大兴区北京小学清城分校 张景浩
课题名称：培养小学生探究学习能力的教学方式改革实验研究
课题类别：北京市规划办中小幼专项课题
课题组长：张景浩
研究时段：2002年2月—2005年7月
成果形式：研究报告
内容提要：
通过本课题的研究，得到了学科教学中培养小学生探究学习能力的适宜途径和方法，实现了教学方式上的变革，改变了学生被动学习、教师机械训练的状况，使教师和学生进行快乐、有效的教与学。研究以学生为本，促进学生发展；同时，通过研究本课题，提高学校教师的教学能力和质量，使学校进一步达成有效教学和有效管理的目标。
关键词：小学生 探究学习 教学方式
课题组成员：甄艳玲 白纯舵 薛志红 田娟 肖冬梅 赵海霞 李达 陈忠丽 王小燕
一、问题提出
在我国，培养学生探究学习能力的教学方式方法研究在近期可追溯到2 0世纪80年代初期。当时，美国的兰本达教授曾在我国北京举办“探究—研讨教学法”讲习班并在一些学校开展实验。《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》1983年由人民教育出版社出版。一些研究者和一线教师受此影响，也开始进行着探究学习的研究与实验。陕西省于1981年开始并持续至今的“诱思探究教学”实验研究（国家“九五”规划课题，已出版《诱思探究教学导论》），此后，关于研究式教学方法、启发研究式的文章时见于报刊。特别是最近几年，我国又掀起了研究“研究性学习”的热潮，发表的相关文章也数不胜数。实际上，有学者论证“研究性学习”与“探究学习”内涵一致，本是同意（徐学福，2001）。
“探究学习”一词在美国2 0世纪中期的课程改革运动中兴起和广泛传播。此词出现后，许多国外学者在讨论探究学习时，一般都不直接给探究学习下定义，更多的只是对科学探究作界定。而从他们界定的结果来看，探究学习即是要让学生像科学家从事科学探究那样来学习科学，领悟科学探究的真谛。因此，从一开始，探究学习能力就与探索自然、研究科学的能力联系在一起。目前，在美国没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛的关注。正如有人所说：如果非要用一个词语来描述近3 0年来科学教育工作者所努力追求的目的，这个词一定是“探究”。美国40年的科学教育实践和研究也表明，探究教学有着明显的优势。
为了培养学生的探究学习能力，国内外开展了许多教学方式、方法变革方面的研究。最主要的是探究教学法的研究。纵观国内外相关研究的状况，可以看出，培养小学生的探究学习能力是非常重要的。然而，在各学科（不仅仅是科学类课程）的教学中应该如何培养小学生探究学习能力，各种已有理论和方法是否适用于小学生，小学生探究学习能力的培养有何特点，在小学生中开展探究学习（研究性学习）是否可行等现实的理论和实践问题并没有清晰的答案。
二、研究目标
通过研究在各学科的教学中应该如何培养小学生探究学习能力这一问题，找出培养小学生探究学习能力的适宜途径和方法，实现教学方式上的一定变革，改进学生被动学习、教师机械训练的状况，从而也实现学生学习方式的一定变革，使教师和学生向快乐、有效的教与学迈进。其根本目的还是以学生为本，促进学生发展。同时，通过研究本课题，提高学校教师的教学能力和质量，使学校进一步达成有效教学和有效管理的目标。
三、研究方法
研究的方法以行动研究法与专业引领、实践反思、同伴互助为主，从教师个体的不同特点出发对如何提高学生群体或不同个体的探究学习能力的问题进行有针对性的、个性化的研究，旨在改进学生的学习和教师本人的教学以及相关的学校管理。同时采用了文献研究法、调查研究法、访谈法、资料记录和分析法、个案研究法。
四、研究过程
1.开展的工作
大兴一小2002年正式开展“培养小学生探究学习能力的教学方式改革实验研究”工作（2002年5月21日收到“北京市教育科学规划办”专项课题立项通知）。三年中，学校课题组围绕选题目的，在以下三个方面开展了探索研究工作：
（1）探索培养小学生探究学习能力的教学方式，建设勇于创新、勤于思考的研究型教师群体；
（2）采取有力措施，实现学生学习方式的一定变革，建设敢疑善思、主动探索的探究型学生群体；
（3）构建学习型组织，创办研究型学校，以课题研究推动学校的教育改革和发展。这三个方面的研究相互依存，相互促进，教师教学方式的改进可以引导学生学习方式的变革；学生学习方式的变革又反过来促进教师教学方式的进一步改革；研究型教师群体和探究型学生群体的建设，势必促进学校学习型组织的建设，学习型组织、研究型学校的逐步完善，必然有利于培养小学生探究学习能力的教学方式的改革。
2.三年的研究工作共分为3个阶段
（1）第一阶段：开题论证与方案设计阶段（2002年5月—2003年3月）；
（2）第二阶段：课题实施阶段（2003年3月—2005年2月）；
（3）第三阶段：课题结题阶段（2005年2月—2005年7月）。
五、研究结果
（一）学生方面：用数据和故事说话
1.从数据看成果
为了测量实验结果，我们采用了“双盲实验”法，选择实验班和对照班，对于本校确定的实验班（当时是三年级，如今即将升入六年级），实验班教师、学生全不知情。同时，与外校以“联合开展心理测量”为名选择一个对照班。2003年3月，我们用《小学生探究能力倾向问卷（一）》——学生用表名称为“小学生自我理解能力问卷”进行前测。2005年4月，我们用《小学生探究能力倾向问卷（二）》——学生用表名称为“小学生学习风格倾向调查表”进行后测。与此同时，我们还利用两次期末考试之机，对实验班与对照班语、数双科成绩进行了分析，结果如下：
2.用故事看成果
三年来，我校学生在区市级各类大赛中获奖280余人次，其中有25名学生作品在《北京少年报》、《现代教育报》等市级报刊发表，涌现出许多动人事例：
（1）从“打架大王”到体育班长
二（1）班李金旭同学是班中有名的“打架大王”，他上课吊儿郎当，下课打架，向老师吐唾沫，是班上一名难剃的“刺头”。在学校“爱科学月”活动中，他报名参加了“四驱车”大赛。老师抓住这一契机，鼓励他认真听四驱车知识讲座，仔细研究四驱车机械性能，反复探究四驱车行驶原理。2003年，在大兴区中小学四驱车双轨立交项目大赛中，一举夺冠。比赛的胜利，大大增强了李金旭自信自强意识。老师因势利导，鼓励他将这种科技活动热情用到其它方面。2003年底，这个过去的“刺头”不仅当上了体育班长，而且期末破天荒取得语、数学科优秀成绩。
（2）“丑小鸭”爱上了天文观测
五（3）班的翟可欣同学两年前刚转入我校学习时，门门功课待及格。她曾伤心地对妈妈说：“咱们要是生活在月球上多好？那样就不用上学了。”就是这样一个“丑小鸭”却爱上了天文观测，神秘的星空给她带来无限的灵感。她的精神面貌首先发生了巨大的变化，目光游离、神色迟钝的她，变得神采飞扬起来。学习成绩稳步提高，一次竟靠个人努力得了100分！看到她身佩“学校礼仪小标兵”的绶带，笑迎学校师生的风采，谁能想到她当初沮丧委靡的样子呢？2002年6月22日，中央电视台第七套节目《快乐点击》栏目播放了张景浩校长的家教专题片时，出现了这个“丑小鸭”的身影。
（3）“马大哈”获最佳模型制作奖
六（1）班李亚轩同学聪明、活泼，由于说笑话好被评为学校的“笑星”，他在探索录上记下了《天山的托木尔峰》一课的质疑。这个过去拿什么都不当事的马大哈式孩子，逐渐开始拿事当事起来，他不仅先后成为班上的文艺骨干、中队长，而且开始积极投身科技活动。2003年，由他领导的学校科技小组制作的“我心目中的青少年活动中心”模型设计，荣获大兴区小学组虚拟创作“最佳模型制作奖”。
此外像王宝齐等同学精心制作的“地平时日晷”，张萌等同学制作的“寻极星镜”等天文观测器具，无不闪耀着孩子们智慧的光芒，标志着他们爱科学，学科学意识及习惯的不断增强。
（二）教师方面：重奖校长10万元
三年来，学校干部、教师获区、市级先进称号总计72人次，研究成果在区、市级以上获奖或发表92篇。2002年5月以来，学校干部教师中先后有7人荣获“大兴区十佳青年教师”、“大兴区十佳班主任”、“大兴区十佳校长”、“大兴区十佳师德标兵”等区十佳称号。2001年以前，全校没有一名区级学科带头人和骨干教师，如今，仅有47名教职工的学校不仅拥有了4名区级学科带头人和1名骨干教师，而且还产生了2名市级学科骨干教师。在2005年6月举行的大兴区小学新教师“新星杯”课赛中，我校有6名新教师参加，有5人获二等奖，获奖率远远高于其它学校。张景浩校长2004年被授予“大兴区有突出贡献专业技术人才”称号（重奖10万元人民币），2005年6月被选入“首都基础教育名家长廊”，并当选北京市名校长。
（三）学校方面：学生从289人到630人
由于历史、地理位置等原因，百年老校一度沉沦。学校迁至北京化纤厂后，实际变成了化纤厂子弟小学。但由于北京化纤厂长期停产以致最终破产，大多数学生家长下岗失业，学校失去一切社会支持，办学条件严重恶化。2000年9月以前，学校教室年久失修，墙壁屋顶斑驳陆离。学生生源连年下降，连续4年平均每年招生减少20～30人，在校生人数由迁入化纤厂后历史最高时期的386人，降为2000年9月的289人。学校教育教学质量多年上不去。许多家住学校附近、本属学校服务区内的学生，宁可交择校费，也要转到卫星城其它学校就读。
经过4年的拼搏（尤其是近3年《培养小学生探究学习能力的教学方式改革实验研究》工作的开展），学校发生了巨大变化。学校先后获得“北京市教育科研先进校”（两次）、“北京市科技教育示范校”、“大兴区小学示范校”、“首都优秀少年军校”、“北京市课程改革先进单位”等多块铜牌。《中国教育报》、《现代教育报》、《北京教育》、《北京教育研究》、《班主任》、《文摘报》《北京日报》（郊区版）、《北京青年报》等多家报刊先后以《春幕杜鹃犹啼血不信东风唤不回》、《大兴一小科研兴校方略》、《倾听学生》、《风景这边独好》、《小学生也能选班选老师——大兴区黄村一小走班制试验侧记》、《更新观念，科研兴校》等为题12次无偿报道学校科研兴校工作。2002年6月22日，中央电视台第七套节目《快乐点击》栏目播出了张景浩校长的家教专题片。这一切说明了学校的发展得到了社会的认可和关注。学校生源得到彻底扭转，在校生人数逐年上升，截止到2004年9月1日，在校生人数达到630人，比搬入化纤厂历史上最高纪录380人翻了一番。学校由以前的生源不足到出现人满为患，过去是许多服务区的学生千方百计到其它学校就读，如今是许多外片学生争先到我校就读，距学校近5公里的郁花园小区有70余名学生乘班车到我校就读。
六、结论与讨论
1.培养小学生探究学习能力，能够改进小学生被动学习、教师机械训练的状况
陶行知老先生曾言：“什么是教育？教育就是使人发生变化，教人变好了，就是好教育；教人变坏了，就是坏教育；没有变化，就不是真正的教育。”
通过研究试验，教师的教育思想和教学方式已明显有利于学生积极的发展变化，从根本上改变“学生被动学习”、“教师机械训练”的陈旧教学方式，实现了学生的全面发展。学校的教育改革，以“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的“老三中心”观点正在逐渐被打破，教育由“师本”走向“生本”。
全面开展《培养小学生探究学习能力的教学方式改革实验研究》，有利于坚持以“学生发展为本”，促进学生的全面、健康发展。只有将课题研究置于课程改革的大背景之中，与学校教育改革和发展密切、有机地结合起来，《培养小学生探究学习能力的教学方式改革实验研究》才会有不竭的动力和勃勃生机。
2.培养小学生探究学习能力，能找回学生失落的天资
据美国的一项调查表明，一般人5岁时可具有90%的创造力；到7岁时下降为10%；而8岁以后就剩下2%的创造力了。教育家布克梅尼斯特·富勒曾说：“所有的孩子生下来都是天才，但我们在他们生命的最初6年磨掉了他们的天资。”为引导小学生恢复探究的天性，帮助其找回失落的天资，我们加强了小学生探究学习能力的培养。培养“小学生探究学习能力”研究应由浅入深，循序渐进；引导学生从“发现问题”、“提出问题”开始，然后进入“建立假说”、“制定研究计划（方案）”、“检验假说”、“得出结论”的寻找问题答案阶段。
在“发现问题”和“提出问题”过程中，可分为三个阶段：（1）“数量重于质量观”——在这一阶段鼓励学生多提出问题，数量越多越好，按学生提出问题的数量进行奖励；（2）“数量、质量并存观”——在这一阶段在鼓励学生多提出问题的同时，鼓励其提出有质量的问题（将问题分为一星级、二星级、三星级）；（3）“质量优于数量观”——在这阶段鼓励学生多提“星级问题”，按“问题质量”（几星级）进行奖励。
3.教师教学方式转变是学生进行探究学习的前提和保证
教师教学方式的改进可以引导小学生学习方式的变革，学生学习方式的变革反过来促进教师教学方式的进一步创新。但是，在“教”与“学”、“教师”与“学生”这一对立统一矛盾体中，教师处于矛盾的主要、主导方面，起着制约、决定作用。因此，在开展《培养小学生探究学习能力的教学方式改革实验研究》中，必须重视“教师教学方式”的研究，以此作为课题研究的前提和基础。
我校特聘教科研顾问周树明老师创造的“自学、研讨、精讲、自练”四阶段课堂教学模式，从学生目前学习环节中最薄弱的“自学”入手，给学生探究的空间，“自学”、“研讨”、“自练”（自主选层练习）3个环节均有学生“自主探索”的内容。肖冬梅老师的“让学生先说话、让学生先动手、让学生先总结”，引导学生“主动提问”、“主动探索”的“三先两主教学法”同样把“培养小学生探究学习能力”作为课堂教学方式改革研究重点。
只有教师教育观念的更新，才能带来课堂教学方式的变革；只有课堂教学方式的变革，才能带来学生学习方式的改变；只有学生学习方式的变革，才能为“培养小学生探究学习能力”打开探索的大门。
参考文献
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