他是个抢劫犯，入狱一年了，从来没人看过他。
眼看别的犯人隔三岔五就有人来探监，送来各种好吃的，他眼馋，就给父母写信，让他们来，也不为好吃的，就是想他们。
在无数封信石沉大海后，他明白了，父母抛弃了他。伤心和绝望之余，他又写了一封信，说如果父母如果再不来，他们将永远失去他这个儿子。这不是说气话，几个重刑犯拉他一起越狱不是一两天了，他只是一直下不了决心，现在反正是爹不亲娘不爱、赤条条无牵挂了，还有什么好担心的？
这天天气特别冷。他正和几个"秃瓢"密谋越狱，忽然，有人喊倒："有人来看你！"会是谁呢？进探监室一看，他呆了，是妈妈！一年不见，妈妈变得都认不出来了。才五十开外的人。头发全白了，腰弯得像虾米，人瘦得不成形，衣裳破破烂烂，一双脚竟然光着，满是污垢和血迹，身旁还放着两只破麻布口袋。
娘儿两对视着，没等他开口，妈妈浑浊的眼泪就流出来了，妈妈边抹眼泪，边说："娃儿，信我收到了，别怪爸妈狠心，实在是抽不开身啊，你爸……又病了，我要服侍他，再说路又远……"这时，指导员端来一大碗热气腾腾的鸡蛋面进来了，热情的说："大娘，吃口面再谈。"刘妈妈忙站起身，手在身上使劲的擦着："使不得、使不得。"指导员把碗塞到老人的手中，笑着说："我娘也就您这个岁数了，娘吃儿子一碗面不应该吗？"刘妈妈不再说话，低下头"呼啦呼啦"吃起来，吃得是那个快那个香啊，好象多少天没吃饭了。
等妈妈吃完了，他看着她那双又红又肿、裂了许多血口的脚，忍不住问："妈，你的脚怎么了？鞋呢？"还没等妈妈回答，指导员冷冷地接过话："是步行来的，鞋早磨破了。"步行？从家到这儿有三四百里路，而且很长一段是山路！他慢慢蹲下身，轻轻抚着那双不成形的脚："妈，你怎么不坐车啊？怎么不买双鞋啊？"
妈妈缩起脚，装着不在意的说："坐什么车啊，走路挺好的，唉，今年闹猪瘟，家里的几头猪全死了，天有干，庄稼收成不好，还有你爸……看病……花了好多钱……你爸身子好的话，我们早来看你了，你别怪爸妈。"
指导员擦了擦眼泪，悄悄退了出去。他低着头问："爸的身子好些了吗？"
他等了半天不见回答，头一抬，妈妈正在擦眼泪，嘴里却说："沙子迷眼了，你问你爸？噢，他快好了……他让我告诉你，别牵挂他，好好改造。"
探监时间结束了。指导员进来，手里抓着一大把票子，说："大娘，这是我们几个管教人员的一点心意，您可不能光着脚走回去了，不然，您儿子还不心疼死啊！"
他妈妈双手直摇，说："这哪成啊，娃儿在你这里，已够你操心的了，我再要你钱，不是折我的寿吗？"
指导员声音颤抖着说："做儿子的，不能让你享福，反而让老人担惊受怕，让您光脚走几百里路来这儿，如果再光脚走回去，这个儿子还算个人吗？"
他撑不住了，声音嘶哑地喊道："妈！"就再也发不出声了，此时窗外也是泣声一片，那是指导员喊来旁观的劳改犯们发出的。
这时，有个狱警进了屋，故做轻松地说："别哭了，妈妈来看儿子是喜事啊，应该笑才对，让我看看大娘带了什么好吃的。"他边说边拎起麻袋就倒，他妈妈来不及阻挡，口袋里的东西全倒了出来。顿时，所有的人都愣了。
第一只口袋倒出的，全是馒头、面饼什么的，四分五裂，硬如石头，而且个个不同。不用说，这是他妈妈一路乞讨来的。他妈妈窘极了，双手揪着衣角，喃喃的说："娃，别怪妈做这下作事，家里实在拿不出什么东西……"
他像没听见似的，直勾勾地盯住第二只麻袋里倒出的东西，那是___一个骨灰盒！他呆呆的问："妈，这是什么？"他妈神色慌张起来，伸手要抱那个骨灰盒："没……没什么……"他发疯般抢了过来，浑身颤抖："妈，这是什么？！"
他妈无力地坐了下去，花白的头发剧烈的抖动着。好半天，她才吃力地说："那是……你爸！为了攒钱来看你，他没日没夜地打工，身子给累垮了。临死前，他说他生前没来看你，心里难受，死后一定要我带他来，看你最后一眼……"
他发出撕心裂肺的一声长号："爸，我改……"接着"扑通"一声跪了下去，一个劲儿地用头撞地。"扑通、扑通"，只见探监室外黑亚亚跪倒一片，痛哭声响彻天空……
留意孩子做错事背后的善意
孩子做“错事”时，我们总觉得责备孩子是天经地义的事。然而责备孩子时，如果我们只凭一时的意气用事，就不能让孩子清楚地明白到底“错”在哪点，那这样的指责不但对孩子没有用，而且会带给孩子很多错误观念和负面影响。下面，我们就通过例子一起来看看吧。
结果和动机，哪个更重要？
镜头1：林林很想帮妈妈做家务，于是就主动去端盘子，可是他在端盘子时不小心摔了一跤，结果把十个盘子打碎了。
镜头2：小玉很喜欢吃蛋糕。妈妈告诉她一天只可以吃1块，不能多吃。可是小玉还想要，于是就趁妈妈出门买菜时偷吃了1块，结果不小心将橱柜中的一个盘子打碎了。
以上两个孩子，你觉得哪个孩子更不好呢？
如果我们将两个故事讲给孩子听，孩子大多会认为“林林不好”。因为林林打破了“十个盘子”，打破盘子的数量比小玉多，所以才不好，这就是儿童所谓的结果论。
孩子往往只从结果的角度来考虑对错或严重程度，而不会从林林和小玉的动机去看问题。这是为什么呢？教育心理学家皮亚杰认为：孩子的思维之所以停留在结果的角度，其主要原因是由于他们的母亲经常只是根据物质被损坏的程度来责骂孩子。
当我们只重视事情的结果、而忽视孩子的动机时，我们就无法进入孩子的内心世界，无法体会孩子想把事情做好却失败时的感觉，当然就无法用体贴的心情去安慰孩子。这时，如果再加以严厉的责骂，“践踏”孩子的善意，那么时间一长，孩子就会认为善意是不好的，自然就不会用善意去对待他人。
孩子的善意，需要肯定和鼓励
当孩子的“善意”常常得不到我们的肯定和理解，那么他就会用负面、消极的眼光去看别人。以下的例子就很有代表性：
镜头3：在幼儿园里，东东单手撑着墙壁站立，强强由前方跑过来，在东东前约两公尺处停下，跺着脚道：“你欺负我！”
老师问：“怎么了？”
强强说：“他故意挡我的路！”
而站着的东东却感到莫名其妙！
镜头4：丽丽很想坐下来，可是却找不到椅子，于是她就跑去对老师说：“是某某小朋友拿走了我的椅子！”
对于这样的孩子，作为父母，我们该如何去做呢？皮亚杰认为，父母应该尽早让他学习认识自己或他人的行为中哪些是善意的。尤其是在日常生活中，我们要肯定孩子的善意。尤其是当孩子不小心闯祸时，我们别急着责备，不妨体谅地对他说：“我知道你并不想这么做，你不是恶意的！”这种对孩子积极的心理暗示和肯定是必需的，且有效的，将引导孩子朝正面、积极的方面发展。
有一个这样的例子，某小班的孩子们在第二天早上发现自己所做的粘土作品被人破坏了。当得知中班的孩子们曾来过这间教室时，小班老师便选出了四位代表去向中班的小朋友抗议。
“你们为什么弄坏我们的东西？”
中班小朋友回答：“你们教室太乱，我们在整理的时候，不小心碰到桌子，所以弄坏了，对不起。”
这时，小班的小朋友又追问一句：“你们不是故意的吧？”
“我们不是故意的！”中班小朋友说。
回到自己教室后，四位小班小朋友报告说：“他们说不是故意的，所以我们就不要再生气了！”于是，小班的小朋友便忍耐下来了。
就幼儿心理学而言，这一事例中，小班孩子们的表现是非常令人惊讶的。因为7岁左右的孩子，在面对这样的情况时，也未必能做到，而这些小班的小朋友却做到了。这是为什么呢？究其原因发现，是他们的父母和老师以身作则，常常用自己的言行来告诉孩子——做错事要接受应有的惩罚，但如果你是无意或不小心的做了，则是可以被原谅，或减轻惩罚的。这样，孩子就能逐渐知道故意与无意的差别，也能学习体谅他人的感受，知道什么事该生气，什么事不该生气。
所以，重视、肯定、善待孩子的善意吧，让我们用自己的善意来鼓励孩子的善意，让孩子成长地更健康、更快乐！
给爸爸妈妈的提醒：
切不可以物质损坏的程度作为处罚的唯一标准。责备孩子前，请你先要考虑一下：孩子做事的动机是不是好的。
如果孩子是出于好心，则要肯定和赞扬他的善意，并鼓励他继续做下去，然后再引导孩子如何把事情做好。以林林为例子，你可以对他：“你愿意帮妈妈的忙，妈妈真高兴！不过，你的力气小，在端盘子时，要一个一个小心地端。这样，就不会打碎盘子，妈妈就更高兴了！”
如果孩子的动机是错的，则要明确指出错在哪里，让孩子懂得对错和是非
