20世纪80年代初，临近高考和同学朋友聊天的时候，曾经表达过我的三个愿望：一不当医生，二不当官，三不当老师。不愿当医生、不愿当官的原因是因为觉得自己的性格不适合，而不愿当老师的原因，在当时并不十分明确，只是觉得当老师有太多的束缚，从思想到言行都有太多的不自由。直到后来，我的专业把我一步步引到了教师的岗位上，才发现，当老师要承受的绝不仅仅是一个被束缚的问题。
在我的第一个工作岗位，一座北方城市的师范专科学校，我看到为了职称（因为名额有限）、为了房子（因为数量有限），老师们无论年老、年少都不得不在工作之余想尽一切办法去争取，劳神又费力，最终，得不到的心灰意冷，怨气很大，得到的似乎也无法坦然。我为他们也为自己的职业感到难过。三年后我调回到家乡的一所高级中学，我的母校，时隔多年，我当年的老师们都已陆续进入老教师的行列。曾经，我见证了他们当年的风采和事业的辉煌，数年之后，我又极不情愿地见证了他们从事业的巅峰一步步下滑，直到默默地离开教师岗位，甚至包括他们当中一些人的早早离世。我的职业让我困惑，让我不能乐观。可是，毕竟，我已经走上了这个注定不能轻松的岗位，担起了育人的重担，这份责任让人不能有半点儿的懈怠，只因为，我们面对的是孩子。
我们都做过学生，而且做过很多年的学生，有过许多位不同的老师，其中一定有让我们难以忘怀，受益终生的，也有我们不喜欢，不欣赏，给自己留下不愉快记忆的。我想对年轻的教师们说，请仔细回忆一下自己的老师们，学习他们让你敬重，让你钦佩，让你受益的品质，同时告诫自己，不要重蹈那些你自己不喜欢、误己又误人的老师的覆辙。
因为就读的是一所综合性大学，大学里，我没有学过任何教育理论，于是，向自己的老师们学习就成了我从教以来迈出第一步时，最有效的一个学习途径。随着从教年限的增加，工作的过程始终是我不断学习，不断反思，不断提高的过程。总结多年从教的感受，我个人最大的体会是要善于换位思考，要用心去感悟，才能让我们的教育教学深入人心。
首先，己所不欲勿施于人。这句话，相信大家都不会陌生，但在现实生活中，有多少人真正做到了呢？没有人喜欢被人勉强去做自己不愿做的事，也没有人喜欢被人强迫去接受自己不愿接受的东西，无论是主观的还是客观的。尽管我们都不喜欢，但在每个人成长的过程中，一定都或多或少地有过这样的体验，特别是当对方自己都不愿接受的事和物，却要强加给我们的时候，不妨仔细回忆一下当时的感受，反感、抵触、厌恶、甚至痛恨……当然，"强加于人"，不是每个人都有机会这样经常去为难别人的，这样的事大多会发生在相对强势的一方身上。然而，不可否认的是，我们的工作性质，一旦把握不好，就会把我们变成这样一种不受人欢迎的人。虽然在现今社会当中，教师依然不算强势，但教育的现状，教育与被教育者的关系，决定了孩子比教师更加弱势。我们不喜欢被迫听一些没完没了、乏味的说教；我们不喜欢每天从早到晚过着机械、单调的生活；我们不喜欢把一切功利化，不喜欢让自己做的每一件事都只为了一个并不遥远的非常具体的目标；我们不喜欢做一些毫无意义的简单重复；我们不喜欢一次次被他人否定；我们不喜欢总是做让自己产生挫败感的事情；我们不喜欢被人用一种并不科学的标准划为三六九等，我们不喜欢总是被人另眼相看……还有很多是我们不喜欢的。那么，反思一下我们自己，我们对我们的学生该怎么做？
其次，己所欲也勿施于人。我喜欢的，未必人人喜欢。我认为对的，也未必人人都这样认为。我认为很重要的，未必对人人都同等重要。其实，我们都明白，一个人的成长经历和所处的环境会直接影响到一个人的价值观，任何人对问题的认识都会有他的局限性和片面性。没有人绝对正确，没有人永远高明。自认为高人一等，自以为是的人，不知大家感受如何，我不喜欢。我常常会反思自己，在学生面前，我有没有把自认为正确的要求强加给学生？我的要求真的正确吗，科学吗，符合规律吗？教育的现状，给我们提供了太多自以为是的机会，稍不留神，就可能以爱的名义、以关心、爱护的名义把我们的个人意志强加给学生。学生现在年龄还小，总有一天，他们长大了，回过头来审视自己的受教育过程，相信，他们真正认可的，一定是科学的、符合规律的、以尊重学生人格为前提的教育方式。很多家长由于对孩子过高的不切实际的期望，把孩子毁掉的例子已经很多，有的甚至酿成了血的教训。当我们看到、听到家长悲痛万分又无比困惑地说出"我这都是为了他好"时，我们作何感想？己所欲也勿施于人！
说到这儿，我们到底该怎么办？我们的工作怎么做？毕竟，很多事情是我们无法左右，难以改变的，我给自己找到的答案是：换位思考，用心感悟，尽力做好我们能做的每一件事。
我常想，如果我是学生，坐在课堂里，我喜欢什么样的老师，老师怎么样讲课会让我更容易接受；怎么样批改作业可以让我感受到老师对我的关注与关心；怎么样和我交流，我会比较容易接受。还有，如果我是学生的家长，我希望孩子遇到什么样的老师，什么样的老师会让我的孩子在学知识的同时，还能更好地做人。我不希望我的孩子受到的待遇，同样不能施加给别人的孩子。当然这样做可能依然会片面，所以还要一切从学生的实际出发，不断地去调整、去学习、去感悟、去改进，给我们的好心和良好的愿望一个同样好的、符合规律、科学的方式和渠道，让我们所做的一切能够让学生乐于接受，只有学生发自内心地接受了，一切才会是有效的。做到这一点很难，很难，正因为难，才需要我们为之不断努力，永无止境。
虽然，让我们无法理解，不能容忍的学生一定会有，不可理喻的家长一定存在，但那毕竟是少数，我们仍然要为大多数孩子负责，我们仍然要遵守我们必须遵守的规则。我们无力回天，但我们也许会让他们有所触动；我们不能左右别人的生活轨迹，但我们也许可以让他稍稍调整一下方向，抱怨和委屈只会让我们的职业生涯更艰难。做好我们自己力所能及的每一件事，让我们的学生在他力所能及的情况下有所提高，有所收获，让我们自己心安理得、问心无愧，这才是最最重要的。
高中生厌学原因浅析
谢彦红
作者简介：
谢彦红，中教一级。本人自从1997年毕业以来，一直从事高中英语教学，并多次担任高三英语教学，教学成绩优秀，教学能力强，教学水平受到师生一致公认。经常承担校内公开课或对外观摩课。由于本人恪守师德，爱岗敬业，出色完成了各项教育、教学、教研工作，深受学生、家长、同行、社会好评，本人积极参加教研活动，课外积极撰写论文，论文及课件多次获得区级和市级一、二、三等奖。本人参加国家级课题研究《高中英语阅读技能和策略》。
在我的意识中大凡初中学习的佼佼者就一定能考上重点高中，只要上了重点高中，考个好大学是没有任何问题的。然而从事高中教学以来，看到的却与我以前想的完全不同。那些所谓的佼佼者进入高中以后，有一部分竟然产生了厌学情绪，学习成绩一路滑坡。为什么会这样呢？为此我特意对这些学生厌学原因进行了调查。
原因1:高中课程太难学、不懂，占5％。
原因2:高中考试太频繁、怕考试，占5％。
原因3:高中老师的授课方法太死板，没有学习兴趣，占8％。
原因4:高中学习找不到乐趣，占20％。
原因5:做父母的乖孩子对于高中阶段的我来说太难，占11％。
原因6:面对家庭和老师的双重期待不堪重负，占15％。
原因7:学习和玩耍的时间比例失调，学习效率降低，占14％。
原因8:上网比学习更能获取成就感，占9％。
原因9:高中阶段男女同学关系难处理，占7％。
原因10:社会上许多大学生毕业后找不到工作，考大学没意思，占6％。
结合以上调查表明：学生厌学情绪的形成有自身生理心理的原因，也有外部原因。外部原因是来自于学校、家庭和社会三方面，简称为"外部三因素"。在这三项因素中，学校教育因素和家庭教育因素起着更直接、重要的作用。
一、自身生理、心理原因分析
高中生上与少年后期相接，下与青年前期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面有一些交叉，个体心理的发展会出现以下几个主要基本特点：
1．高中生表现出一种成熟前的动荡性。表现为：思维敏锐，但片面，容易偏激；热情豪爽，但容易激奋，有极大的波动性；意志品质也在发展，但克服困难的毅力还不够；在对社会、他人与自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、老师表现出较普遍的逆反心理和行为。
2．高中生在活动中仍带有草率性。有时为了显示自己的成熟和力量，常常故意做出与众不同的冒险举动，把冒险当勇敢。高中生思维的独立性和批判性有明显的发展，但还很容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。
3．情绪内容广泛，具有一定的连续性。处理具体问题，易感情用事，也会对潮流盲目跟从。有时会出现失控的狂热和急躁，以致不计后果的冲动。
4．动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的动机与行为，体现了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。
5．自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，遇到挫折会有种种消极情绪。
6．求知欲旺盛，会受到外界的一事一物吸引。面对这样一个多元文化的信息时代，心智仍不成熟的高中生还缺乏对客观事物较为深入的了解和把握，缺乏自身较为完善的道德、价值观念，缺乏较为准确的判断、甄别能力。容易受到表象的诱惑，进而影响自身对生活、对学习、对老师的看法。
而对于昔日的好学生来说他们对认知要求更加强烈，社会的关注和压力，家长的期盼，教师的训导一旦伤及到他们的某一方面就更容易使他们产生厌学情绪，厌学情绪产生之后如果长期得不到有效的呵护，久而久之就会患上厌学症。
众多调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。
