胸中有丘壑，渐酬放手愿——从《智取生辰纲》谈九上第五单元的小说教学
陈京兵
【案例说明】
人教版教科书九年级上册第五单元共四篇课文，分别是《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》，都是从明清时期最有代表性的白话小说里节选出来的，目的是培养学生对古代文化的热爱，激发学生对古典文学作品的阅读兴趣。
四篇都是名段节选，篇幅长、人物多、情节复杂，传统的教学模式常常是琐碎分析、面面俱到，结果导致支离破碎、高耗低效，学生的阅读兴趣在教学中消磨殆尽。因此，必须要扬弃旧的传统模式，探求一种化繁为简、长文短教的新型教学模式，以优化小说的课堂结构。
课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。九年级学生具备了一定的独立阅读能力，有较丰富的生活积累和情感体验，能够感受到文章表现出来的作者的思想倾向。但因其认知水平的限制和对相关背景资料缺乏了解，阅读作品仍易停留在表面，他们往往会被曲折生动的故事情节吸引，却很难关注语言背后深刻的意蕴，所以教师要使学生看清人物活动的背景，养成用历史眼光分析小说人物的习惯。教师更要发挥教材的“例子”作用，教会学生阅读小说的方法，使他们能够在自主快乐地阅读中汲取历史文化的精髓，提高文学修养和审美能力。下面就结合我对本单元的教学实践来谈谈自己的一点儿粗浅认识。
【案例介绍】
教学片断一（教师示例课）
（一）问题导读，精读课文
课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，精读课文，请从晁盖等人的视角来改写这个故事。然后小组讨论，比较改写后与原文效果有何不同。
生答：……原文明写杨志如何防范和保护，暗写智取的计谋偷偷实施，最后全盘托出，造成了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果，更有悬念，更吸引人。作者匠心独运，构思、叙事很有“智慧”。
（二）再读课文，我来说“智”
1．晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面？
生答：一智用天时——利用“热”；二智用地利——妙选黄泥冈；三智用矛盾——激化时；四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。
2．取者无疑用了“智”，那失陷生辰纲者是否就不“智”呢？
生答：杨志并非无“智”，而是精明强干、做事谨慎，有丰富的江湖经验。
①杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息（由原来的“五更起身，日中便歇”改为“辰牌起身，申时便歇”）。他逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，无非是怕有人借晨光或暮色劫持生辰纲。
②光天化日下，也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
③催促一行人在山中僻路行走；在黄泥冈又警醒军汉们此地险要，不得停歇；发现刘唐顿生疑心；唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3．杨志既不乏“智”，他最终却输给晁盖等人的原因是什么呢？
生讨论，回答：①晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。②杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。③梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”，派老都管、虞候跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，杨志自己也身受其害。
教学片断二（合作探究课）
（一）才子杨修获死
小组长一：课文题目为“杨修之死”，那么杨修是怎么死的呢？
生1：曹操伐蜀日久，进退两难之际，夏侯惇禀请夜间口号为“鸡肋”，杨修得知，教军士准备归程，曹操以惑乱军心之罪将其斩首示众。
小组长一：杨修是不是真如曹操所说“造谣”而乱其“军心”呢？
生2：不是。相反，杨修所言句句是实，“鸡肋者，食之无肉……在此无益，不如早归。”杨修句句说中曹操心事。
小组长一：仅从“鸡肋”二字，杨修便猜中曹操心事，可见杨修才智过人。课文对杨修的才智着墨还有很多，你能找出来吗？
生3：略。
（二）杨修获死探幽
小组长二：曹操一向唯才是举，为什么却把杨修杀了？杨修教曹植作答教，课文说操“此时已有杀修之心”，结合上文内容，说说“此时”指代的内涵。请大家再读课文，思考回答。
生4：略。
生5：曹操杀修的阴险心理有一个逐步发展的过程。改建园门、分食酥饼、梦中杀人，每次计谋都被杨修揭穿；身边有这样一个才思敏捷、能参透自己心意的人，曹操如何能对杨修不“忌”不“恶”，乃至时时加以防范呢？后来杨修告发曹丕、教植斩门吏而出和为植作答教三事，表明他已深深卷入宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反对曹丕继位。而此时，曹丕已得势，曹操深知这样一个危险人物，如果留下来必将成为自己身后的大患，因而“此时已有杀修之心”。
小组长二：请大家讨论：从《三国演义》看，杨修之死是否是被才所误？
生6：为人恃才放旷、目中无人，更参与了曹丕、曹植的嗣位之争，最终成为其牺牲品。这正是杨修的取死之道。曹操阴险残忍、狡猾奸诈、虚伪多疑、嫉贤妒能，这也是杨修被杀的原因之一。
（三）史书中的杨修之死
教师多媒体投影材料，引导学生学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象。
【教后反思】
“胸中有丘壑，方能登高望远”。新课标下，教师应有整体把握一个单元、一册书、甚至一学年教材的意识。要明了这一个单元或一册书蕴含了哪些规律，明确这个单元、这册书的学习目标，然后对照目标，调整教材，统筹安排。本单元的教学就是一次有益的尝试。
经过备课，我发现本单元四篇课文风格各异，却有一点相同，即题目中都有一两个字是全文“文眼”，可以抓住这些字，化繁为简，长文短教。学生自主预习本单元全部课文后，提出最想与老师共享的课文是《智取生辰纲》，最想与小组共同探究的课文是《杨修之死》。于是教师决定通过《智取生辰纲》一课示例，从分析如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，引导学生深入探究。这节课既加深了学生对人物性格和作品内涵的理解，又教给学生阅读此类小说的方法——文眼导读法，促进了学生文学鉴赏能力的提高，还激发了学生主动阅读古典文学名著的兴趣。更重要的是，教师通过这节课向学生展示了阅读和探究此类小说的过程。学生有了这些学习经验，就可以自己抓住“死”字解读《杨修之死》，抓住“中举”二字探究《范进中举》，抓住“学”字阅读《香菱学诗》。此时把他们最想合作探究的文章打开，许多学生早就跃跃欲试了。
从上面两个教学片段看出，学生在教师的精讲示范中习得了经验，在合作探究中获得了阅读的快乐和能力提升的满足。学完本单元后，教师还可以给学生补充同类或相关题材的其他文章进行拓展阅读，如《鲁提辖拳打镇关西》《孤独之旅》《变色龙》《葫芦僧判断葫芦案》等文章。学生更可以带着课内的阅读经验去更广阔的课外自主阅读，甚至将阅读所得内化为写作经验，促进写作能力的提高。
叶圣陶先生说：
所贵乎教者，自力之锻炼。
诱导与启发，讲义并示范，
……
疑难能自决，是非能自辩，
斗争能自奋，高精能自探。
……
逐渐去扶翼，终酬放手愿。
只要执著探求，严格遵循语文自身规律去学去教，立足学生实际和长远发展去探究去摸索，我相信，语文课改之路一定会越走越宽广。
课堂上让学生走出一条路——山东省初中语文优质课观摩之感悟与反思
张志宽
我有幸与我校的孟慧东老师、李真老师，于11月10日至12日在淄博育才中学参加了“山东省初中语文优质课评比”观摩活动，收获很多，受益匪浅。这次活动中异彩纷呈的优质课和省内与会专家高屋建瓴的点评，是山东省近几年语文新课程教学改革、教学研究的最高水平。不仅给现阶段的语文教学正本清源，使其返璞归真，而且指明了语文新课改的发展方向和美好前景。反思自己多年的教学，自己如醍醐灌顶、拨云雾见天日。省教育厅教研室张老师关于“鲁派语文”的构想和预设，也使我们每个语文老师，充满激情的投入和热切的期盼。今将自己在这次活动中的粗浅的、不成熟的学习与感悟写出来，与各位同仁共勉，限于自己的知识、理论水平，一定会有管中窥豹和以蠡测海的现象，许多舛错、讹误与不当之处诚请大家批评指正。
之一：
语言离不开思维，语言的学习与运用尤其应该注意学生的思维，应当多角度，多层次，多方法的激发、培养和训练学生的思维，这是涵养学生语文素质的基础，也是培养教育学生发展、创新的归宿。
之二：
学生语文素质差，学不好语文，归根结底是字词功夫不过关。字词的日积月累至关重要，必须首先重视，坚持不懈。字词的教学必须认“真理”和咬文嚼字。
之三：
对文本的把握，一定要整体把握，不要支离破碎；处理知识点一定要形成线！课堂上要有情境和亮点。一定要让学生多接触文本，多读；注重过程，注重感悟，注重个性化解读。文本的解读要注意深度的层次。
之四：
合作学习是一种很好的学习形式，但是也不能为用而用，更不能肤浅的流于形式，也不要代替学生的自我学习和自主感受。须知，学习是学生自己主观的事情。
之五：
老师不要硬拉学生的思路，扼杀学生的学习体验和感受；要让学生走进文本，走进人物（包括文本人物和作者）心理，有自己独特的情感体验。课堂上再也不要“吃包子”现象，“皮”太厚，铺陈、准备得太多，学生真正咀嚼品味得少；不要“吃鱼”现象，这是什么什么，这是哪里哪里，多好多好，但是，就是不让学生去吃；也不要画蛇添足，分寸、火候要恰到好处。在课堂上要放开学生的口、脑、手，让每一个学生走出一条学习的路！成长的路！
之六：
教师主导作用是引领和启发，课堂上从整体说教师的语言不得多于学生的语言；学生的主体作用的体现是“学”与“习”，语文的“学”与“习”不可偏废。“学”是接受、感悟，“习”是消化、运用。凡是能力都是反复习练所得。教师务必要指导学生学习方法，培养学习习惯，涵养学习心性和文化品位。
之七：
语文教师的形象、语言、气质和激情、魅力，是一种感召力、影响力和文化品位！教师的体态语：一个眼神，一个手势，一个动作都应该传神、传情。个性化的施加和熏染是语文教师的本色当行。让每一个语文教师都带上书卷气，让每一节语文课都充满神采和灵动！
之八：
语文教学的突出特色和魅力在于智慧和创新。变换角度学习情节，巧妙的解读文本，联系学生的生活切入人物，醉情醉景的审美朗读，课堂的示范和表演，学习的联想与迁移……都是语文教学的智慧和创新。
如何做好课前预习
徐妍燕
新课程的标准下，如何提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的，是学习过程的重要环节之一，是提高课堂效率不可或缺的前提条件，如果课前预习的好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望。上学期我们数学组对课前预习进行了尝试，觉得效果还不错。
在这之前我也曾试着让学生进行课前预习，学生的预习虽然每天都在进行，但是效果却不尽人意，很多预习都没有达到预期的目的。分析学生预习不好的原因有这样几种情况：
1．对于学生，太缺乏主动学习的意识，觉得预习不预习的都一样，反正老师上课还要讲，再就是学生也不会预习，不知怎么预习，预习什么，没有好的预习方法。
2．对于教师没有给学生具体的预习的任务，只是说说预习那一节课，预习作业也就是记一下公式、定理，看看例题之类的，学生预习的怎么样也没有有效地检查。
久而久之，预习就成了摆设，没有起到预习的作用，也就失去了实际意义。
怎样才能提高学生的预习效果呢？通过一学期的探讨有以下几点感受：
1．要明确预习任务。要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。把预习内容问题化，充分利用好教材所设置的想一想，议一议，这些栏目可读性强；不少地方预留空白，让学生自己填空。这些教材与学生的互动便于学生看书时集中注意力，增加思维量，提高学生学习兴趣，为学生预习提供了较为有效的基础。
