父母之间支持式的关系，以及清楚地理解女儿在成长过程中独特的个人角色，将开创一个通向成人世界的安全旅程。如果离开不良环境，那么人的智慧就会表现出来，而且她的性格也会日臻完善。
要公正和准确地判断儿童，我们不应把儿童从他们的生活圈子里硬拉出来以适应我们，而是我们应当进入到他们的世界里去。
——皮罗果夫
游戏是人在这一阶段中最纯洁的、最神圣的活动。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏、直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。
——福卢倍尔
一.玩是正事
库娜的委屈
刚下过雨，库娜正和弟弟筑她们的“大坝”。为了多蓄些水，姐弟俩不知从哪儿弄了那么多泥巴，把整个大门口都给圈起来了，而且她们还给自己的“大坝”挖了三个闸门，用废易拉罐子的铁盖作闸板，看着越积越多的水，姐弟俩为自己的这一“伟大工程”而高兴得大喊大叫起来。
这时母亲南希太太从屋里出来了，看着两个孩子把大门口弄得一片狼藉，一时气不打一处来，走上前去，一脚把“大坝”给踩扁了，对着库娜吼道：“你这个坏丫头，滚开，你玩这个有什么出息。”
看着自己的“杰作”被妈妈破坏了，而且妈妈说自己是坏女孩，库娜心里很委屈，哭着走开了。
南希太太这样的做法是极其错误的，她不但不尊重孩子，而且还剥夺丁孩子玩的权利。在传统的教育的观念中，父母总是把孩子玩泥巴、玩水、玩沙、玩石子，看成是一种没出息，没教养的行为，认为这样的孩子成不了大器。“但这是一种错误的理念，”阿尔伯特博土说，“这是教育孩子的一个怪圈，作为父母，必须走出这个怪圈。”
世界著名的儿童心理学家皮亚杰经过长期的研究得出一个惊人的结论：孩于的智力是在玩中发展起来的。他认为人的思想不是直接来源于外部世界的客观事物，而是来源于人的动作。儿童期的思维主要是动作思维和形象思维。说得简单一些，就是孩子不可能像成人那样可以坐在那儿静静地思考问题，孩子必须在玩的过程中通过触摸事物，实际的摆弄和操作来认识世界。
其实，大约在3~4个月的时候，婴儿就开始有了真正意义上的游戏。随着动作技能的提高，运动范围的扩大，一些由婴儿独自进行的游戏就开始出现，如伸手去玩抓物体等。通过这些简单的游戏，儿童动作获得更快的发展。同时，由于游戏不需要刻意地去努力，不需要紧张就能够达到游戏的目的——愉快，因此，它对动作的促进是在不经意中进行的，效果自然更好，更能持久。按照皮亚杰的观点，在2岁以前，儿童的游戏一直是一种练习性的游戏，也就是由儿童与照顾的父母亲、玩具等一起进行的游戏。典型的特征就是以练习动作的熟练和成熟为主要内容，思维参与程度较低。
在儿童2~3岁期间，她们的思维水平不仅依赖于感觉运动，而且出现了表象思维。我们会发现她们在游戏时不断地伴有一种幻想的成分，比如她们假装在吃东西，你会发现她在舞着自己的手，好像在拿着刀叉在切下一块肉来，拿到嘴里，夸张地咀嚼，然后囫囵吞枣地往下咽。你可能会觉得可笑，可在孩子眼里，这是一种真实。如果你刻意去纠正她，甚至嘲笑她，那会引来不少麻烦的。专家认为，恰恰是这些夸张的动作，极大地促进了她们的想像力和动作的社会化。
从3岁起，随着儿童想像力的发展，活动能力的加强，这种带有象征性的游戏开始不用借助于某一特定的工具，以前必须用一支玩具手枪代替真的手枪，而现在只用一只手指即可代替了。这说明，儿童的游戏可以从对物体的直接依赖思维中解脱出来。这样，物体与思维逐渐分离，身体的动作也更多的是受观念，而不是物体具体特征的支配。这一过程一直会持续到学龄初期才会被更高级的规则性游戏所代替。
这就是游戏的意义。你明白了吗？我们的提议是，不要让你的女儿再委屈。还给孩子玩耍的自由吧！
专家建议：
给孩子提供多种游戏建议：
空闲游戏。这时，儿童主要是寻找有趣的事情，同时也重复着以前的动作游戏，似乎是没有任何目的的玩游戏。
单独游戏。儿童不须与人交往，而只是自己玩自己手中的玩具。
旁观游戏。儿童观察其他儿童的游戏，但不参与之。
平行游戏。虽然游戏时儿童在一起，但却是各自管自己手中的玩具，不去理会别人。
联合游戏。是一种集体游戏，儿童共享一个或多个玩具。
合作游戏。是有特定目标、特定活动或角色的分配的游戏，并可能有领导者。
比爸爸更聪明
听听杰西与爸爸的一个小故事吧。有一个星期天的早晨，杰西一家人都按预定的时间坐在电视机前，一部精彩的电视剧就要开始了。可是就在开始前的几分钟，电视出了毛病，杰西可不干，非要爸爸带着他去邻居家看。可这时爸爸形象不佳，穿着便服。无奈杰西不理会这套，只想着开始的电视剧。爸爸只好不及整装就出发了。路上爸爸不断地理着头发，无奈还是乱糟糟的。4岁的杰西终于替爸爸想出了一条妙计，他说：“爸爸，不用急，你到时候躲在我后面不就行了吗？”看着杰西认真的样子，爸爸只好点了点头，依计而行事了。这使我想起了中国古代的寓言“掩耳盗铃”。
其实，这正是幼儿游戏的基础。
游戏对于孩子的思维、动作与创造性的提高有着极大的好处：
伟大的美国教育家、哲学家杜威先生曾经说过：“思维自由要发挥作用，是不能同身体运动的机会相分离的。”玩儿能促进自由思维的发展。我们知道，人的思维与电脑不同，电脑的思维基本是一种预先制定好的、规则的线性思维。而人的思维并不总是线性的，更多的是一种非线性的创造性思维。这种创新来源于人自身所接触的信息的多少及它的关联程度，同时，也依赖人类身体自由的神经连结水平。这两者都与身体自由的活动能力有关，尤其对婴幼儿来说更是如此。因为身体活动使他们能获得直接的感知，增加信息感受量。同时，活动机会的增加也促进了神经系统自身的发育，二者相辅相成。这样，儿童对外部世界的感受能力也随着游戏机会的增加而增强，思维的自由度也随之而扩大，自然，思维质量就会提高。
玩是婴幼儿动作发展的重要途径。婴幼儿的动作发展，除了依照遗传密码而发展和成熟之外，还需要动作的训练。训练的方式是多种多样的，但游戏是其中一个主要的途径。尤其对于精细动作而言更是如此。游戏可以通过类似娱乐的方式促进其动作的发展，比如积木游戏、运动游戏等。由此可见，不论是精细动作还是大动作的发展，游戏都是其中一个重要的方法。法国启蒙思想家卢梭在他曾经被视为禁书的教育名著《爱弥儿》中，设计了一系列有关身体运动的游戏和劳动，目的是锻炼爱弥儿强壮的体魄和可以自由驰骋的思维。
思维的自由度和创造性得益于游戏时动作的精确化和系列化。运动生理学和心理学的研究表明了上述观点。真正出色的运动员，不仅需要长期持久地训练，还需要思维发展达到很高的水平，善于用脑来处理或控制自身动作与外部环境的协调，善于把握运动的各个环节的连结、变化，并力求创新。就如卢梭在《爱弥儿》中所说的：“自然准备了儿童按它自己的方式去发展，而这是决不应当予以阻挠的，当他要去跑跳时，莫要使他静坐，他要安静时，莫要使他跑跳。倘使我们不以我们的错误观念损坏儿童的意志，他们的欲望是不会被一时的妄念所搀杂的。尽量让他们依其心愿畅快地去跳跃、跑跳、叫喊。他们所有一切的活动是身体方面为了增强力量的本能……”
福卢倍尔在《人的教育》中说到：
“游戏是人在这一阶段中最纯洁的、最神圣的活动。同时，它是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活所特有的。所以游戏给人快乐、自由、满足、内部和外部的平静与整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。一个游戏着的儿童，一个全神贯注地游戏的儿童，一个这样沉溺于游戏中的儿童，不是儿童生活的最美丽的表现吗？”
请记住大师们所说的：一个全神贯注游戏的儿童，是最美丽的。
专家建议：
更多提供儿童亲自参与活动和游戏的机会。
给儿童有受到奖励的机会和体验，并兑现之。
任何创新，哪怕只是一点，也应给予高度评价。
我们的探索家
莎拉是个精力无穷的女孩儿。在白天她一般都不大愿意待在院子里，她要爸爸带她出去玩。父亲也知道，这一时期莎拉的好奇心特别强，不如带她去看看外面的世界，也好增长见识。在一个天气晴朗的周末，按计划全家四口人到郊外去野餐。小儿子迈克异常兴奋，早早准备好，等着出发。莎拉更是乐得直在地板上转了好几圈。这天上午，他们开着车，带了一些野餐的工具和食品出发了。
他们选择了一个宁静的、靠着河边的小草坪坐下，就开始准备午餐。这时最忙的不是妈妈而是莎拉了。她一会带着迈克去打水，而且非得自己拿一个壶。迈克把水倒到小锅里时，莎拉自然当仁不让，倒她自己拿的那一壶，结果把刚点的火又给扑灭了。气得父亲直摇头，哼了一声：“哪来的灭火专家？”莎拉反问了一句：“Dad，灭火专家在哪儿？”说着四处张望，寻找灭火专家。
吃过午饭，莎拉开始进行现场指挥，叫爸爸去洗锅，妈妈去倒垃圾，最气人的是她居然还叫迈克给她拿自己的布娃娃。迈克自然不干，结果莎拉在那里大闹一场，最后迈克在爸爸的“威胁”之下恶狠狠地把小布娃娃塞到莎拉的怀里。
爸爸与迈克一起到河边去钓鱼了，妈妈和莎拉在河边散步。莎拉刚开始还是牵着妈妈的手，后来，她不知被什么吸引住了，一个人落在妈妈的后面，独自去看个究竟。直到听到莎拉叫了一声：“妈妈，快来看！黄蝴蝶！”妈妈才意识到莎拉离她都有6米远了。不过她也不着急，毕竟这还算比较安全，在她的控制范围之内。况且看到女儿神采飞扬的样子，妈妈的心里也多了些安慰：莎拉长大了。于是又回过头去，和莎拉去寻找那黄蝴蝶去了。
过了一阵子，迈克和爸爸钓鱼回来了，还真有不小的收获，莎拉一看水桶里有活蹦乱跳的鱼，又兴奋起来了，非得伸手去抓弄一阵。幸亏有一条鱼来了个鲤鱼打挺，她才害怕地放手。
我们传统的教育方法，习惯让孩子规规矩矩、老实听话，那些顺从、安静的孩子常受到表扬，而淘气、鬼点子多的孩子则常遭到指责。
这种教育是否适合孩子的年龄特点呢？是否压抑了孩子的天性呢？它有利于孩子独立性、自主性的培养吗？
陈鹤琴先生早在半个世纪以前就总结了孩子的心理特点：孩子是好动的、好模仿的、好奇的、好游戏的、喜成功的、喜合群的、喜野外生活的、喜称赞的。
教育要适应儿童的这一特点，就必须解放孩子，充分发挥他们的天性，让他们过一个好的童年。解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的空间，使他们接触社会，接触大自然；解放儿童的时间，不能把儿童的功课表填满。
去郊外玩，是孩子最热切期望的。精力旺盛的小女孩对每一样事都感到好奇，非得亲自去尝试着接触、感觉。如果你全神贯注于聊天，你会发现，即使是你慢悠悠地散步，也会很快地把孩子抛在后面，如果恰好是在人多或者树丛较多的地方，你可得费一番功夫才会找到她。而此时，她正在摆弄着开着小花的小树枝或者趴在地上看着小蚂蚁搬家呢。所以，这个时期的小女孩最容易走失。不过，细心的父母也会发现，只要在你们的视线以内，一般孩子是不慌不忙的，而如果离开了你们的视野，孩子一旦意识到了这一点，她们会大声地哭着喊：“妈妈在哪里，妈妈快来！”一旦她有什么新“发现”，她也会首先喊着父母和她一起分享。如果这个时候能对她进行一些自然常识的教育，会给她更多的信心，她还会问你一些意想不到的问题。而如果你不愿意与她分享这份浪漫的发现，久而久之，她也会兴趣大减，好奇心消退，对她今后的发展势必造成不良影响。
所以，你如果是一个宽容的家长，你对她就应该“放任”一些，给她自由活动的空间，至多加以——定的教育引导。让孩子按照天性自由地成长，那小公主的世界里就会充满欢笑，你的生活里也会充满阳光。
专家建议：
让孩子做她们想做的事情，除非它过于危险。
保持和加强好奇心的教育，使她们不断有机会关注“新鲜”事物，尽量让她们亲自感受。
带她们去玩时，只要保证她们不走丢就行。
和她们一起去体验“世界真奇妙”，用言语引导和解释这个世界。
二.游戏中的知识
小维尼的卡片
著名的教育专家斯特娜夫人的教育方法别具一格。斯特娜说道：
“我对女儿的教育都是采取游戏的方式进行的。首先，当她满六个月时，我就在她的房间四壁大约一米高的地方贴上厚厚的白纸，白纸上贴上用红纸剪下的文字和数字。在白纸的另一块地方，有秩序地贴上简单的单词，如猫、帽子、席子、耗子、沼泽、狗、肥猪、原木等。请注意，这些单词都是名词。在别处并列贴上1到10的十行数字，在某处画上乐谱图。”
“因为婴儿的听觉比视觉发达，我决心对女儿从听觉人手教ABC，遗憾的是我不会唱歌，很不方便。幸亏保姆会唱歌，我指出ABC字母时，就请她像唱歌似的唱给女儿听。当然，因为维尼毕竟是六个月的婴儿，起初也只不过是耳旁风。但不要泄气，天天听、天天看是非常奏效的。不久，维尼就学会ABC了。”
“接着，我在卡片形的小板上，做了许多写有大小不一样ABC的卡片，用它开始教拼音。教法是这样：首先用画册让她看猫的画，同时教CAT（猫）这个词。然后指着墙壁上的CAT，反复发CAT的音给她听。接着从文字盒中选出所有的C，再选出所有的A和T，用这些字母拼写CAT。当然，这些都是由我和女儿一道以游戏的方式进行的。在孩子学习时，我在边上给她以表扬和鼓励，而且要学会这些单词也让她适度地、循序渐进地反复练习玩了好几天。”
斯特娜用这种方法教育女儿，维尼不到两岁就会看书了，而且，养成了良好的读书习惯。
维尼在写《和仙女作圣诞旅行》时，看了一百种参考书。
孩子从游戏中可以学到很多知识。游戏可以使孩子快乐，放松心情，并且享受生活中的乐趣。不论是大人或孩子，游戏可以使人从惊吓和沮丧的事件中解放出来。
美国著名心理学家威廉·詹姆斯博士认为，对孩子进行头脑的训练越早越好。他建议这种训练必须用游戏的方法进行。
