每年，汪老师都会在校园里举行“开心国学”讲座，每周或是每月组织一次“走进唐宋”兴趣小组活动。前几年学校灯光球场没有建起的时候，讲座活动就设在只能容纳200来人的学生食堂里。想听的学生太多，学校只好采取抽签发门票限额进场的方式。场内的学生听得兴奋，两眼放光，场外的学生急得跳脚，求人递手机进去录下讲话。灯光球场建起后，在晴好的夜晚，“汪家讲坛”就会开讲，《孔子与论语》、《三字经》，古老的文字，最新的注解……夜风习习，月色朦胧，讲者眉飞色舞，听者如痴如醉。最近的一次，汪金权讲《西游记》，提出“做好人，行好事，存好心，说好话”的观点，台下的学生纷纷加入讨论，大家抢着上台表述自己的观点。提起当时的情景，四中学生廖章明至今还很兴奋。他说：“场面都快失控了，主持的老师想打断学生的发言，但是汪老师示意让我们把话说完。那次讲座足足延续了3个小时！”
“汪老师的课永生难忘！”现在张榜镇委工作的曹晶忆起20年前汪金权讲“男、女”二字的会意结构和社会背景，仍清晰如初。
已毕业5年的学生吴少华，撰文回忆汪老师上课的情景：“高二讲《林黛玉进贾府》的时候，汪老师课前先给我们提了很多问题，然后再布置我们写一篇作文《做客》，文章中要设计多少人物，如何出场，性格特点，描述人物关系，写完后，再讲这篇课文，并让我们对应自己的作文。”
发现学生作文写得好，那是汪老师最高兴的事情。汪老师班上有个学生写了一篇作文，是不多见的“小说”。汪老师看了，又是“眉批”，又是“旁批”，又是“尾批”，大加鼓励，评语写了一大段。不仅如此，他还把这篇作文推荐给语文组的同行品读，得到同事们的一致夸奖。随后，他又推荐给数学组的同事阅读，又得到了数学老师的连声赞叹。汪老师那个美啊，就像六月天里吃上了哈密瓜，甭提多高兴了。正兴奋时，校长踱了进来。校长见大家都很高兴的样子，就问：“都笑什么呢？”汪老师便将学生作文递给校长说：“我班学生写了一篇小说，写得不错。”这位校长从外地调来四中不久，似乎对“小说”这种文学体裁不太熟悉，当下便好奇地看了起来。他要看看到底是篇什么东西，能让老师们乐成这样。他看着看着，脸就阴下来。“噫呀，这不是写我吗？”原来这位学生在“小说”里写了一位大腹便便、作风霸道的校长。校长越看越是觉得是写自己的，作文没看完就发火了。“汪金权，这个学生在作文里丑化我，你不批评教育，还说写的好，你就是这样教育学生的吗？”校长这话，弄得汪老师哭笑不得。他说这是文学作品，是虚构的人物，不是写您的。校长哪里听得进去。他认为这样的学生是“害群之马”，必须严肃处理。在校长的坚持下，这位颇有才气的学生竟被学校开除，过早地结束了求学之旅。爱生如子的汪老师心痛不已，一向逆来顺受的他禁不住替学生说起了公道话。在那位校长眼里，汪老师就是个“书呆子”。如今这“书呆子”竟然站在学生一边，竟敢目无领导，真是岂有此理！校长的火就更大了。他勒令汪老师停课一周，“深刻反省”。白天参加学农基地劳动，晚上回校写检讨。班上学生不见汪老师，就都躁动起来，拍着桌子叫着喊着要汪老师上课，其它老师的课都快上不下去了，校长这才让汪老师重返课堂。
这是汪老师的几位学生告诉笔者的一件“不宜宣传”的往事。他们担心这事写出来，对汪老师的“光辉形象”会造成“负面影响”。想想吧，一个后来被评为全国优秀教师的人，居然还有被校长勒令停课写检讨的经历。这是多么的“不光彩”啊。
后来，笔者曾就此事求证汪老师，汪老师一时语塞。他沉默良久，点点头，又摇摇头，眼里突然溢出了泪水。
学生因写小说被开除，成了汪老师心里永远的痛。面对不公的对待，他不仅没有消沉，反以更大的热情投入教学。看到学生写了好作文，他就千方百计帮学生发表。学生孙俪的一篇作文，汪老师推荐到武汉的一家报纸上发表。胡金刚同学写他爸爸的一篇作文，汪老师推荐到学校文学社杂志上发表。汪老师通过这样的方式，培养了学生的写作兴趣。
有个女生听过汪老师的一节课，就长久地记住了那节课的内容。汪老师在那节替人代讲的课中，说学语文是件非常有意思的事情，并举“母”字为例。他说：“母字的笔顺、结构同女字，较女字多两点，指代乳房，母字的词义重心因此由性别之女，转移到养育之乳。”于是问学生：“母字起笔那斜折横能写成竖折横吗？”学生至此已能领悟，并作出正确的判断：“不能。因为斜折横构成的折前努，状写了母亲怀育的体态，而竖折横的折则是平直的，不能表达这个意义。”这个女生不是汪老师班上的学生，后来没有考取大学。但是多年过去了，说起当年那堂课，她还记得清清楚楚，那情景就像发生在昨天。
《湖北日报》女记者王晶说：“不和蕲春四中的学生聊天，不能想象学生有多热爱他们的汪老师。”
周敦皖不是汪金权班上的学生，小姑娘心很细。她发现，成了新闻人物的汪老师天天上报纸、上电视，几乎每天都有记者来学校采访汪老师，但汪老师还和从前一样，夹着备课本在校园匆匆而行。“我透过教室的窗户，看到校园角落里大松树下有人坐着，那个背影好熟啊，仔细一看，原来是汪老师在那儿备课哩。”敦皖同学这样说。
汪老师专心备课的身影，深深印在学生的脑海里。他那句“只要你专注一事，其他事情都不存在”的话，学生感觉特有说服力。
汪老师的班还有一个突出的特色，就是“干部”多，多达二三十个学生干部。汪老师倡导学生自主管理和维持班集体。除了班委会的干部、团支部的干部和各科课代表，还有诸如班级图书资料购买员和管理员这样一些“小干部”。再比如诗歌朗诵、演讲辩论比赛的组织和举办，一些随机的小小的调查，每日书写作业的督促与收取等等，都有“学生干部”专门负责，看似纷繁的事务让同学们管理得井井有条。
汪老师认为，传道、授业、解惑这些教师职责的所在，学生替代不了，但学生能够胜任的事情应放手让他们自我管理。“班上这么多人才，哪里需要老师事必躬亲？如果这样，一边是巨大浪费，一边是老师累个半死。”在他的眼中，他的一班学生皆是人才。引导学生参与班级管理，既培养了学生的组织能力，也培养成了同学们团结协作意识和集体主义精神。
充分发挥学生主体作用带来的积极效应是，他当班主任的班最受各科教师的欢迎。
汪金权说起教学总会眉飞色舞，学生们说起汪老师也是神采飞扬。教学双方的轻松活跃和互为心友，好像师生之间不是寻常意义的“管与被管”的关系，好像汪老师的语文课早已远离了高考的竞争，早已远离了繁重的课业，留下的只是语言之美、文化之美和人情之美。有位学生在回答记者提出的“天天练字你不烦吗”的问题时，竟能把练字上升到“理论高度”。他说：“汪老师要求我们每天练字，是要我们在练字时养成凝神静气的好习惯，就是要练我们的内心。能把毛笔字写好，也是一种内功！”
这些十六七岁的半大孩子，正是最张扬、最自我、最易产生叛逆心理的年纪。然而他们竟能跨越“代沟”，去理解和钦佩与他们父辈年龄相仿的汪金权。书教至此，已然不是一种简单意义上的“授业”行为，而是一种“传道、解惑与心灵净化”的育人境界。学生徐子微说：“不少老师也认真教书，但他们只是把教师当职业，当作谋生的手段。汪老师是把教书当生命，把学生当他自己的孩子。”
徐子微同学的这句话，说出了汪老师的课倍受学生欢迎的最核心的秘密。
在与同行的交流中，汪老师不止一次地听到这样的信息：语文课在很多学生心目中成了“照本宣科、枯燥乏味”的代名词，成为“最不受学生欢迎”的课。不少学生在上语文课时，要么偷偷看传奇故事，要么干脆装病躲在寝室里睡觉。汪老师听了很是震撼。这让他想起前苏联教育家苏霍姆林斯基的一句话：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”他体会到，情感，才是语文课教学的灵魂。
为此，汪老师十分注重在语文教学的每一个环节注入情感的热度，着力营造流淌着情感、宽松活跃、和谐互动的语文教学氛围。在这种氛围中，让每个学生都受到来自内心的感动和感染。这种努力的结果，使原本对语文学习没有兴趣的学生，不仅热爱语文，而且在更广层面上对学习发生了兴趣，由偏科走向全面发展。
细节决定成败。汪老师的成功之处，往往就来自于他对细节的把握。他对作业及试卷批改这些极其普通的教学环节从不马虎，处理得非常讲究。比如，他批改作业从不使用错号，试卷上也只有小题分数，总分要在所有的错题都改正后才打。这便是他独创的“初引导教学法”。普普通通的教学环节，被汪老师练成了激发学生学习兴趣、陶冶学生品德的“独门功夫”。
甜美的笑容是学生最美好的记忆（朱熙勇摄）
班上有个学生叫董晓春，一次作文延误，全班最后一个交到老师手上。汪老师在批阅作文后写道：“这次作文，你是最后一个交上来，你能坚持到最后，说明你有恒心，希望你能保持。”看到老师的批语，董晓春精神为之一振，顿时觉得汪老师亲切了许多，从此做事增强了韧性，渐渐形成了持之以恒的做事习惯，再也没有拖欠作业，后被大学录取。
汪老师对阅读很是看重。“读”在他的教学中永远是个常说常新的话题。在他班里，大多数学生来自蕲北山区的贫寒农家。为了让同学们花“最少的钱也能读到更多的书”，他提倡每位学生每个月买一本书，全班同学交换着看，每个学生每天至少读一本书或杂志。他提倡读写结合，鼓励学生写读书心得，鼓励学生把写得好的作品送他批阅和向报刊投稿。他批改作文有“眉批”、“旁批”、“脚批”，有时批语比学生的作文还长。他的教案从来就不拘一格，但是篇篇都具针对性。没有冗长的文字，只有画龙点睛的设计，相对于每届学生都有不同的特色，同一篇课文相对于每届学生都有不同的引导。“我希望的效果是一课一得，让学生觉得，缺掉汪老师的一节课，就是一次损失。”汪老师说。
汪老师善于引导学生在阅读中领悟，在领悟中赏析。他擅长在朗读训练中主导学生展开互比互评活动，他能在看似平常的阅读训练引经据典，把课上得峰回路转，柳暗花明，最大限度地激发学生的思维和想象力，让语文课堂的魅力无限张扬。
两年前从蕲春县教研室语文教研员任上退休的管辉，在职时是四中语文教学教研的视导者。他每月要去四中听几节课，开展语文教研活动，因此与时任四中语文组长的汪金权，“熟得不能再熟了”。他说：“这个典型树得太好了！无论是教学方法还是治学态度，无论是对学生还是对同事，他都境界很高，了不起啊！”
22年来，从未停止过对语文教学探索的汪金权，取得了丰硕的教研成果。他的《写出人物的个性》、《琵琶行》、《烛之武退秦师》等20多篇优秀教案、优秀案例荣获黄冈市优秀教案（案例）一、二等奖。他的教学论文《也说“比喻”》、《调动学生学习积极性的几点尝试》等分别荣获全国教研成果一、二等奖，先后在黄冈市高中语文阅读教学论文大赛和“屈原杯”全国教师文学作品大赛中获奖，4篇优秀论文被华中师范大学收入《新世纪全国语文教师优秀论文年汇》，同时荣获2006年度全国中小学获奖作文大全“最佳辅导教师奖”、全国中小学生优秀作文选征稿活动“优秀辅导老师奖”和湖北省第三届中小学生文学艺术作品大赛“优秀指导老师奖”，先后辅导学生在各级各类作文竞赛、学科竞赛中获奖121人次。2004年，汪金权被中国社会经济决策咨询中心授予年度“教育成就奖”。
学生在潜移默化中受到熏陶和培育。
于是，奇迹出现了。原本不爱语文、害怕写作的学生，变得热爱语文、热爱写作了。
于是，童话的种子发芽了，诗意的花朵开放了，科幻小说诞生了。陈未鸣、张玉成等同学的诗文公开发表了……学生陈卓彬在全省第五届中学生作文竞赛中，拿下了高中组一等奖。
名师高徒，桃李天下。从汪老师班上走出去的学生，承载了对语文、对文学、对华夏文化的传递与弘扬，不少人成了编辑、作家和记者。学生陈晓华在广州武警从事文书宣传工作，发表作品多篇。学生陈治家考入华中师范大学中文系，毕业参加工作后又考入武汉大学新闻系，后被聘为广州日报集团珠海记者站站长。学生汪瑞林由于写作功底深厚，大学毕业后被《中国教育报》聘用为编辑。学生陈未鸣考上了公务员，现就职于浙江宁波市北仑区委宣传部。学生吴绍先因为爱好文学，曾被某刊聘为编辑。学生陈卓彬已是上海阳狮广告传媒公司的副总经理……
武汉市首届“十大名师”、教育专家洪镇涛说：“汪老师的可贵之处，在于对教师角色的定位。通常我们讲‘师者，传道、授业、解惑也’，但汪老师把自己比喻为“桥”，把身边的每个学生培养好，哪怕上不了好大学，也至少让他们成为一个合格的公民，朴素的愿望里，体现出一种自觉的传承意识。”
