大兴区教师进修学校 陈惠英 佟德
课题名称：促进学校发展的行动研究
课题类别：北京市规划办规划课题
课题组长：陈惠英
研究时限：2003年4月—2005年12月
成果形式：研究报告
内容提要：
学校发展是一个内涵十分丰富的概念，主要指学校在原有基础上有所提升。由于近两年我区的校长频繁更替，一些年轻的校长走上领导岗位，部分学校的发展面临一个定位的问题，为此，我们从学校可持续发展的角度着眼，帮学校诊断，并针对该校的优势和发展中的瓶颈问题进行分析，制定解决的策略，促进学校的发展。同时找出学校的生长点，使其个性更加突出、鲜明，成为一所学校的亮点。本课题组通过两年的研究，找到了学校发展策略——专题研究；并在学校诊断的技术、切入点的选择方面进行了一些有益的尝试。
关键词：专题研究 学校发展 策略
课题组成员：佟德 魏希芬 何清 张德纯 王丽珍 郭姝霞 吴庆美 程凤英 常宝娟 勾宏萍 刘连东
一、问题的提出
学校发展是一个内涵十分丰富的概念，主要指学校在原有基础上有所提升。从发展的主体来看，学校发展可以指学生发展、教师发展、学校领导者发展等；从发展的具体内容来看，学校发展可以指学校硬件发展与软件发展——硬件发展主要有教学设施的更新与提高、校园建筑的建设等，软件发展主要有学生与教职员工素质的提高、学校形像的提升、学校品牌的树立与扩张、校园文化的建设等；从发展的方式来看，学校发展可以有规模发展与内涵发展；从发展的性质来看，学校发展可以有渐进式发展与跨越式发展（陈丽）。
学校的发展犹如人的生命体，会经历初生、成长、成熟、衰退的过程，如果给予一定的动力，就会缩短它的初生期，促进它的成长期，延长它的成熟期，甚至消除它的衰退期，使学校永远保持向上的朝气，永远自主地向前发展。
我们选择此课题研究的目的：
其一：由于近两年我区的校长频繁的更替，一些年轻的校长走上领导岗位，部分学校的发展面临一个定位的问题，也可以说学校的发展处于关键期，加之许多年轻的校长渴望得到外界的帮助，故而我们选择了此课题进行研究，目的在于帮助学校找准制约其发展的瓶颈问题，制定相应的的措施帮助其进行落实；同时找出学校的生长点，使其个性更加突出、鲜明，成为一所学校的亮点。
其二：开发一套学校诊断的体系（包括问卷、访谈提纲、深度调研的策略等）。
为此，我们从学校可持续发展的角度着眼，帮学校诊断，并针对该校的优势和发展中的瓶颈问题进行分析，制定解决的策略促进学校的发展。
其三：探索促进学校发展的有效策略。
二、研究内容
（1）学校发展策略的研究。
（2）学校诊断的问卷开发研究。
（3）学校发展切入点的选择研究。
三、研究的对象和方法
研究选取了我区的四所小学：礼贤镇第一中心小学（民族小学）、大兴九小（直属学校）、芦城小学（城乡接合部学校）、太和小学。这四所学校的地理位置各不相同，学校的教育教学质量在全区处于中位，校长都比较年轻（平均年龄35岁）。
（1）整个研究以行动研究法为主，从学校发展目标建立开始，筛选针对性强的措施进行，在评价反思的基础上，不断调整发展策略和解决问题的方法，促进学校的发展。
（2）在了解学校现状、挖掘问题根源时用调查法（问卷、座谈、访谈）。
（3）在学校发展的切入点上用行动研究。
四、研究过程（2004年3月—2005年7月）
1.调查了解学校的整体情况，找准问题及根源（2004年3月）
请市里专家和本区科研、干训、师训、教研、基教科的有关人员，深入学校听课，与领导、教师、学生座谈。座谈后专家组将收集到的问题进行梳理，找出该校发展的生长点和影响学校发展的瓶颈问题。
调查方式及内容：
（1）听课：每校听课3～5节，科研员、教研员及学校同轨教师参加。评课时先由主讲教师自评（精彩与遗憾处），然后是同轨教师评，最后其他人员可作适当点拨、补充。
通过听课发现教师普遍存在的问题，为校本教研的切入寻找突破口。
（2）座谈：分为三类：①校长：由校长介绍学校的基本情况并反思发展中的问题和根源；②教师：评价学校的整体水平，是否满意，并需说明：影响学校发展的因素有哪些（校长、制度、教师的水平、学生的水平、外部的因素等）。③学生：利用征文、征画的方式描述出学生心目中的好老师；座谈时要求学生帮助老师寻找优缺点。
通过座谈，为制定评价校长和教师的指标体系做好前期准备；为发现学校发展的生长点和制约瓶颈寻找根源，为制定学校发展方案做准备。
2.制定方案（2004年3月—2004年4月）
专家组依据学校现存的主要问题来制定方案，制定后的方案征求学校的意见，在得到认同后实施。
3.组织学校教师进行研究（2004年4月—2005年4月）
在研究的过程中，科研员是策划者、参与者、组织者和引导者，研究的主体是学校的领导和教师，当研究中遇到问题时，科研员组织相关专家帮助解决。
教科所在实验的过程中为学校建立发展档案，各实验校为教师建立发展档案。
五、学校故事（案例）
（一）实验校之一：富有民族特色的礼贤小学
1.调研后我们的发现
（1）这所学校地处回汉混居地，民族学校已有历史：表现在十多年来学校始终坚持大力开展民族体育，并代表大兴区多次参加北京市民族运动会，取得了突出成绩。
（2）校长是一个积极上进的人，有较强的外联能力，表现在：能够充分利用民族校的优势，积极与市民委、区政协、区统战等部门联系，取得了香港谭兆基金会的资金捐赠，并得到了区委区政府以及区教委的大力支持，经过一年的努力，终于在2003年建成了一座漂亮的、渗透着民族风格的现代化教学楼。楼房的建成改善了学校的办学条件，同时也凝聚了人心。但同时也使学校有了新的困惑：如何让学校硬件与软件和谐统一，即如何提高学校的软环境建设。
校长的思想没有变成所有人的思想，尽管校长的理念超前，有许多想法，但是不能很好地实现，缘于中层领导不能跟上校长的思路，也因校长管得较多。
（3）学校干部教师在学校特色上达成了共识，即民族教育可能会成为学校的特色。目前学校已经完成了有关民族特色的校本课程学材的开发，包括《民族工艺》、《民族美术》、《民族采风》、《民族体育》、《民族音乐》、《民族舞蹈》，使原来以课外小组进行的活动走进课堂，面临新的校本课程如何在课堂中落实的问题。
（4）干部队伍和教师队伍流动较大。
（5）学校的管理机制存在问题，表现在：①学校的评价奖励制度不完善，导致的问题是：教师在师德修养方面有问题，对学生的管理过于严厉，教师在处理一些学生问题的时候有伤害学生自尊心的现象；教师的学习动力不足，缺乏学习的积极性；教师的教育教学能力、研究意识不强，导致教学成绩不高。②学校已有的各项制度不能很好地落实，许多制度只流于一纸空文。
2.根据调查发现的问题，制定相应的研究方案
解决教师队伍的理念问题主要采取头脑风暴式的研讨活动；教学技能方面主要采取课例引领的方式；通过骨干教师与青年教师结对子进行定期的听课指导，使青年教师快速成长；制度方面建议学校完善各方面的制度；在凸显民族特色方面帮助学校继续完善已开发的校本课程——民族工艺美术、民族采风。
3.在具体的实施中，我们主要开展的工作
（1）转变教师理念方面的问题：以头脑风暴式研讨为主，每月确定一个主题，共开展了两次，分别为：①“从学生的眼中看自己”：以学生的征文和征画为案例进行互动式研讨，通过研讨使教师重新审视了自己和学生，对自己的行为有了新的思考。②“我与特级教师的距离”：通过观看特级教师吴正宪的录像课进行研讨，如表扬学生的语言、课的设计、如何提问题等，教师在学习中找到自己的差距，确定今后努力的方向。两次活动在教师中产生强烈反响，对教师的观念有一定的冲击。
（2）建议学校充分发挥学科带头人和骨干教师的作用，对新教师进行指导。之后学校制定了具体的“骨干教师与青年教师结对子”计划，定期听课、研讨。同时我们也邀请区教研室的教研员每周听一次青年教师或骨干教师的课，对教师进行具体的指导。
（3）在制度方面：建议学校完善各方面的制度，后来学校修改并出台了《教师管理24条》和《教学评价方案》；同时建议校长建“校长信箱”，以便随时了解学校中的问题。
4.我们的困惑
按照我们设计的这一方案实施了大约两个多月，活动也搞了，课也听了，但是我们觉得似乎还没有触及学校的深层次问题，学校的问题还没有根本地扭转。
5.专家诊断
基于此，6月24日，我们又请到了市基教所张熙副所长、邹蒲菖等专家来到礼贤小学，与学校的领导班子进行了座谈，帮我们再次确诊。
（1）座谈中该校领导说出了他们的困惑：①为什么做了这么多工作（老师早来晚走，给学生补课），学校的教学质量却比其他学校差？②学校硬件好了，但对基础工作没有起到促进作用。③学生的习惯问题较为突出，即学生对楼房生活的不适应问题，学校虽提出了“习惯是第一质量”的口号，想从学生的文明礼貌抓起，但是口号提出后还没有后续的措施跟进。
（2）专家的建议：
对学校的优势要进行整合，优势力量应放在关键的地方。校长要思考清楚该校可以展示给别人的是什么，要发挥优势，狠抓质量。具体有三个层面：
第一，校长方面：①发挥沟通能力，要对教师进行调查，要和每个教师进行交流，得到全校的认同。②让老师走出去，每参加一次活动回来要进行汇报交流。对老师的评价、激励应是大多数人认可的。③在校历中将一学期的工作列出来，进行公示，并落实到位。
第二，教师方面：①每个老师做一个个人发展计划：自己的目标是什么，自己和目标的差距有多大？需要学校支持什么？②学校将教师发展列出规划，每年哪些人发展到什么程度，逐步落实。③教师的教学：制度上可进行改革，比如备课，教师的基本功训练，教研组的活动，要充分发挥教研组长的作用。④要发挥骨干教师的作用（展示课、研讨课等），形成制度。
第三，学生方面：学生是否适应这样的环境呢？要立点规矩，注重养成教育，要搞一些活动；要建评价指标体系，评价以学校为主，同时让社会、家长也参与进来（成立家长委员会，让他们支招）；可建立班级管理手册、学生成长册等。
6.重新调整方案
在专家诊断后，我们又对学校进行了一次回访，一方面了解学校对我们前段时间的工作的满意度，同时也对专家的建议进行了解，看学校是否认同。在开学前我们又和学校进行了沟通。我们觉得这所学校的很多现象都缘于管理的不当，而在种种表象中“习惯”是比较外显的，而且习惯的优劣会影响到学生、教师的方方面面，所以我们想从这个小的切入口来介入，这也刚好符合了校长一再强调的“习惯是第一质量”的理念，这样我们的工作也许会使学校发生根本的改变。
鉴于此，开学后我们建议学校科研室对教师进行了“关于学生和教师不良习惯”的调查问卷，并在9月23日与部分教师进行了研讨。最后在培养师生良好习惯上达成了共识，学校制定了一系列的培养学生、教师的良好行为习惯的措施。
7.学校的变化
（1）调整了领导班子，使得一批年轻的干部被起用，目前各项工作走上正常轨道。
（2）学校重新修订了学生管理制度，例如：课间活动常规、自习管理制度、路队管理制度、卫生检查制度以及礼仪检查方案等，并配有监督检查制度。
（3）目前各项措施处于落实检查阶段。同时原来所作的有关教师队伍建设方面的工作继续深化。
（4）学校在2004年被评为大兴区“小学示范校”（全区农村校仅两所）。（5）2004—2005年学校承接了几次大型活动展示。
8.该校研究带给我们的思考
一所学校的发展中的问题也许就是我们熟视无睹或极易忽略的小问题，对于这所民族校，我们通常都会被他的民族特色所吸引，往往不再关注其他的问题，总是思考如何把特色做大做亮，但是恰恰是在彰显民族特色的过程中，一些小细节影响了民族特色的形成。所以这些是值得我们今后在研究中注意的，即不要让一些大家都认同的东西遮蔽了双眼，否则我们就不会看到丛林后面的丘陵。
（二）实验校之二：城乡接合部的芦城小学
在总体调研后，我们找到了芦城小学教师的优势——中年教师居多，都在5年教龄以上，有一定的教育教学经验。但我们感觉教师的上课缺少特色，欠缺自己在教育教学上的风格，他们走出去的机会也很少，大多数教师最大范围只能在全区内互相听课，使得学校教育教学整体停留在一般水平上。
1.根据切入点实施计划，确定培训对象
根据芦城小学的发展现状，我们与学校共同确定“骨干教师特色课培养”的研究。对6位骨干教师进行跟踪听课，以点带面，推动学校教育教学的整体发展。培训中我们先后听了这几位老师的课，采用“同伴互助”（把自己的课录下来，先自己评，再让大家评。主讲人记下自己的收获和体会）、专家引领（看名人讲课录像，请进来、走出去听课）、做公开课（本校教师都参加，大家听后再进行研讨）。研讨采用头脑风暴式或找出一些共同存在的问题，进行反思，讨论。之后，请市区教研员进行指导。
跟踪听课后，先由授课教师讲自己的设计思路及自己对上完这节课的想法，再组织同轨班教师进行了交流。大家各抒己见，提出了有针对性的问题，指出了课堂上的不足。概括为：
（1）教师对教材的挖掘不够，欠缺深度和广度，对学生知识的传授基本上是给予式，启发不够。
（2）对学生的学习能力及已有知识储备分析不够，不能按学生的实际表现去灵活上课，过于追求教案。
（3）不能充分利用课堂上已有的学生资源。
（4）最重要的是自主、合作、探究的学习方式在课堂上不能很好地体现。
基于授课教师这些表现，我们觉得“骨干教师特色课培养”切入点找得不太准，教师反映在课堂上的种种表现源于教师的备课，从学校全局考虑，影响学校教育教学的瓶颈问题就是教师的课前准备——教案的设计。如果搞特色课，不但牵扯精力，对整体提高全校的教育教学实效不大。
2.再调查，确定切入点，重新制定计划
我们发现，影响学校整体教育教学发展的是教师的课前准备问题，于是我们对教师的课前备课又进行了调查。发现在此之前学校教导处对教案的形式上、备课栏目的设计上有了些调整，即采取同年级同学科教师集体研讨后，由一人执笔写教案。学校的意图是减轻老师的负担，但教师执行起来并不是真正领会领导的意图，多数教师不能认真地研讨且受教案设计形式的局限，他们觉得教案栏目应调整，这与我们的想法刚好吻合。虽然他们在备课上能大胆尝试，有了一定的改革，但多数教师在使用教案时仍流于形式，如“教学反思”一栏，有的教师填写的是练习题或没有深度应付差事的几句话。教案改革只是在写教案上了减轻了负担。鉴于此，我们将切入点定位在“备课改革”。
（1）与领导达成共识，认识到就目前教师备课上存在的问题，并确定研究对象为中年级组（三、四年级）。
（2）召开中年级教师研讨会，确定怎样备课。研讨中，他们对过去的教案备课设计提出了不同意见（教案本小、受局限、有的项目需要改革、有的项目需要增加），有的提出不如用一张白纸，不需要固定格式……
（3）拿出我们的计划，让老师们充分地研讨—酝酿—制定—修改，最后拟定一个可持续发展的备课方案。通过课前有针对性的准备，完善对课堂教育教学的有效预设，达到提高芦城小学教育教学整体发展的效果。
3.计划的实施与效果
学校年级组集体备课实施的程序是：
（1）前备课：备课小组根据计划，安排教师深入钻研下一周要讲的教材，提前做好充分准备，结合自己及本班学生实际进行教学预想，这是教师个人的预备阶段，是保证下面环节顺利进行的重要准备。
（2）集体研讨：教师完成讲课内容的准备以后，备课小组组织教师集体备课，围绕授课内容的整体构思、教学重点难点的确定及突破的方法、习题的处理与补充等进行集体讨论研究。
（3）完成课案：主备教师根据集体备课形成的意见写出课案，其他成员收集信息，制作教具学具等。授课前非主备教师根据本班情况对课案进行调整，写出补充内容，使之富有个性，允许并鼓励教师在实施过程中有创造性的发挥，处理好课堂上的动态生成，形成自己的教学特色。
（4）反思：反思从多个层面展开，包括研讨后对自己教学预想的反思、课上对教学设计的反思、课后对教学活动的反思等。
（5）二次备课：教研组选择典型内容，课后请各位组员根据课堂的实际效果以及自己深刻的反思进行“二次备课”，这不是简单的重复，而是教师综合水平的一次提升。
备课改革的优势很明显：促进了教师的团结合作，充分发挥了集体的智慧，有利于资源共享，能够使不同层次教师均有所提高，同时也使学校的教研活动富有实效。目前该校的研究已经开始在更大范围内推广，教师们都收到了备课改革带来的益处。
（三）实验校之三：环境优美的太和小学
通过调研得知：太和小学领导班子变化较大，老书记退休，原校长、主任调离，教师队伍也是更替较大，2002年接收了10余名联合大学的非师范类毕业生，2003年有几位教师内退，两支队伍的结构发生了质的变化。
通过听课和学生问卷，我们感觉授课教师在课堂上能有意识地关注学生的发展，注重学生知识的掌握和基本能力的提高，课风朴实。但对学生整体的关注还很不够。对学生知识的传授基本上是给予式，启发不够。自主、合作、探究的学习方式在课堂上还不能很好地体现，新的教学理念与现实的教学行为之间还存在较大的差距。这些都表明教师对新的教学理念的理解较狭隘，教学思想存在一定的局限性。究其原因，除青年教师缺少教学经验外，主要是他们对教学的认识有一定的片面性，走出去参加全区乃至更大范围的研讨、学习的机会不多，吸纳新的课改信息的渠道有限，这些对教师的专业发展起着阻滞作用，也是学校发展的一个瓶颈。同时我们也了解到青年教师都有较强的上进心，渴望能够尽快提高自己的业务素质。他们学历高，接受能力强，经过有针对性的培训可能会有质的飞跃。
基于以上认识，我们学校发展项目太和小学实验组经过与该校领导协商，制订了学校发展计划，即从培养青年教师入手，加强教师队伍建设，提高教师整体素质，进而推动学校良性发展。
1.实施计划，培训教师
我们选定6名青年教师作为学校发展项目的实验教师。培训前，各位实验教师确立了自己的研究专题，明确了各自的发展方向。培训中，采取专业引领（观摩特级教师录像课等）、同伴互助等方式来进行。在同伴互助中，先后听了实验教师8人次各科教学，在研讨中，对教师课堂中符合当前所倡导的以学生发展为本的教学亮点给予了充分肯定，对课堂上出现的各种遗憾（如学生资源的浪费现象等）分析了原因，指出了改进方向。但是，我们在执行计划的过程中，也发现了问题：如专业引领力度不够，实验教师的科研意识不强，教师的其它事务（如学校及上级组织的各项活动）分散了精力等。这样下去，不可能更高效地完成好学校发展项目工作。寻找更适切的切入点，是我们的当务之急。
2.调整思路，制订新的工作计划
（1）再次综合分析，寻找突破口
通过对太和小学综合情况的再次深入调查分析，我们发现，太和小学有着得天独厚的环境优势（大兴区环境教育基地、北京市EPD项目实验校等），这一优势起初我们并没有很好地利用起来，而该校教师在授课时却在无意间涉及到了环境问题。于是，我们就通过课堂教学与环境教育整合的渠道，加强教师教育教学基本功，提高教师综合素质，把打造“绿色课堂”为研究的切入点，并与太和小学领导、教师一起进行了初步的可行性论证。大家一致认为，这一思路完全符合太和小学的实际（太和小学环境优美，绿树成荫，鸟语花香，周边社区还有可利用的环境资源），是对学校资源的有效利用，这不但有利于教师专业发展，更有利于强化学生的环境意识，促进学生在完成学业的同时提高其综合素质。
（2）制订实施“绿色课堂”计划
目前，我们太和小学实验组正在新的工作思路的基础上，就不同学科课堂教学与环境教育整合的方式、实验教师在此项工作中必备的先决条件（相关理论知识等）、可以借鉴的成功案例等方面进行资料准备。初步拟定从以下三个方面实施计划：一是利用学校现有的环境资源对学生进行环境的教育。二是通过进行课堂教学模式的变革提高教师的专业水平，培养学生的学习能力。三是加强与周围社区的联系，在更大范围内开展活动，最终达到促进学生可持续发展的目的。还准备就如何更好地现实“绿色课堂”与有关专家进行探讨，从而制订较为科学合理的工作计划，与实验教师共同完成好太和小学的学校发展项目研究工作。
（四）实验校之四：大兴九小
1.深入学校调研
调研中发现：近三年来，该校三易校长。新校长刚到位，领导班子成员之间彼此了解还有待加强。学校的发展目标不清晰，有特色的局面没有形成。
学校在以下方面发展较慢：学生的能力培养；教师的教学水平；信息技术硬件配备及应用。学校的部分领导认为制约这些方面发展的因素主要有：班容量大，教师负担重；资金短缺等。
几位班子成员一致认为该校在教育科研方面有了一定的进步，主要是因为领导的重视和有专人负责。多数领导认为信息技术与学科的整合有可能成为九小发展的亮点。因为该校参与了部级课题“信息技术与教师发展”的研究。有首师大专家的指导，有教师的应用研究，硬件配备也基本到位。因此有可能成为学校教改的龙头。
校长令人满意的地方：工作细致、认真，没有架子，关心教师，以身作则；注意调动教师的工作积极性；对学校现存的问题有认识。关注教师和学校的发展，比如每周安排教师谈自己的闪光点，增加交流。为教师早锻炼安排早餐；支持教师进修，注重青年教师的培养；关注学生的养成教育。但有些地方也是值得注意的，比如在制度检查时应灵活，应关注学生活泼好动的天性，吸纳发展性评价的思想。
教科所根据了解的情况，单方面制定了一个全面的研究计划：
大兴九小发展项目实施方案（节选）
……
（一）对策、方案
……
（二）新理念的落实
1.了解该校近一年的教研活动内容、教研方式、教师的变化，分析教师教学行为问题的成因，制定解决策略。
2.制定方案，做好落实。
（1）跟踪骨干教师和青年教师（初步定各3名）。对骨干教师的跟踪：利用“三阶段两反思”的模式，每周听一次课，评课（青年教师参加），听、评课后再上课，然后再评课，之后教师写一份反思日记，当日写完后上传给我们。骨干教师还要各带一名青年教师，进行指导备课、听、评课，并随时记录青年教师的成长情况。被指导的青年教师要写教学反思日记，对自己的教学及时反思。
（2）其他教师：在参与共性的学习之外，可以听骨干教师的课，参加研讨。学校的主任可参照我们的跟踪方式对其余教师进行听、评课，这样使全体教师都感受到研究的氛围。
（3）学校的公开课应该继续做下去，要分层：第一层是骨干教师做，然后是其他教师；最后是青年教师。
（三）信息技术与学科整合
教科所介入部级课题“信息技术与教师发展”的研究，使之规范，收到效果。……
2.再次深入学校，调整实施方案
带着我们制定的实施方案，4月21日，我们又来到了大兴九小。学校领导对我们的方案比较满意。
但在实施的过程中我们发现由于指导力量的不足，我们无法将方案中的内容全部完成，因此决定把主要精力放在“信息技术与学科的整合”研究的指导上，并调整了学校的教研计划。
3.与市级专家一起第三次调研，寻觅切入点
由于方方面面的原因（诸如听课少，与教师接触不多，了解比较片面等等），我们感觉所定亮点喜忧参半，因为与区直属小学（大兴镇中心小学，大兴三小）横向比较，大兴九小的硬件设备及教师运用信息技术的水平远不及这两所学校。因此觉得“信息技术与学科整合”不一定能成为大兴九小发展的亮点。教师们也反映“信息技术与学科整合，促进教师专业发展”基于学校现有硬件、学生水平、教师水平等多方面欠缺，不利于实施，应加强教师培训。而从首师大培训以后，由于学校硬件跟不上，所学知识渐忘。另外，信息技术只是教学的辅助手段，学校迈步的兴奋点应是“教师的整体素质”提高。6月25日，我们与市基教所朱懋勋等三位专家一起再次来到大兴九小，通过观看大兴九小发展记录片及与领导、教师座谈，证实了我们的疑虑。
为了了解“学校发展项目”课题的进展情况，同时也是通过回访了解大兴九小领导对专家意见的认可度和对学校发展问题的敏感度，了解他们的需求，七月初课题组又来到了该校，从两个方面进行了交流：
第一，6月25日与专家的座谈，给你触动最大的是什么？之后你做了什么或想做什么？通过交流可以看出学校是认可专家的意见的。专家的建议对他们触动很大，引起了他们的反思，但是在行动上不能跟进。这可能是操作上没有办法，也可能是认为自己对学校的发展、各阶段的特点已经认识得很清楚了，没必要再通过其他渠道重新认识。
第二，课题运行已有3个月，对学校的发展起到了哪些作用？可以看出自该课题实施以来，对学校的工作触动较大。学校的教研气氛、教师的精神面貌都发生了较大的变化。领导和教师的学习和研究已有了提高，有了新的思路，想了一些新的办法。但从了解中发现，该校在活动记录、积累材料方面注意不够。如：4次教研沙龙都没有记录。很多活动做得虚，问题不明确或没有专题（如教研沙龙）；有些活动是针对问题，但切入口大，没有研究到实质性的东西。
4.问题再现，切入口浮出水面
2004年6月15日、9月22日我们两次来到九小，参加学校的“教研沙龙”活动。活动形式主要是听课，课后由主讲教师谈自己的授课思路，然后是教研员的点评。参加听课的是本组的教师和部分家长。在与教师的交流中，我们了解到教研沙龙的基本情况：每组一学期一次，以听课为主。组内商量，共同设计思路，由一人主备，试讲多次后拿来展示。学校还要求每次展示都邀请10名以上家长参加。交流中我们了解到，教师对这种活动方式认可，但是觉得反复试讲太耽误时间，也牵扯精力。
经过研讨，课题组认为：
（1）“教研沙龙”应以讨论为主，听课应是研讨的话题、导火索。因此，展示的课应是常态课。
（2）每一组的沙龙活动一学期不得少于4次。
（3）从研究的角度看，请不懂教学的家长参加意义不大，因此不要规定人数，可自愿参加。
（4）展示课的教师应有自己的研究主题。并在该课中体现。
教研活动是教师更新观念、提高教学能力的重要手段。教研活动的有效性决定了教师教学水平提高的速度。鉴于大兴九小沙龙活动的问题和我们对该活动方式的理解，我们决定将“大兴九小教研活动方式的设计”作为学校发展项目研究的切入口，想从学校每周一次的“教研沙龙”入手，促进课堂教学质量的提高，促进教师和学生发展。
六、研究带给我们的收获
（1）实验校的干部教师的观念发生了变化，研究能力有了较大的提高。干部教师对本校的评价越来越客观，能从多角度观察、分析学校的问题及成因，这为后续的研究打下了基础。研究中，实验教师注重资料的收集、行为的反思，撰写了大量的反思日记和论文，有数十位教师的文章在不同级别的刊物上发表。
（2）实验校的办学质量有了不同程度的提高。在2004年的大兴区小学示范校的评选中，礼贤中心小学、大兴九小榜上有名；太和小学被市区环保局命名为“绿色环保教育基地”；芦城小学的教师素质有了明显的提高，有两位教师在北京小学大兴分校招聘中入选。
（3）建立了学校发展研究档案。为了不断地分析我们的做法和效果，也为日后的研究工作提供借鉴，我们在研究过程中给每一所学校建立了档案（包括文字档案、图片档案和电子档案），将所有的前期调查资料（问卷、座谈记录、听课记录、学生征文、征画）和每一次深入学校的活动记录和听课记录等原始资料收集分类。
（4）科研员的组织策划能力得到锻炼，群体的协作能力和独自承担工作的能力得到提高。
（5）创办了《学校发展项目研究动态》的电子版和印刷版（每月一期），使各校的工作得到及时的交流和沟通。
七、研究结论
1.专题研究是促进学校发展的有效策略
通过几次诊断、修订，我们最终将四所学校的发展策略定位在：
礼贤小学——从搬入楼房后师生习惯的培养入手，拉动学校整体管理的革新。
芦城小学——从教案改革入手，提升教师队伍的素质。
太和小学——从环境育人入手（新教师的培训），创建“绿色课堂”。
大兴九小——从教研方式的改革入手。
从学校的变化可以看出，切入点是准确的。以切入点为主题进行行动研究，效果是明显的。一所学校由于发展背景不同，文化氛围不同，其发展目标、路径也会有所不同，只有找准自身的优势和劣势，才能确定有针对性的发展策略，才能促进学校的可持续发展。
学校的发展需要外力的支持。在我们进入学校的一年多时间里，学校给我们的反馈信息是需要我们的介入和帮助，因为“身在庐山中”难以看清自己的问题，“旁观者清”是有一定道理的。通过我们帮助学校发现问题、制定方案、组织教师研讨、培训，使教师学到了一种新的工作方式，对学校的领导产生了很大影响，这种研究的方式也得到了校长和老师的认可。
2.学校的诊断应是全方位和多方式
（1）全方位调研：请市里专家和本区科研、干训、师训、教研、基教科的有关人员，深入学校与不同层次的人员——领导、教师、学生进行座谈交流。从不同的角度了解学校的现状，保证了信息的全面客观。
（2）多方式调研：通过听课、问卷、征文、座谈、回访等方式，确保了信息的真实、充分，对分析深层次的原因打下了基础。
①听课：每校听课3～5节，科研员、教研员及学校同轨教师参加。评课时先由主讲教师自评（精彩与遗憾处），然后是同轨教师评，最后其他人员可作适当点拨、补充。
②座谈分为三类：
与校长座谈：由校长介绍学校的基本情况并反思发展中的问题和根源。
与教师座谈：评价学校的整体水平，是否满意，并需说明：影响学校发展的因素有哪些（校长、制度、教师的水平、学生的水平、外部的因素等）。
与学生座谈：利用征文、征画的方式描述出学生心目中的好老师；座谈时要求学生帮助老师寻找优缺点。
在调研中，课题组多以开放式的问卷和访谈提纲开始，从调查对象叙述中自然流露出的信息里筛选有价值的内容，然后再深入访谈，从中发现学校的优势或问题，以及成因。没有暗示和导向，保证了信息的客观、真实。
3.学校发展的切入点应“牵一发而动全身”
（1）学校发展切入点的选择是一个反复论证的过程。最初我们是采取头痛医头、脚痛医脚的策略，学校哪里有问题我们就制定一个方案，虽然有些方法很好，但结果还是忙不到点上，而且时间精力都不够，这让我们感到力不从心，有种失败的感觉，其实是我们没有很准确地定位。在随后的研究中，我们多次交流、回访，使得各校的切入点逐渐浮出水面。
（2）在学校切入点的选择上应该从大处着眼、小处入手，而且选择的点是能够牵一发而带全身的，这样既可操作又能够改变学校的整体工作，且有利于学校某一方面工作鲜明个性的形成。如礼贤小学从搬入楼房后师生习惯的培养入手；芦城小学从教案改革入手；太和小学从环境育人入手（新教师的培训），创建“绿色课堂”；大兴九小从教研方式的改革入手。这些都不是学校的大政方针，但是，它们的变化都引起了学校的整体变化。
八、反思
由于实验校数量较少，研究的时间不长，所遇到的问题有限，因此得出的结论就有一定的局限，只能算是一点启示供大家思考。
专业人员介入时间较晚，且数量不足，影响了实验的进度，使实验走了一段弯路。
