青少年好品德大课堂 激励你一生的好习惯 青少年好品德大课堂 激励你一生的好习惯 培养孩子良好记忆的好习惯
学生要记忆大量的知识，如果不能科学用脑，认识记忆规律，效果将事倍功半，并且越来越没有信心。
记忆是掌握知识的基本手段，记忆的过程，是知识积累的过程，也是知识深化的过程。中小学生的记忆能力提高了，学习效率就必然会提高；反之，学习效率必然会降低。记不住旧知识，就会影响新知识的学习，忘了公式、法则、定理就会影响解题与思考，忘了字词就会影响读书、写作，记不住必要的知识就会影响考试。总之，没有记忆，就没有学习。因此，在学习过程中，必须十分重视记忆能力的培养。
到了中学，所学的课程明显增多了，内容也比较抽象，需要记忆的知识多了起来，再用以前的学习方法和记忆方法，已经明显不适应现在的学习了。
掌握良好的记忆方法和记忆规律。做什么事情都有自己的方法和规律，记忆知识也有方法。小学阶段由于所学知识少，而且具体，对记忆的方法要求不是很多。但到了中学后，知识比较抽象，逻辑性强，不仅对记忆的方法，对各种学习方法都有了较高的要求。
父母如何培养孩子良好记忆的好习惯呢?
1.用轻松的话题帮孩子缓解紧张
在孩子开始记忆之前，父母可以谈一些轻松的话题，也可以开一些玩笑，这能有效地帮助孩子消除紧张和畏惧心理，不仅能大幅提高记忆的效率，更能增进孩子和父母的感情，增加孩子的学习动力。
2.帮助孩子认识记忆规律
当孩子认为自己笨的时候，父母应当向孩子讲清楚记忆的规律，告诉他遗忘是非常正常的认识规律，能让孩子摆脱自卑的阴影，正常发挥大脑的记忆功能，取得应有的效果。
3.督促孩子随学随记
为了不在总复习的时候突击记忆，可以把需要记忆的内容，让孩子随学随记。可以每天晚上留一个小时用来记忆，第二天早上用半个小时复习。这样既能减轻总复习时的记忆量，又能帮助孩子把脑子里的知识融会贯通。
4.用日常的问答来促进孩子的记忆
父母可以在日常生活中随机向孩子提问，检查孩子记忆的牢固程度。需要注意的是，一次不可以提问太多，也不要总提重复的问题，一方面是为了加强随学随记的牢固程度，另一方面也是为了考察对以前学过的知识还有多少印象。这两者的比例要安排好。
培养孩子思维方式的发展
如何培养孩子思维方式的发展呢?直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维萌芽的三种思维方式，代表了孩子思维发展由低级到高级的不同阶段：
1.直观行动思维
所谓直观行动思维就是以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维在2～4岁孩子身上表现突出。其特点是：
（1）这种思维离不开孩子自身对事物的直接感知和自身的动作。所以，这种思维最大特点是直观性和行动性。离开对直观事物的感知，离开一定的行动，思维就随之停止或转移。例如，请这个年龄段的孩子画画，他们不是先想好了再画，而是边画边想。
（2）出现了初步的间接性和概括性反映。主要表现在孩子的表意性动作和工具性动作之中。表意性动作，就是用动作表达意愿。例如，孩子用手的动作表达他所要的东西。这动作包含着对一系列关系的认识和分析：首先感知到是自己想要这个东西，但靠自己能力做不到，而成人有能力拿到且也会拿给自己，于是，就用手向成人发出要的动作。这就使手的动作成为有象征功能的类似语言的信号，体现了表意性动作的间接性。工具性动作就是按照物体的结构特征和功能来使用物体的动作，对同类物体使用同样的动作。例如，推拉有轮子的各种玩具车等。工具性动作反映了孩子对“类”概念的朦胧意识，体现了这种动作的概括性。
（3）思维的狭窄性。孩子依靠动作思考，脱离动作在动作之外就不能进行思考，缺乏词的中介，他们对外部世界的反应只是简单运动性的和直觉性的，思维的对象也仅仅限于当前直接感知和相互作用的事物，因此，思维范围的狭窄性、思维内容的表面性、思维工具动作性和持续时间情景性构成了直观行动思维的特点，这种思维不能把握事物的本质和事物间的复杂关系，也无法计划自己的动作和预见动作效果。但这种思维不仅能使孩子的动作协调，而且通过动作把客体从时间和空间上组织起来，这对孩子思维的进一步发展具有重要价值。
经过多年的研究发现，2～4岁的孩子是直观行动思维向具体形象思维发展的关键年龄，因此，在这个年龄段的智力开发应以大力培养孩子的直观行动思维为主，并促进其向具体形象思维转化。
2.具体形象思维
孩子一般凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行思维。这种思维在4～7岁儿童身上表现明显。它的特点是：
（1）思维动作从外显向内隐转变，出现了初步抽象概括。直观行动思维是通过外部展开的外显的智慧动作来进行的，带有“尝试错误”的性质。随着直观行动思维经验的积累、表象的日益发展和语言的丰富，儿童在解决问题中不再依靠一次次的实际尝试，开始依靠行动条件和行动方式的表象来进行思维，由于表象在孩子思维中所占的成分越来越大，表象在孩子解决问题中所占的位置越来越突出，这样，思维过程也就由外显向内隐转变。这意味着思维开始从它的外显原始状态（直觉行动）分离出来，变成了脑内的“内隐”心理活动。
（2）具有鲜明的具体性和形象性。思维虽然变成了内隐的心理活动，但它是以表象为对象的，因此，思维仍然具有鲜明的具体性和形象性。具体形象思维虽然标志着孩子开始摆脱与动作同步的局面，但这种思维方式所依靠的形象或表象都是实际感知和经历的事物的心理印象，仍然受具体行动和客观事物制约。
（3）自我中心特点明显。直观行动思维和具体形象思维都是以自己的直接经验为基础的思维，因此，都带有“自我中心”的特点。处于这样思维水平的幼儿倾向于从自我出发进行思维，例如，孩子能正确判断自己的前后左右，但不能正确判断对面人的左右手。
（4）过渡性。具体形象思维的过渡性是由表象的二重性决定的。表象的直观性使它与所反映的事物本身相近，有形象性；但表象的概括性又使它与实际相脱离，具有普遍性的特征，为抽象概括提供发展可能。
3.抽象逻辑思维萌芽
抽象逻辑思维是指运用概念（词）、判断和推理等思维形式进行的，反映事物本质属性和规律性联系的思维。严格地讲，在孩子幼儿时期不具备这种思维方式，但在幼儿晚期出现了这种思维的萌芽。孩子的这种思维方式的萌芽在5岁以后表现明显。
例如，孩子喜欢问为什么，这反映了他（她）在探索事物内部的奥秘，想知道事物间的因果关系，这是孩子抽象逻辑思维活动的表现。但由于孩子形成的概念都是与具体经验有关的初级概念，所以还不能进行真正的抽象逻辑思维。
培养孩子独立思考的习惯
思考好比播种，行动好比果实，播种愈勤，收获也愈丰。一个善于独立思考的孩子，才能品尝到金秋的琼浆玉液，享受到大地赐予的丰收喜悦。
伟大的物理学家爱因斯坦说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。”有的父母把一切事物都安排得十分妥善周到，从来就没有什么事需要孩子自己去考虑，长此以往，会扼杀孩子的思考能力，更谈不上解决问题的能力了。父母要培养孩子独立思考的习惯，给孩子创造一个思考的空间。
我们还是再来看一看张肇牧的故事。肇牧十分喜欢做实验性游戏，当听爸爸妈妈说要做有趣的实验游戏时，肇牧非常高兴。与往常一样，由爸爸说，他动手。
“肇牧，从你的玩具中，找出两个同样大的杯子，一个比杯子大的碗或者是锅都行。”肇牧将三样东西拿来了。“爸爸，你看行吗?”爸爸满意地说：“行。你用锅装些水来，并且将水分别倒进两个杯子，要求两个杯子的水一样多。”肇牧按示意进行。然后爸爸问肇牧：“你看两个杯子的水，是不是一样多呀?”肇牧左看看右瞧瞧，说：“啊，是一样多。”“你将一个杯子的水倒进锅里，你再看看，是锅里的水多呀，还是杯子的水多?”谁知肇牧不假思索地给了爸爸满意的答复：“一样多。”“为什么?你看锅里的水这么少，杯子的水那么多，怎么是一样多呢?”肇牧从容地说：“爸爸你看，这是两个同样大的杯子，我倒进的是同样多的水，然后再把这个杯子装的同样多的水倒进了锅里，因为锅比杯子大，所以看起来锅里水像少些，其实它们一样多。”
谁能相信，这是一个年仅4岁的孩子对液体容量守恒定律如此肯定的回答，而且思维清晰，语言表达准确、完整!
上小学二年级的时候，数学教学正进入直式运算阶段，学生们都能按照老师的要求，从低位向高位顺序运算，唯独肇牧别出心裁从高位到低位进行逆向运算，经老师指出后，他竟一意孤行。爸爸妈妈问他时，肇牧振振有词：“左边算到右边是爸爸妈妈想出来的窍门。”
听他这么一说，爸爸妈妈意识到肇牧虽然违背规律进行运算，却透露出一种荫芽状态的独创精神。于是爸爸妈妈在对他的“找窍门”给予充分肯定之后，循循善诱地告诉他，对自己周围的事物要多方位观察，对思维结果还需验证，验证的标准就是看它的实际效果。然后，爸爸妈妈与他一起分析逆向运算的弊端。最后，他口服心服地忍痛割“爱”了。正是由于小肇牧举一反三的能力，同时培养了小肇牧的思维、判断和推理能力。
那么，怎样发展孩子的思考能力呢?
1.创造一个思考的氛围
这对孩子形成独特的个性，表现有创新意识的思维、举动很重要。父母不能因为孩子小，需要成人照顾而把他看成是成人的附属品。孩子也是一个完整、独立的个体，应该允许他有自己的世界，有自己的空间。有句话说：“什么样的父母教出什么样的子女。”因此，在父母努力启发孩子创造力时，不要忘了同时培养自己的创造力，使父母成为能欣赏创造力，并能与孩子创造力互动的主力。因此，不必在孩子与孩子间制造竞争压力，也不必为了培育创造力，将家庭生活弄得紧张、沉重，更不必一反常态，变成严肃又过分认真的父母。真正成功的创造力培养者，是能与孩子一起学习、一起成长，像个挚友般地倾听孩子的心声，了解孩子的举止，知道何时给他掌声，何时扶持他一把，没有命令，没有压抑。
2.让孩子学会思考
父母在与孩子相处和交谈中，要经常以商量的口气进行讨论式的协商，留给孩子自己思考的余地，要给孩子提出自己想法的机会。父母可根据交谈内容经常发问，如：“这两者有什么关系?”“你觉得怎么做会更好?”“你的想法有什么根据?”等问题，以引起孩子的思考。
3.培养孩子创造性思考的方法
可以从以下几个方面努力：培养孩子打破砂锅问到底的习惯，鼓励孩子凡事常问几个为什么。父母要不厌其烦地给予正确回答。对孩子的提问努力表现出兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。
不要阻止孩子探索性的行为活动。如孩子为了看个究竟，拆卸了玩具和物品，大人不要生气、谴责。
倾听孩子有意义的“瞎说”，允许孩子有“稀奇古怪”的想法。如遇到交通堵塞的时候，孩子向父母描述他要造一种带翅膀的汽车，如何在天上飞过去时，父母也可在旁边添油加醋。
培养孩子独立生活的能力
如何培养孩子独立生活的能力呢?如果小鸡在母鸡的翅膀下成长，永远也不可能自己去觅食，如果小鹰只是在老鹰的呵护下长大，则永远也不能翱翔天空。同样道理，孩子只是生活在父母的怀抱里，没有形成独立生活的能力，无法做到自理自助，则难以适应日益复杂的社会，也就更谈不上建功立业了。因此，父母在教养孩子时，不要大包大揽，对孩子总是放心不下，而要大胆地培养孩子独立的生活能力。
现在的孩子依赖性强，自理自立能力较差，这是儿童教育的一个失误，孩子自立能力差，主要是家长娇惯的结果。许多事情如穿衣、洗脸、吃饭都应让孩子自己去做，但家长却大包大揽，弄得孩子事事靠父母，以致养成了习惯。这样，孩子离开父母便寸步难行，只得在家长的保护下生活。儿童身上本来已经具备的独立要求逐渐消失，本来已经具有的各种学习社会生活的机能也相应地减退了。
有位家长问一位哈佛教授：“我的孩子现在简直是无法无天了，谁都管不了，这到底是为什么呢?”
哈佛教授反问家长：“你经常帮孩子叠被子吗?”
家长：“是的，经常叠。”
哈佛教授又问：“你也经常给孩子擦皮鞋吗?”
家长：“不错，经常擦。”
哈佛教授说：“原因就是在这里了。”
哈佛教授又问家长：“如果你的孩子拿着杯子歪歪倒倒地走过来，不小心一下把水泼在沙发上，你是否会把孩子赶到一边，然后心疼地去收拾残局呢?孩子早上起来自己穿衣服，结果总是把袖子穿反了，把裤子拧成一团，你是否会因为孩子耽误了时间而大声地禁止孩子，并且动手代劳呢?你是否每天都让孩子自己去洗脸、洗脚、洗袜子、整理床铺呢?”
家长听了这些，就默不作声了。
当家长的所面对的问题是：要知道，独立的生活能力是人的生存与发展的一项基本能力，这种能力却不是天生的，它是要从小加以培养的，儿童的自立能力是靠锻炼得到的。要让孩子自己动手做自己应该做的事情，不要怕他们在做的过程中出现差错。经过多次实践，孩子的基本生活自理能力是会很快成熟起来的。所以，家长要相信孩子具有学习社会生活技能的天资，要放手让孩子自己去做事情，培养他们对自己动手的兴趣，逐步教给他们做事的基本技能，给孩子创造一个学习自立的良好家庭环境。
此外，家长还要让孩子逐渐理解自立在自己生活中的重要作用，进而摆脱身上的依赖性，增强独立性，并使孩子在其接触的各种生活中发现自立的必要。比如：儿童都喜欢小动物，家长就可以让孩子观察小动物为什么不是总缠着妈妈，而大部分时间独立活动；也可让他们想想小鸡如果总关在蛋壳里，那结果会怎么样呢?要通过若干小事，使孩子领悟到自立对自己的用处。自立是人生的根本要义，缺乏自立的人必然缺乏独立的人格，这样的孩子永远无法成为真正的人，他们在生活和事业中也难以取得成功。
其实，没有哪一个孩子会不喜欢自己做事。“做”是孩子自己锻炼的好机会。
