特、多元。但是，过分追求课堂气氛的形式热闹和学生情感的浅层愉悦，真正有价值的东西却常常被忽视了，从而导致课堂教学的低效，甚至无效。
有些教学中出现了少数主演，多数旁观的现象。学生没有真正参与到学习中，而思维的调动程度不高。为此，我们呼唤有效教学。在课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效教学，是每位教师必须面对的问题。
（1）有效教学的内涵与理念
①何为有效教学
有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表述为：
有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。教学则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：
一是引起学生学习的意向；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；
三是采用学生易于理解的方式。
如果教师在教学时不具备这些条件，那么即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
②有效教学包含的几个理念
A有效教学关注学生的进步或发展
首先，教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师应定位在对一个完整的人的发展上。只有知己知彼才能做到因“材”施教，激发学生的最近发展区，提高教学的实效性。
B要求教师有时间与效益的观念
教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑。要注重学生学习过程与方法，情感与态度的培养，使学生在体验和探究中变“学会”为“会学”，使学生终身受益。
C有效教学更多地关注可测性或量化
有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现；既给予学生最终评价，又要注重他们在整个学习过程中的表现，即平时的学习成绩和平时的态度、习惯等。
D需要教师具备一种反思的意识
要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我的教学更有效的教学？”、“这堂课到底有多少学生理解了？有没有漏网之鱼，我如何去弥补？”、“对于不同的教学内容，我应该怎样去寻找不同的教学策略，让学生能有效快乐掌握？”……
③有效教学行为
a表达的清晰性：教师讲解明白易懂，概念清楚，在组织教学中有条不紊；
b教学的灵活性：教师能够运用多种多样的教具，采取富有弹性的教学步骤；
c高度的情绪性：对教材有极大的兴趣，能使学生积极参与到教学中来；
d任务取向：教师有能力布置学习任务，使学生专心致志；
e材料的典型性：总是为学生提供机会，练习今后可能会测验的题目。
（2）有效教学达成的路径
①重构师生关系：互尊、民主、和谐
首先，教师蹲下来，做学生的朋友。在教学中，教师要积极营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境。在这样的情境中进行“对话”，教师和学生不仅通过语言进行讨论和交流，更主要的是通过心灵进行平等的沟通。在课堂教学中，教师以自己的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学。其次，教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程，把教师“教”的过程变为学生“学”的过程。
案例
情景一
师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖。可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？
生：（齐）不喜欢。
师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？
生：我想自己躲在家里，不敢出去了。
生：我觉得很热，满头大汗，快要中暑了。
生：我想整天躲在空调间里不出去。
师：要是这时候你上街的话，你会怎么办？
生：我会坐黄包车去。
生：我会从树荫下走过去。
生：我会穿白衣服去。
生：我会戴上墨镜。
生：我会撑着太阳伞遮阳。
生：我还会带上太阳帽。
师：这时候你最大的愿望是什么？
生：我希望一阵风吹过来。
生：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
生：我希望太阳躲进云里，然后下一场雨。
师；你的愿望真是不错，给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？
生：我感到就像从空调间里出来一样凉快。
生：我觉得比刚才凉快多了。
生：我再也不用怕出去买东西了。
生：我感觉很凉快。
生：我觉得身上凉丝丝的，很舒服。
生：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。
师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，大地就会变得一片清凉（出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。
师：炎热的夏天，似火球一样的太阳烤得人们失去活力，这时天空中如果能出现个绿绿的太阳，我们就会感到清凉舒服。多么美好的愿望。
情景二
师：春天的太阳是五光十色的，照到大地上，还使大地发生了什么变化？
生：春天的太阳照到蒲公英上，蒲公英花开了。
生：春天的太阳照到柳树上，柳树绿了。
生：春天的太阳照到桃树上，桃花笑红了脸。
生：春天的太阳照到油菜花上，油菜花黄了。
生：春天的太阳照到小溪里，小溪解冻了。
情景三
师：我们送一个绿绿的太阳给夏天，送一个金黄的太阳给秋天，我们把美好的心愿送给每个季节。教师也有一个心愿，送你们一个快乐太阳（师画快乐太阳），希望你们每天都快快乐乐、开开心心。我想你们也有很多心愿吧！那就说说你想画个什么样的太阳，送给谁，或是送到什么地方？
生：我要画一个健康的太阳，送给人们，让人们都能够健健康康地生活。
生：我要画一个和平太阳，送给伊拉克小朋友，让世界永远没有战争。
生：我要画一个吸尘太阳，我们就可以不用怕沙尘暴了。
生：我要画一个蓝太阳，让地球上的水资源越来越丰富。
生：我想画一个红红的太阳送给黑夜，让黑夜变得明亮一些。
生：我想画一个透明的太阳送给远方的爸爸，让爸爸看到我今天的表现。
生：我想画一个红红的太阳送给南极和北极，让那儿变得暖和一些。
生：我想画一个祝福的太阳，送给教师，让教师幸福。
生：我想画一个休息的太阳，送给读高三的哥哥，让他好好休息一下。
生：我想画一个黑头发太阳，送给姥姥，让姥姥的白头发变成黑头发。
课堂不是一个封闭的系统，学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。
教师在设计本课教学时，在开放的空间里，让学生感受、发现、表现太阳的美丽和“我”的心灵美；立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说；让学生在课堂上动起来，师生互尊、和谐，不轻易否定学生；让学生真正成为课堂中的主人，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。
②重组教学方式：学生是学习的主人
A运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。
课程标准重点强调：自主探究、合作交流的学习方式，使教学过程变成是一个探究知识和知识的建构过程。在课堂教学中，教师采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。
B设计开放的实践活动，培养学生创造力。
在教学中，教师根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流，体验成功的快乐。
C重视学生能力：每一个学生都富潜力。
关注每个学生是新课程的核心理念，它要求教师要面向全体学生，面向有个体差异的学生。教师关怀每一个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。
D重视课堂氛围：愉悦、情感、体验。
a教学评价是创设愉悦的课堂氛围的有效途径
教学中，要根据学生的不同情况适时给予不同的评价。评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。如“你真会观察，能不能从侧面进行观察，发现什么呢？”“你真会动脑，是否还可以从另外一个角度去思考呢？”……这样来打开学生运用语言、开动脑筋的思路，总结感悟和思考收获，从而让学生们的思想一步步走向成熟。
b教师要及时渲染、调控课堂气氛
教师要善于创设给人以实感的教学情境，这种课堂氛围能让学生像生活在最适宜的气温下一样心旷神怡、情绪高涨。教师一方面要将教学热点进行冷处理，另一方面要将教学冷点进行热处理，通过有效的调控，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛之中，达到课堂教学目的。
E重组教学内容：教材与学生经验结合
在教学内容的组织上，根据不同学生思维发展的阶段，考虑到教学内容的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。
19课堂教学怎样落实知识与能力目标
人的发展是新型教育结构中的核心问题。在教育实践中，要全面把握和贯彻课程标准的发展理念。新课程需要的是学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。需要注意的是，在“基础知识、基本技能和方法”前面有个定语“适应终身学习”，这是与传统教学“双基”的最大区别。新课程摒弃了以往系统的学科知识的教学内容和单纯的基本功训练。新的教学倡导开放性和生成性，注重学生的兴趣、经验和体验，注重学生的自主、合作与探究。这正是终身学习所需要的。
传统教学过分强调接受学习，学习以书本为主、以认知为主、以获得间接经验为主。新课程改革坚持学习的实践性观点，认为学习离不开学习者的亲身体验和主动建构。无论新知识的获得还是现成知识的掌握，都是学习者积极主动参与的过程，是认知主体的实践活动。学生学习知识实质上就是学生探究、选择、创造新知的过程，也是培养科学精神、创新精神，乃至逐步形成正确的世界观的过程。因此，在教学中，不仅要让学生用接受的方式学习，更重要的是要引导学生在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的必备知识，学习生存的必要技能，学习生命的意义。
（1）顺次展开三个层次
新课程的教学，要注重对学生学法的指导，注重对学生信息素养的培养。即使是知识、技能的传授，也要融入师生互动的情感交流，也要充满奇思异想，也要时时闪现人生智慧的火花。
①情境创设
情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的环节，情境创设的基本功能和作用表现在两个方面：
②新知探究
一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；
二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
