大兴区黄村镇第一中心小学 郝素梅
课题名称：小学心理健康教育途径和方法的研究
课题类别：大兴区规划办规划课题
课题组长：郝素梅
研究时段：2001年7月—2005年7月
成果形式：活动方案设计集
内容提要：
为进一步推动心理健康教育活动的开展，为广大教师提供更加丰富的教育资源，根据小学生实际，开发心理健康教育活动设计校本教材，是以学生活动课为载体，以提高学生自我认知能力为目标，突出活动中学生自我认知体验。教材内容由课题组成员和一线骨干班主任参与设计，与小学生的发展水平相适应；给学生以成功的欲望、渴望和希望，增强自信心；设计学生能够积极参与的活动，由点到面，层层激趣，注重心理体验；各册内容、各个单元、各课的内容系统、连贯，逐步提高和深入；教材内容符合小学生道德思想和个性品质培养的目标；有利于学生参与活动，同时兼顾学生家长的心理动态，利于对学生进行心理品质的全面培养和训练。教师还可根据本班学生现状，灵活地运用活动设计方案中的素材与方法，可操作性强。选材贴近生活，事例鲜活，主线明确，重点突出，在不断实验与修改中完善。通过心理健康教育活动课研讨、评优、观摩等活动，促进学生良好心理品质的形成，促进心理健康教育的理论和实践相结合，形成学校、家庭、社会共同营造心理健康教育的氛围。
关键词：心理健康教育 校本教材 活动方案
课题组成员：熊倩 甘立军 李妲 赵东玲 王红霞 高亚萍 王海涛 庞洪荣 骆玉芬 桑艳芝 封玉红 刘明雅 吴立燕 宁翠霞 樊颖 张克芝 姚雪莲 史国静 何艳梅 陈新颖 张金翠 田红
一、活动设计方案依据的课程目标
心理健康教育活动设计，是以学生活动课为载体，以提高学生自我认知能力为目标，突出活动中学生自我认知体验。为此，我们研究编制了不同学段学生心理健康教育活动的目标及要点，并使之成为活动设计方案主要目标依据。
1.低年级目标
（1）帮助学生适应学校环境，了解学校生活和集体生活。
（2）指导学生养成良好的学习习惯，初步掌握正确的学习方法和形成乐学心态。
（3）鼓励学生参与班级活动，与老师、同学友好相处，遵守纪律，初步形成良好的行为习惯。
（4）培养学生互助友爱，关心他人的良好品质。
（5）培养学生自理、自主、自制的愿望和能力，在家长配合下合理安排闲暇活动。
2.中年级目标
（1）指导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率，努力克服学习中的困难，形成主动乐学心态。
（2）培养学生认知自我、悦纳自我、增强自信心和责任感。
（3）培养学生主动与他人交往的兴趣和能力，学会处理、协调与他人的关系，培养合作意识。
（4）培养学生自主、自律、自立意识，自觉遵守纪律。
（5）初步了解情绪对自己和他人的影响，学习简单的情绪调节方法。
3.高年级目标
（1）协助学生了解和认知高年级面临的学习和发展任务，引导学生掌握学习方法和策略，讲求学习效能，在学习过程中体验成功感和满足感。
（2）培养积极的应试心态，学习压力处理和情绪调节的基本方法。
（3）了解青春期身心变化的基本常识，接纳自己和他人的变化，肯定自己的价值。
（4）进一步了解人际交往的意义、价值和作用，与他人和睦相处，建立良好的师生关系和同伴关系，学习与家长沟通的正确态度和技能。
（5）增强对环境的适应能力，学会应对挫折，培养良好的意志品质。
二、活动设计方案依据的心理健康教育层次及原则
1.心理健康教育的三个层次
第一，维护学生心理健康；第二，培养学生健全人格；第三，开发学生心理潜能。
通过心理健康教育活动课的实施，使学生生活上自理，行动上自律，评价上自省、心态上自控，情感上自悦。
2.在小学生心理健康教育活动课中坚持以下原则
一是发展性原则，必须以发展的眼光看待学生的心理，教育活动必须立足于促进学生心理发展，而不仅仅限于心理健康的一般要求。二是坚持主体性原则，在心理教育活动课过程中承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。三是相容性原则，在心理健康教育活动课中，教育者与受教育者保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生间最佳的“心理场”，从而对学生的心理发展起到有效的促进作用。四是活动性原则，要通过活动促进学生的心理发展。五是成功性原则，要使学生获得成功的体验。六是协同性原则，在心理健康教育活动课过程中，一方面要懂得心理健康教育与其他方面的教育是相互结合、相互渗透、不可分割的整体，必须协同发展；另一方面，要重视心理健康教育中对学生心理的各种要素的协同发展，以收到协调、同步、互补的功效。
三、活动设计方案的突出特点
四年来的心理素质教育实践，我们对《心理健康教育活动设计方案集》校本教材不断修改与完善，使其特点更加突出，实效性更强。
1.适应性
教材内容由课题组成员和一线骨干班主任参与设计，与小学生的发展水平相适应，通过活动方案的实施，学生心理健康水平都会有所提高。
2.激励性
教材自始至终贯穿积极、向上的指导思想，给学生以成功的欲望、渴望和希望，增强他们的自信心。
3.活动性
设计学生能够积极参与的活动，由点到面，层层激趣，突出“趣味性”、“主体参与性”，注重心理体验，让学生在玩中领悟道理，在乐中受到教育，在动中得到陶冶。“合作心理”这一主题单元，通过“单手系鞋带”、“盲人走迷宫”、“两人三足过独木桥”、“四人抬球”、“趣味排字”等游戏，最后让学生齐读排序成功的句子“学会合作才能成功”，使学生在活动中体验到合作的重要性，合作力量大，学会合作才能成功等道理，初步学会怎样与他人合作。
4.系统性
各册活动设计方案的内容、各个单元、各课的内容系统、连贯，逐步提高和深入，使学生正确地认识自我，客观地评价他人，自然地融入集体，积极地进入社会。
5.教育性
教材内容符合小学生道德思想和个性品质培养的目标，在“人际心理”这一主题单元，首先进行问卷调查，发现家长不妥当的教育方式，造成孩子不能体会父母的辛劳，更不会关心父母，学生认为只要学习好就是对父母的最好回报，有90%以上的孩子这样认为，有75%的家长也这样认为。设计《我眼中的父母》、《爸爸妈妈在爱我》、《我爱爸爸妈妈》的系列活动，使学生从心灵深处感受到父母对自己的爱是无微不至的，父母的爱是天底下最无私的，从而使学生懂得尊敬父母，主动帮父母做一些力所能及的家务。一学期后的家长会上家长反映孩子懂事了，帮助家里扫地、擦桌子、刷碗，还为爸爸妈妈过生日。
6.可操作性
教材内容的设计有利于学生参与活动，同时兼顾学生家长的心理动态，利于对学生进行心理品质的全面培养和训练，教师还可根据本班学生现状，灵活地运用活动设计方案中的素材与方法。
7.可读性
选材深度适中，贴近生活，事例鲜活，具有时代性与典型性，主线明确，重点突出，在不断实验与修改中完善。
编辑出版《心理健康教育活动方案设计集》，在班队活动中开展实验，培养学生健康的心理品质，充分发挥环境育人的作用，形成了学校、家庭、社会共同营造心理健康教育的氛围。促进了心理健康教育的理论和实践相结合，克服了学科化、德育化、重知识轻体验、重讲授轻活动等现象。通过形式多样且系统的心理健康教育，提高了教师和学生的心理健康水平，促进了学校整体工作。
