第23章 回归天性——杨红樱理想教育王国的追求(7)

没有游戏和玩乐的童年是悲哀的，因为它无情地剥夺了孩子用整个生命触摸世界的机会。“玩”是儿童快快乐乐感受世界、认识世界的最佳方法，也是开拓儿童多种思维能力，增进儿童智力的最佳方法，是儿童推动自我发展的一种形式。儿童的世界就是生活、游戏、学习的世界，儿童生活在游戏中，并通过游戏，建立起通向未知的道路。班队活动课上，丁文涛准备搞一个关于“猪和狼谁对人类贡献大”的辩论会，马小跳和他的伙伴自然不会放过这么一个好玩的机会。在辩论之初，他们信心满满地认为选择猪方，肯定稳操胜券。可是比赛抽签的时候他们却抽到了狼方，在形势与原先设想南辕北辙的情况下，马小跳他们并没有气馁，也没有放弃比赛，而是积极查阅了许多关于狼的资料，搜集了狼的许多优点。辩论会上热烈异常，辩论双方都戴着头饰，还有电子琴来渲染气氛。准备充分的马小跳一方不仅有故事，还有“生态平衡”的自然科学知识，最后马小跳一方以绝对优势胜出。儿童本来天生就有探究的欲望，对任何事物原理都抱有追根求源之心，游戏为儿童的这种探究提供了一种驱动力。当儿童处于游戏中时，参与游戏的遏制不住的渴望，促使他熟悉并掌握游戏的规则和内容，激发他迎接挑战的激情和勇气，从而以愉悦的情绪主动获得更多的认知。这场辩论即以游戏的形式调动了孩子主动参与的积极心态，使儿童天性得以自由舒展，这是儿童内在生命活力自我的解放，更是儿童认知的发展和扩张。

孩子的潜力之大是远远超越大人想象的。每一个教育工作者都应具有唤醒学生潜能的责任，哪怕孩子的潜力只露出了一点线头，我们也要努力拽出一团，将它织成毛衣或帽子。唯有如此，才能不断激发学生学习的主动性，引导学生创造生命的最大价值。

儿童自然天性之想象力：触发创造的激情。

儿童天性富有想象力，每个孩子都是乐于想象、善于想象的，想象是儿童最可贵的品质。要开发儿童创造的潜能，发展其想象力应是一把必备的金钥匙。鲁迅先生曾经在赞叹孩子的想象力时说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”想象展示了孩子的智慧，想象带给了孩子童年的快乐和幸福。仙女蜜儿让孟小乔在她的魔法下结识了会玩的小人精：见到长耳朵的老仙树，随秋千荡到白云之上，尝尝白云做的炒冰，看到了偷梦的影子；蜜儿还施展魔法，让孩子们拥有了一座自己的城堡——童心城堡，在城堡里，男孩子可以成为戴头盔、穿甲胄、拿矛持盾的小骑士，女孩子们则走进了用尾巴走路、会爬树的鱼的世界；童心城堡中的球形教室里，学生变成自由飞翔的人头鸟，在清朗的夜空中尽情舒展童真的心灵，寻找幸福的源泉；孩子们暑假中和巴浪一起，会奇遇同老虎一般大的蜘蛛精，跟着五不像钻过树洞，会来到一个流着牛奶的河流和挂满蛋的树的奇怪的地方……想象力是儿童拥有的巨大财富，神奇而美妙的想象为孩子的纯真心灵打上了奇妙、轻松的底色，丰富着孩童的世界，发展着儿童的智慧。蜜儿是播撒真善美的使者，小人精是孩子理想的寄托，充满梦幻的世界是童真的世界。每一个孩子都是插着想象翅膀的天使，让我们追随蜜儿，结识小人精，任想象在这里展开飞翔的翅膀，任率真的心灵在这里绽放自由的欢乐。天性自然，生命的成长在想象的世界里变得美丽而丰富！

想象，往往孕育着创造的嫩芽。孩子的天性是富有创造力的，充满想象的童稚之心不像成人一样束缚重重。与处于相对成熟状态的成人相比，儿童的生命更具有无限开放性，并在生活的历程中不断实现着自然所赋予的各种发展的可能性。马小跳创办的“跳跳电视台”，张扬着儿童自由自在的天性，最大限度地肯定了童心的自由和创造力；在众多的素质教育的培养中，家长们奔波不停地将子女送往舞蹈、钢琴、书法、绘画等等各个特长班，所以现在的孩子虽然个个都是多才多艺，但像杜真子这样会做饭，而且做得这么有创意、色香味俱佳的人才还真是不多，难怪电视台的热线电话都被打爆了，杜真子也当之无愧成为最有人气、最有魅力的女孩；班上准备元旦晚会，一向胆小、不自信的孟小乔被排斥在他们小组之外，在蜜儿的鼓励下，孟小乔自编自导自演起童话剧，剧中角色全部由班上自卑而又毛病多多的同学来出演，在经过努力认真的筹备之后，元旦晚会上他们的童话剧亦获得了巨大的成功……每个孩子天性都蕴含着伟大的创造力，一旦有自信的支撑，便会迸发出巨大的力量。苏霍姆林斯基认为：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”因此他热诚地呼吁儿童：“就让那个绝妙的世界在鲜明的色彩中，在嘹亮颤动的音响中，在童话和游戏中，在自己的创作中，在激动他的美景中，在为人们做好事的意愿中展现吧。”这种儿童的创造力，虽然对于别人来说未必是全新的创造，但对于他自身来说却是前所未有的一种自我实现，而且随着儿童的成长和身心的进一步发展，这种人皆有之的创造性会转变成为有真正创新意义的能力。创造能力的培养是生命自身的发展和超越，要求生命自身发挥主观能动性，而不是外在因素赋予其生长、发展的权利，儿童与生俱来的发展潜力为这种生长提供了可能。

每个孩子都是天使，想象力与创造力是天使得以飞翔的翅膀，给孩子创造一个宽松、自信的和谐环境，让孩子有兴趣、有能力、有勇气去面对生活中的每一个新鲜事物和每一次挑战机会，才能帮助他们飞得更高更远。

三、尊重自然天性，呵护快乐童年

卢梭在《爱弥儿》中呼吁让天真烂漫的儿童享受稍纵即逝的时光。而我国目前的儿童教育缺乏一种正确的童年观念，儿童的成长氛围总是被鼓励成为成熟的“小大人”，在成人设定的规则和秩序的社会中，儿童一天天背离自己的天性，他们自然的生命过程被忽略，自然的生活过程被人为地扭曲。这种剥夺童年、跨越童年的事实，把儿童置身于一个贬抑童心的教育或文化里，儿童失去自由而本真地表达自我的机会。就像宇宙万物都有自身发展的规律一样，儿童也有自身发展的规律，儿童教育应遵循儿童身心发展的规律，顺应儿童的天性发展。扼杀孩子的天性，剥夺孩子享受成长的权利，耗散孩子自由创造的激情，这是对教育的亵渎与不敬。我们应该尊重儿童的存在方式，提供给他们作为独特群体自然展现自己生命的舞台，激发儿童的天性，激发学习内潜的主动性，使儿童在获得精神愉悦的同时，证实并发展自己的各种能力。

尊重儿童天性，亲近自然。

杨红樱说，大自然是最好的课堂。回忆起童年的快乐，绝大多数人所忆起的不是课堂中的求知之乐，也不是获得证书的荣誉之喜，而是在大自然中尽情嬉戏、快乐玩耍的美好时光。每个孩子都与大自然有一种天然的亲近。在儿童早期，让儿童在自然界中流连、奔跑、嬉戏，最大限度地保有童真，观察自然的草木虫鱼，领略自然的神奇魅力，应是教育活动中必不可少的一环。中国着名儿童教育家陈鹤琴将大自然、大社会看做“活教育”课程论的“活材料”，强调儿童在自然、社会的接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性。苏霍姆林斯基更是十分重视大自然对孩子健康成长的重要影响，他认为“大自然是儿童理性的永恒源泉”，是丰富多彩现象和无限美的儿童智慧的源泉，没有这个源泉，就不可能有丰富的精神生活。亲近大自然所激发的孩子的观察力、注意力和求知欲等心理素质，不但在很大程度上决定着儿童智慧的发展水平和学习成绩，而且还能够带给孩子一生中都必须要具备的一切优秀品质，比如坚强、乐观、豁达、勇敢等，都能在与大自然的亲密接触中逐渐获得，并产生深远的影响。儿童时代的身体健康、智力开发、思维发展、道德养成、情操陶冶、美感培养等等，一刻也不能脱离自然。苏霍姆林斯基向家长、老师呼吁要带领孩子到大自然中去，激发孩子的情感，丰富孩子的语言，给他们的思维以活力，让孩子尽可能多的发现问题，“到田野、到公园去吧，要从源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水会使你的学生成为智慧的探索者，成为寻求真知、勤于治学的人，成为诗人”。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学建立了“蓝天下的学校”，在暖和的日子里，他让孩子们在“绿色教室”（草坪、大树下、葡萄架下等）上课，利用现成的自然课程资源让孩子们把字词和实体联系起来，并在情绪记忆中留下鲜明深刻的表象，“这些表象是记忆力、求知欲和观察力赖以发展的基础”；他带孩子们在“蓝天下的学校”——花园里、树林中、河岸边、田野上，观察蝴蝶和蜜蜂，感受阳光和雨露，在“活的语言”和“生动思想的源头”——大自然中去旅游。帕夫雷什学校的孩子们在自然的润泽下健康而快乐地成长着，这种“蓝天学校”的教育亦成为教育的成功典范，让众多的教育者从中汲取着宝贵的启迪和借鉴。