移情，即"感人之所感"，并同时能"知人之所感"，又称为同理心，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，也就是设身处地以对方的想法去体察其心情。教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。移情好比师生之间的一座桥梁，它可将师生的意图、观点和情感连结起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂心理气氛。教师的移情有赖于心理换位，将自己置于学生的位置上，能以"假如我是学生"去思考和行动，努力做到将心比心，这样才能产生教师的移情，形成良好的课堂心理气氛。教师善于移情，就会使得学生更多地参与课堂活动，获得较高的成就动机，形成更高水平的自我意识，促进学生之间的积极交往，进而提高课堂教学效果和学生的学习效益。
教师的期望
教师期望是影响学生学习成绩的一个重要因素。从20世纪50年代后期开始，有关教师期望的自我应验效应研究逐渐受到重视。其中，心理学家罗森塔尔（Rosenthal，R.）和雅格布森（Jacobson，L.）的研究尤为引人注目。罗森塔尔效应表明：只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，他们就会有所发展。也就是说，当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。
教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师在传达期望信息时，采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信"只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度"。
总之，教师的职业是项特殊的职业，是用心灵浇灌心灵的职业，正如卡耐基说："生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭；你对它笑，它就对你笑。"在心灵浇灌的过程中，教师要对学生"晓之以理""导之以行"，得先"动之以情"。因此，在教学中，教师的积极情感不仅有利于构建和谐融洽的师生关系，形成良好的课堂气氛，而且还可以帮助学生形成积极的学习态度，提高学生学习成绩。
怎样惩罚学生才是有效的
丁玉军
作者简介：
丁玉军，1992年7月毕业于宁夏大学物理系物理教育专业，获理学学士学位。从事高中物理、通用技术的教育教学工作。多年担任班主任工作，撰写的多篇教育教学论文获奖或发表；参加了银川市骨干教师在陕师大为期一个月的高中新课程培训；讲授的课《控制系统的工作过程与方式》参加了全国通用技术优质课大赛被评为优质课一等奖；曾被银川市政府授予市级"优秀教师"称号；辅导学生参加了第二届中国青少年创意大赛，有3名学生获得一等奖；被中国教育学会等单位授予"创新型教师"称号。
最近，从网上看到了这样一个惩罚学生的案例：有一位学生，名叫约翰·麦克劳德，在他上小学的时候，有一天，他忽然想亲眼看看狗的内脏是怎样的，于是和几个男孩偷偷地套住了一只狗并将其宰杀，把内脏一件件地剥离、观察。而这只狗是校长家的。很快校长的处罚决定出来了：罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德知道自己错了，接受处罚，认认真真地画好了两幅画，交给了老师。这两幅画现藏于英国皮亚丹博物馆中。无疑，这位校长的惩罚是成功的、有效的。
假如，这样的事发生在我们的身上，我们会怎样呢？敢杀校长的狗，那简直是无法无天了，我们一定是暴跳如雷。
我曾经有过这样一次处罚学生的经历：
记得那是一次考试，考前5分钟，我拿着物理试卷来到了高二（5）班教室，陈小虎与另外几个平时不爱学习的学生还在教室打闹，我说，请同学们回到自己的座位做好，考试马上开始了。陈小虎等几个同学漫不经心且极不情愿地回到了自己的座位。但是，班里还是嘈嘈杂杂、嘻嘻哈哈。我连说了几遍"请安静"，可教室里还是有窃窃私语。这时考试铃声响了，我的心里也是怒火中烧，顺口说了一句："谁再说话，我就让他滚出去！"教室里终于安静了。我开始从第一组发试卷。第一组还没发完，就听到第四组的陈小虎喊到："怎么还不给我发试卷"。为了显示我说话算数，我不假思索地一边说"你给我出去"，一边冲到陈小虎跟前，拽他的衣服往外拉，并最终让他站在了走廊上，不允许他参加考试。过了几分钟，我发现陈小虎不见了。后来请一个老师去找，那位老师回来告诉我，陈小虎在篮球场玩。当时，我沉思了良久，心里很不是滋味。
显然，我对陈小虎的惩罚是无效的。在陈小虎看来，当时惩罚他，倒不如说是在"奖励"他。因为他不喜欢学习，更别说考试了。
对不守纪律、不愿学习和成绩不好的学生，老师自有各自"处罚"的办法，最简单的是罚站、罚跑、罚抄写；最常用的方法是一顿臭骂，最激烈的方法是动手打耳光、揪耳朵。此外还有罚扫地、罚面壁，个别教师处罚的杀手锏是撵出教室、劝退学、劝转学等。凡此种种，学生常常是口服心不服，不能达到教育学生的目的，当然惩罚也就是无效的。相反，教师的不当处罚，会使学生心理受到极大的伤害，有的学生由此与教师产生了对立和反抗情绪，有的学生私下议论老师"像头母狮子"，骂老师变态……
学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，正所谓国有国法、校有校纪、班有班规，无规矩不成方圆。但是，怎样才能使犯错误的学生心悦诚服地接受处罚，不产生消极的抵触情绪而又能收到处罚的成效呢？本人认为应该注意以下几点：
1．惩罚学生要建立在尊重学生的基础之上。惩罚是一种教育，一定要尊重学生的人格，避免讽刺、嘲笑，这样会伤害其自尊心。轻者产生逆反情绪，反驳老师，自抛自弃；重者，对其终生都是一个难以弥补的伤害。因此在惩罚的语言行为上，要慎之又慎，点到为止，且不可失态。正如著名教育家马卡连柯所说：确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人。
2．惩罚学生要让学生能够接受。我们惩罚的对象是一群孩子，他们很脆弱，只是有时误入歧途。因此惩罚的方法应使他们可以接受、敲到痛处即可，切不可伤及身体，适得其反，更不能带有感情色彩，以敌视的眼光去看待犯错误的学生。
3．要把握惩罚学生的"度"。对学生的惩罚，要因人而异，因问题而确定，不可太轻，也不可太重。太轻，学生觉得无所谓，无动于衷，起不到震慑作用；太重，易伤害学生的自尊心，产生自卑心理，且易出现破罐子破摔的心理，产生负面影响，无法挽回。惩罚的范围一定要小，不可带有普遍性，否则就起不到惩一儆百的作用。
4．惩罚学生要及时。一但要对学生实施惩罚，就要及时实施，在第一时间作出。延时惩罚，秋后算账，会让学生认为老师心胸狭窄，斤斤计较，易产生逆反心理。同时，延时惩罚，学生也不能更深刻地认识到产生问题的严重性。惩罚不是终结，惩罚完后，要及时教育，从正面帮助教育，使其消去悲观情绪，认识到为什么要惩罚，设法帮助他们逐步理顺同学关系，挽回影响，真正让学生体会到"打是疼"的感受。
5．惩罚学生要讲究方式方法，不能只靠压服等强硬手段。有这样一则伊索寓言：风和太阳比赛，看谁能使披着斗篷的游客脱掉斗篷。冷风拼命地吹，想吹掉斗篷，游客反而把斗篷裹得更紧了。太阳出来了，暖洋洋地照耀着那位游客，只一会儿工夫那位游客就感到浑身暖和，便自动地除去斗篷，并坐在树阴处纳凉。这则寓意告诉我们，委婉的说服比强迫的压服更有效，言辞激烈、声色俱厉的批评，只能使学生收缩防守增加抵御，教育的效果更无从谈起。
总之，惩罚学生要从爱学生的目的出发，真正能够触及到他们的灵魂，才是行之有效的。
相聚就是缘 --我的教学故事
曹婧
作者简介：
曹婧，数学教师、中教一级。1994年毕业于宁夏大学数学系，一直担任高中数学教学工作。从事高中数学教学15年，爱岗敬业，成绩突出，多篇论文发表和获奖，且被评为数学优秀教育工作者。担任班主任，深受学生、家长和学校的好评，所带班级多次被评为优秀班集体，自己也获得了优秀班主任和学生欢迎的老师的荣誉。
和本校其他教研组的教师相聚，谈笑间，不曾料到同行的教师竟达成共识："上课就是吹牛，哄学生。越吹学生越喜欢，会哄才能受学生欢迎，正儿八经讲课他们反而不高兴，不喜欢你。现在的学生，没法说。"而我是一个极不喜欢，也不擅长讲大道理的老师，对其他同事的口才真是佩服得五体投地，常常感到自己的嘴拙。当他们在滔滔不绝，长篇大论讲道理，骂人骂得有理有节有力，七情六欲全都上，极有气势时，我常常是躲在一边，自惭形秽。因此，我常说自己是门背后的门棍，上不得大台面，所以，人多的时候，我往往是作哑巴状的。
这些年，上课、管理班级，有同事说我是"奶奶，护犊子！"我心里悲哀！那是因为我骂人没词，不会骂。其实我也想抓个人来树立形象，但我没那个口才，骂不出那个气势，倒不如不骂。
我个人认为教育应以表扬、鼓励为主，着眼点应放在学生的闪光点而不是缺点上。因此，每遇上课任老师、学生科老师或年级组甚至学生会的学生来找我，要求我处理我班级的学生时，我都会头皮发麻，不知怎么做才好。批评学生我三句不到就没词，还让别人误以为我包庇，不说更不行，所以每遇到此种情况，我往往不能让别人满意，对自己就更没有自信了，比自己犯错还内疚。
我并不是一个苛求别人的人，这也反映在我的教学上。在某些方面，我很包庇和纵容学生。例如学生桌上书的摆放，学生的坐姿，学生上课随便插嘴，偶尔塞一口吃的，喝一口水，天热了拿扇子扇凉等等，我大可以睁一只眼闭一只眼。或许我潜意识里认为，模式化就意味着生命力的终结，我本身就不喜欢教条的东西。我不喜欢学生动不动就向上打小报告，或者当面一套背后一套，如果我教出了这样的学生，这算哪门子教育？所以，这一类的事我向来不怎么理会。我不否认我喜欢特别聪明、直爽、坦荡的学生，而不喜欢小气、心胸狭窄、搞小圈子，动不动就打小报告、背后搞人，觉得特恶心。
有时候想想，人与人之间的这种交往也是一种微妙的缘分。"相聚就是缘"，人生如白驹过隙，多数人不过是我生命中的过客，人来人往，缘聚缘散，很多事情我也看得很淡，但有些东西，却又更加看重。教书生涯给了我很深的体会，既简单，又复杂。社会上对这一行业表面上的尊重和深层的蔑视偏见；老师所承受的不为人知的压力与歧视，不求索取地付出和默默地奉献；所在团队的合作、协调，有时拼命工作、投入；学生们的顽劣，表现出来的率真……一言难尽。工作了十几年，我深深体会到：得到学生和家长的肯定，是对老师工作的最好回报。我不图自己的名字流芳百世，不图学生的任何回报，我心里只有一句话：当过老师的人生，我没有遗憾；走过的路，永不言悔。
用舞蹈塑造学生形象 --高中舞蹈模块教学的几点心得
杨萍
作者简介：
杨萍，讲师，宁夏舞蹈家协会会员，现任银川实验中学舞蹈教师。2000年被评为银川市政府"教书育人先进工作者"；2001年被评为优秀共产党员；2006年被评为校级优秀教师。从教十年来，教学严谨，勇于创新，形成独特的教学风格。《多媒体在音乐教学中的运用》等论文、课件获区级评选二等奖。2004年参与上海复旦大学出版社出版的全国幼儿师范教学丛书《舞蹈基础》的编写。舞蹈作品多次参加宁夏电视台、教育厅等单位举办的大型文艺演出并获奖。
舞蹈艺术教育的目的是使学生通过舞蹈活动提高审美感知、审美创造的能力，同时发展学生的思维能力、创造能力、表达能力和交流合作能力。《课标》中指出：舞蹈艺术在素质教育中起到辅德、启智、怡情、健体等作用。舞蹈艺术是一种文明，是一种文化，需要传承、再现和光大。舞蹈艺术所具有的审美功效和艺术魅力，使它始终成为审美教育的鼎立支柱，在学校艺术教育中的价值和地位不可替代，成为实施素质教育的重要途径之一。
普通高中音乐教育体系中的舞蹈教学具有独特性，这种独特性一方面是因为舞蹈教学是一门内容、形式都不同于其他学科的独特性学科，另一方面，普通高中的舞蹈教学同专业舞蹈学校的舞蹈课无论在教学对象、教学目的、教学手段和方法上都是迥然不同的。本人作为一名普通高中的舞蹈教师，在长期的教学实践中，积累了一些教育心得，本文从舞蹈教学提高中学生素质教育的角度，谈谈如何作好中学生的舞蹈教学工作。
一、正确认识舞蹈教育对象的基本素质和心理状态的差异是做好中学舞蹈教学的基础
1．基本素质的差异性
首先要正确分析中学生的舞蹈艺术素质的基础，从生源来看，中学生中主要是完全没有接受舞蹈训练的学生，仅有少数儿时在业余艺术学校接受过训练。这就导致教育对象素质有较大差异性。普通初中毕业的学生入校前多未受过舞蹈基本功专业性训练，虽然有的学生入校前已进行过几年训练，但无论从软开度及各个部位的肌肉能力，还是身体的感觉韵律都没有基础。
2．心理素质的差异性
就心理素质的差异性来说：一方面由于基本素质的差异性存在，导致了心理素质的差质性，基础素质较好的学生容易产生满足感，基础较差的学生会产生自卑感；另一方面，有的学生意志不坚强，自律性与承受挫折的能力较差，有的学生则能够坚持不懈，持之以恒；再有，有的学生接受能力很快，可以迅速完成教师教授的知识技能，而有的学生则需要一个过程，通过努力才能完成。
要在认识学生能力、心理差异性的基础上，对学生的接受能力有一个正确判断。我们在制定教学大纲、选择和调整教材以及在教学过程中如何发挥灵活性和创造性，如何能够做到因材施教，就有了基础。这样，才能避免只知道贯彻教学大纲，而忽略了教育对象的接受能力，影响教学效果，才有可能整理出一套适合普通高中舞蹈教学的具有独特个性的教学大纲和教学方法，产生良好的教学效果。
二、灵活创新的教育方式是做好中学生舞蹈教学的关键
（一）合理使用教材是首要
