“从此他就很愿意打保龄球，因为每一次他都能找到成功的感觉。随着儿子技术的提高，保龄球的数量逐渐减少，回到标准数量，儿子打保龄球也是百发百中。这时，儿子的自信心已经坚不可摧，没有失败的阴影干扰他。”
父亲的话迎得了热烈的掌声。
儿子后来成为职业保龄球选手。
第二个故事：
在一个贫寒的家庭里，一家人相依为命。爸爸辛辛苦苦地工作，养活一家子，儿子也知道生活的艰辛，一直都很懂事。
有一天，儿子眉头紧锁，郁郁不乐，显得心事重重。
父亲把一切看在眼里，关切地问儿子，儿子怎么也不肯说，他不想为难父母，后来才吞吞吐吐地说：“同学们都有自行车，只有我没有……”
父亲沉默了，因为家里实在没有多余的钱。
又过了几天。
儿子惊喜地跑回家，对父亲说：“爸爸，给我两块钱吧。我要玩转盘游戏，转盘上有自行车。”
父亲看着儿子渴望的眼睛，没说什么，把钱递给了儿子。
儿子欢天喜地地去了，不久便垂头丧气地回来了。
“我是世上最不幸运的人。”儿子忧郁地嘟囔着。
父亲意识到自行车对儿子的重要性，若有所思地转身走了。
第二天，父亲让儿子再去试一次运气。儿子有点迟疑，但在父亲鼓励下，还是拿着钱去了。这回，大喜来临，儿子一蹦一跳地跑回家，对父亲说：“我中了，我中到自行车了，我是世上最幸运的人，再大的困难也难不倒我了……
若干年后，儿子事业有成，拥有了不薄的家产。只是那辆自行车他一直保存着。
第三个故事是他的亲身经历，他说：我的一个老同学来电话，让我帮他教育教育自己的“逆子”，他连“儿子”都不愿意说。
“会是怎样的一个孩子呢？”我心想，便答应“见识见识”。一见面，那孩子不仅长得眉清目秀，而且非常懂礼貌，怎么会是“逆子”呢？
我对老同学说：“孩子肯定不是‘逆子’，可能是你的教育方法出了问题。咱们改天再聊，我今天跟你儿子谈谈。”
他们夫妇退了出去，我才说了几句话，孩子便泪流满面地告诉我：“我妈妈从小就把我当做炫耀的资本，因为我的成绩一直非常好，经常得双百。可好马还有失蹄时，有一次我不小心，两门功课都只考了90多分，结果老师批评我，同学讽刺我。
“回家的路上，我渴望着在这关键的时候，爸爸妈妈能拉我一把，谁料他们知道后竟凶神恶煞般地抓住我就是一顿打，把我的心都打碎了。
“我不服气，咬咬牙学习又上去了，可这一上去反而糟了，因为我妈妈得出了一个结论：‘教育小孩简单，一个字就行———打！’。
“从此以后，他们稍不顺心就打，打来打去，把我的自信心都打没了。上了初中，我的成绩越来越差，从第8名下降到第19名，而我妈妈的打法则在逐步升级，从用手打发展到了用木棍打。
“现在要分快慢班了，爸爸妈妈又威胁我，‘如果进不了快班，你就别想读书了。’我感觉自己是在恐惧的环境中学习，我的精神快要崩溃了！考试的时候，我脑子里总在想：‘考不好怎么办？’说吧，肯定要挨打；不说，妈妈最讨厌撒谎的孩子，打得更厉害。
“人生怎么这么苦？想放弃，又不甘心；想奋斗，连自己的爸爸妈妈都不肯鼓励我！”
这么小的小孩子就发出了“人生苦”的感叹，做父母的有何感想呢？
美国教育家把教育孩子的全部奥秘概括成四个字：信任孩子。我国当代最伟大的教育家陶行知先生早就告诫人们要“相信儿童，解放儿童”，其中也是把相信孩子放在首位。
很多家长一味强调孩子的天赋，固然人的天赋有差异，但是人的天赋与人的潜能相比起来是微不足道的。还有一些家长在为孩子的生理残疾忧虑。我觉得孩子生理残疾的本身并不可怕，可怕的是世俗的偏见。周围的人不是全面地认识孩子，而是紧盯着他生理上的缺陷，最终使他们不可避免地陷入心理残疾的厄运，在生理和心理的双重残疾中苦熬人生。
再比如爱因斯坦四岁才会说话，上学后也是“呆头呆脑”的，教导主任曾断言他将来肯定不会有出息。然而，身为机电工程师的父亲，在大家都看不起他的孩子、孩子也怀疑自己笨的时候，不但没有指责和抱怨，而是想方设法地鼓励他。
他为爱因斯坦买了一盒积木，然后让全家人围坐在他的身边，每搭一层大家就给他一阵热烈而真诚的掌声。他的自信一点点地复苏了，最终造就了一代科学巨匠。
黎巴嫩诗人纪伯伦有一首诗：“您的孩子并不是您的孩子，他们是生命之火的儿女；他们通过您来到人世，却不是您的化身；他们整天和您生活在一起，但并不属于您。”
别看孩子们的脸上总是笑嘻嘻的，其实他们的内心也有一个悲惨的世界和一个希望的世界，它们一刻不停地厮杀着、搏斗着，焦点无非就是“我行”还是“我不行”，“我完了”还是“我没完”，“大家看得起我”还是“看不起我”。我认为做父母最重要的是应该给予孩子力量，让孩子看到你就仿佛看到了一座大山，浑身充满着力量。
著名球王贝利、篮球明星迈克尔·乔丹初上赛场的时候，他们的母亲都起了很大的作用。每逢比赛，母亲都要坐在第一排，为自己的孩子高呼“加油”，鼓掌欢呼。每当他们胆怯的时候，只要看一眼母亲，深身便会像过电一样，充满力量。
我们必须把孩子的人生当作跑道和战场，不停地为他们鼓掌欢呼，为他们“加油”。我们要培养孩子“一千次被打倒，也相信自己第一千零一次能够站起来”的胆量和气魄，使他们能够勇敢地面对人生。
捷克著名教育家夸美纽斯早就提出：“应该像尊重上帝一样地尊重孩子”，因为每个孩子的潜力都是巨大的。我们中国家长的爱心是最博大、最深沉的，可教育的效果却往往不尽如人意！也许学会赏识，正是打开孩子潜能之门的金钥匙！
三、忌：拔苗助长，毁了孩子日本心理学家多湖辉在《幼儿才能开发》一书中写道：
“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。尽管在他们双亲无限爱心的摧残之下，仍然有些孩子成了材。”
“摧残”两个字，发人深省。家长们因为迫切地望子成龙，望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了。于是孩子尝到了辱骂、拳头的滋味，尝到压力和恐惧下学习的苦头。孩子的金色童年黯然失色，亮丽的眼睛变得暗淡无光。
多湖辉的书中写道：“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么，所有孩子都能成为栋梁之才。”
书中得出最后的结论：“所以说，孩子能力的幼芽正是被他们的爸爸妈妈亲手掐掉的。”
1.只有错误的父母，没有错误的孩子许多知名的人在成年后都说过，他们年幼时曾受到父母的极度催逼，结果留下终生的创伤。英国哲学家约翰·斯图尔特·穆勒的父亲在他少儿时期就无情地催逼穆勒，不允许他有假日，惟恐打破他天天刻苦学习的习惯，也不给他丝毫的自由，事无巨细都对他严加管束，不允许他有“随意的”爱好。穆勒在青年时期经常精神抑郁，终生都感到有心理障碍。在自传里，他痛心疾首地回忆了受父亲压制的情景：一有错误就得立即纠正。开始讨论时，父亲往往采用轻松愉快的交谈式口吻，一旦出现数学错误，这种口吻便会戛然而止。继而这位和蔼可亲的慈父就一下子变成了血腥的复仇者。
卡尔·冯·路德维希是一个著名而悲惨的例子。卡尔是一个学业天赋极高的孩子，但因为父亲不停地催逼他，一心想使他过早地功成名就，他半途而废了。卡尔的父亲亲自教儿子高等数学，强迫他在醒着的每一分钟都得学习。他反对一切与学业无关的兴趣，体育、游戏、对大自然的探索对他来说无足轻重。卡尔8岁时父亲就让他上大学水平的数学课程，9岁时他就在学习微积分并尝试写剧本了。他不断跳级，仅用三年时间就修完大学课程，11岁大学毕业。他主修数学，大学的教授们预言卡尔会成为一名世界级数学家。
然而，开始的辉煌瞬间转为暗淡。卡尔上研究生院的一年后，对数学全然失去兴趣，随即转入法律学院，但很快也对法律失去了兴趣。最后他从事办事员工作，既不用思考，也不用担责任。
如果对生下来就具备高超禀赋的孩子施以高明的教育，那他的发展就是不可估量的。可以说，所有的孩子本来都是可以成为天才的，但为什么只有少数孩子成了天才呢？
错误的正是父母，是父母错误的教育造成的。那些父母一心想要使自己的孩子成为小天才或小神童，甚至闹出点异想天开的做法，对孩子过分挑剔，要求太高，最终引起孩子的逆反、压抑与怨恨。孩子能有好的未来吗？
英国权威心理学家迈克尔·豪说，试图使孩子成为天才的父母经常向孩子灌输大量知识，结果，孩子到6岁时“会失去动力”。
豪博士说，家庭背景和一个孩子是否在智力方面出类拔萃有着密切的联系。但是，他强调指出，不明智的父母强行向孩子灌输太多的知识，可能把孩子彻底毁掉。
父母扼杀、摧残孩子的天才，表现在最大的两个误区是：
首先，把家庭早期教育当成是学校正规教育。
冬冬，自2岁起他父母就教他背古诗，开始这小家伙进步很快，家长也常表扬他，但慢慢地，厌烦感开始流露在他可爱的脸上和眼神里。那天，去幼儿园报名他能当场背诵许多首诗。令在场的老师和家长称赞不已。然而开学不久，老师就发现他虽有一定的记忆力，却少了儿童天真活泼的天性，在智力发展和活动能力方面，比其他同龄儿童大为逊色。对游戏活动和上课没兴趣。发给玩具，只是胡乱拨弄一番就兴致索然了。现在，由于孩子的心理阴影太重，很难一下子扭转过来。冬冬的综合素质仍很低。
像冬冬这样的孩子很普遍。在他们很小的时候，被父母“灌输知识”，让他们早读书，早识字，从小就懂得许多知识。我们常常可以看到，有一些父母对于刚刚学讲话或二三岁的孩子就成天叫他们识字、数数、强迫他们长时间学习那些他们并不理解也不感兴趣的书本知识。
孩子记不住，或一时学不来，就骂他们笨，甚至进行恐吓和体罚。弄得孩子担惊受怕，无所适从，畏畏缩缩；有一些父母只要孩子读“正经书”，连“小人书”也禁止孩子看，弄得孩子哭哭啼啼，好不伤心；有一些父母担心“贪玩”的孩子难以成才，就成天把孩子关在家里读书，不许他们嬉笑玩耍和外出活动，弄得孩子坐立不安。
上述做法，虽然出自父母的一片良苦用心，但结果往往事与愿违，非但激发不起孩子学习的热情，反而使他们产生为难情绪、抵触情绪和自卑情绪，在他们幼小的心灵中埋下厌恶读书求知的不良种子，成功的智力开发成为泡影。殊不知，孩子的生性就是好动、好奇、好玩、好胜，他们的思维只是具体形象，动作思维。他们需要的是游戏、玩耍、交往活动、表扬和有趣的故事，甚至争吵和打闹。
父母不懂得这些，只一味强制灌输知识，必然行不通。正如鲁迅先生所言：“孩子的世界与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。”其次，强迫孩子掌握一技之长，如盲信音乐和操练乐器、书法等能开发智力，便刻意要求孩子参加这样的系统训练。
在这种想法的指导下，一些父母鼓励孩子学画画，学乐器，学唱歌，学舞蹈，不惜重金购买钢琴，交纳学费，聘请名师，只为拥有一技之长，以后孩子在升学、就业、工作会好办一些。
某晚报曾登载这样一则消息：一个家庭，父亲一心希望孩子长大成为钢琴演奏家，他借钱买来钢琴，请来教师，强迫他四岁的孩子每天要连续弹奏好几首曲子，不然就是责骂和体罚。结果孩子望琴生畏，竟然拿起菜刀把自己的手指和钢琴一起砍掉。这是多么触目惊心的例子呀！日本儿科学会会长内藤寿六郎认为，儿童大脑发育在5~6岁前是以情绪和感情为主，以后才以知识为主。儿童初期阶段实际上是打心理基础的阶段，此时如果心理安定孩子会有丰富的心理世界，从而奠定一生的基础。当然，在5~6岁之前，如果给孩子适当的刺激，其知识领域也会得到正常。这个阶段，孩子知识的扩展适宜在一种自由的游戏状态中进行。蒙台梭利教学法主张让孩子决定他学习的时机，他想学习，父母跟进，他不愿意，不能强迫，在自由的氛围中，孩子成长得最快最好。
2.父母之命：扼杀了多少孩子的求知兴趣天才就是对事物怀有强烈的兴趣和满腔的热情。而凡是仔细观察过孩子的人都会发觉，幼儿只要不是傻子和白痴，他们都极易对事物产生兴趣和热情。也就是说，幼儿天然就具有对某些方面或某一方面产生强烈热情，他们一旦对某一方面或某些事情入了迷，就会以惊人的勤奋和毅力去从事。一旦他或她步入这一轨道，就会遵循雷马克所说的“使用就会发达”的规律，使其能力得到惊人的发展。实际上，天才就是这样产生的。
