评价幼儿园游戏对儿童发展的教育功能是否得以实现，或儿童通过游戏是否得到教育，是评价幼儿园游戏是否成功的关键。但是，从某种意义上讲，幼儿园游戏教育功能的评价是不能直接进行的，需要通过幼儿在游戏中的表现以及长期的跟踪调查才能发现。所以，评价幼儿园游戏教育功能是否得到了发挥，就看幼儿园游戏的成功与否。因为成功的幼儿园游戏必然会发挥出幼儿园游戏的教育功能和价值，促进幼儿和幼儿园游戏的发展。而评价幼儿园游戏的成功与否，根本的出发点就是游戏中幼儿的表现以及游戏的一些客观条件。因为对一个幼儿园游戏的评价和判断，总是要通过幼儿的各种外在的表现来进行的。具体来讲，评价幼儿园游戏教育功能的发挥或者说幼儿园游戏成功应该从以下几个方面来进行：
1．儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。幼儿园游戏教育的最基本的功能就是保证幼儿身心健康的发展，游戏本身大多的时候具有活动性的特点，在游戏活动中，幼儿的身体素质，如大肌肉能力，小肌肉能力等会得到锻炼和发展。而幼儿在游戏中感到轻松愉快，就会保持积极的情绪，幼儿的心理健康就会得到发展。
2．儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏规则，游戏有较强的组织性和独立性。在游戏中，儿童出于对游戏的极大兴趣，能克服困难坚持游戏，遵守规则，表现出一定的组织性和独立性。游戏本身就能促进幼儿的自主性、独立性以及人际关系的发展，幼儿有了上述的表现，就说明幼儿园游戏发展幼儿自主性、独立性的以及人际关系的教育作用得到了很好的发展。
3．会正确创造性地使用玩具，爱护玩具。成功的幼儿园游戏中，幼儿不仅能正确地使用玩具，而且能创造性地使用玩具。在游戏过程和结束后，不争抢玩具，能正确的收放玩具，爱护玩具。
4．在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行。无论是独自游戏还是合作游戏，在游戏都存在着同伴关系问题。成功的游戏中，儿童能与同伴友好合作，能正确处理玩具、场地、角色等问题，并有组织地分工，合作开展游戏。
5．游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。成功的游戏中，儿童游戏内容丰富，能广泛地、创造性地反映他们对周围世界的认识，且内容健康向上，有利于儿童身体、智力、品德的全面发展。
以上五项评价标准更多的是评价游戏是否成功的，但是正如前边所说的，成功的幼儿园游戏其教育功能也必然得到最大最好的发挥。由于各年龄班幼儿游戏水平有差异，各类游戏特点不同，因此在具体的评价某班某种幼儿园游戏的教育功能时，应结合儿童游戏水平和特点以及不同种类游戏的教育功能特点进行。此外，上述的标准，都是从幼儿游戏的现场观察角度来进行的，是间接的，对时效要求比较短的评价方案比较合适。对于幼儿园游戏教育功能的评价，也可以设计时效比较长久的评价方案。那样就可以从幼儿的更多的更具体的方面直接的对幼儿园游戏的教育功能实施评价，评价的结果也就更具有可靠性和说服力。但那样操作起来会比较困难，对各方面的条件要求也会比较高。
（二）幼儿园游戏环境评价
幼儿园游戏环境包括物理环境和精神环境，物理环境包括游戏空间、游戏场地和游戏材料等。精神环境主要指游戏气氛、同伴关系、师生关系、文化背景等。为幼儿园儿童创设良好的环境是科学、全面开展各类游戏活动的前提和基础。只有具备良好的环境，儿童才能积极主动地参与到各项游戏活动，幼儿园游戏活动的开展才更加丰富多彩、活泼生动，从而更好地发挥游戏的教育作用。
对幼儿园游戏环境的评价是幼儿园游戏评价的重要组成部分，是园所教养管理的内容和手段，并能够促使教师和幼儿园增强游戏环境创设的目的性和针对性，提高环境育人的意识和技能水平。评价幼儿园游戏环境分物理环境的评价和精神环境的评价。前者主要是对幼儿园游戏场地、游戏空间、游戏材料等的评价，后者主要是对幼儿园游戏中的游戏气氛，人际关系等的评价。可以先就某一具体的领域如物理环境或是物理环境中的游戏材料的投放等分别进行评价，然后综合地对幼儿园游戏环境的整体效果进行评价。
对于幼儿园游戏环境的具体评价的实施和标准可以参照下列两个评价量表。
（三）游戏中幼儿行为评价
幼儿是幼儿园游戏的主体，幼儿园游戏教育的最终目的就是为了促进幼儿全面和谐的发展。幼儿在幼儿园游戏中的行为表现，反映着幼儿园游戏的发展水平、幼儿的游戏水平以及幼儿园游戏教育功能的发挥，是评价幼儿园游戏的重要依据。因此，对幼儿园游戏中幼儿的表现行为进行评价就显得极为重要。
对儿童的不同种类的游戏发展水平的评价，往往具有不同的标准，但有一点是相同的，那就是评价幼儿园游戏发展水平，必须根据儿童在幼儿园游戏中的行为表现来制定平评价标准。从这个角度讲，幼儿园游戏发展水平的评价也是幼儿游戏行为表现的评价。综合儿童的各种游戏的活动状况，可以对儿童游戏的一般性发展水平做出评价。而对幼儿游戏一般性发展评价的实施可以参照下表。
（四）游戏中教师行为评价
在幼儿园的游戏中，教师是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者和游戏进展的支持者。教师在幼儿游戏过程中表现对于幼儿园游戏教育以及幼儿游戏水平的发展有极大的影响。评价幼儿园游戏，必然要对教师在游戏中的行为表现做出合理科学的评价。
1．引导游戏的进程
引导幼儿选择活动，开始游戏。如教师介绍游戏材料，建议活动方式，提出行为要求等，启发引导幼儿自选活动；参与幼儿的游戏进程，激励启发幼儿的操作与实践及交往，促进幼儿与周围环境的相互作用；依照幼儿的不同需要给予适当的帮助；游戏结束时引导幼儿简评游戏。
2．教师自身与幼儿的相互作用
教师在与幼儿交往时，应注意多运用积极肯定的态度，尽量减少否定性交往接触。注意以自己饱满积极的情绪参与游戏，感染幼儿。
3．教师指导的对象和范围
应注意重点与一般相结合，在照顾全体的同时，特别注重对幼儿个体的指导，针对幼儿的不同特点，给予具体的帮助；又应注意逐渐增加对幼儿活动小组的指导，从而激发小组内幼儿之间的积极的相互影响。避免单一性的集体指导和整齐划一的要求。
4．探索和运用多样化的指导游戏的方法
教师应注意在教育实践中，探索多样化的指导方法，如及时呈现适宜材料、建议、提问、启发和丰富知识经验、提供范例、共同参与、行为示范，教授或指导具体技能，利用幼儿之间相互影响互教互学等，从而促进游戏的不断深入。教师要根据具体情况，采用适当的指导方法，并注意综合运用多种方法指导游戏，才能发挥良好的效果。
5．激励式指导方式或类型
教师应在尊重幼儿的基础上，运用启发激励式指导方式，创造一种民主平等的心理环境和气氛，激励幼儿积极活动，鼓励幼儿探索创造。另外，教师在具体指导游戏的过程中，还应注意发挥常规的作用，使幼儿通过执行游戏常规，逐渐形成行为自律和自我管理能力。教师还应注意全面指导幼儿行为，从而促进幼儿在游戏中身心和谐发展。
总之，对幼儿园游戏进行评价，既可以是针对儿童游戏本身的，也可以是针对儿童游戏教育实施方面的，既可以有侧重的单项评价，也可以是全面的综合评价。它可以为学前教育和幼儿园游戏的实施提供科学的参照和依据，并和游戏环境条件创设、组织、指导等环节共同构建幼儿园游戏教育实施的完整过程。
小 结
学前儿童游戏评价是以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。学前儿童游戏评价的范围一般包括对游戏教育作用的评价、对学前儿童游戏发展水平的评价、对游戏环境创设的评价、对教师游戏指导的评价以及对游戏教育实施的整体评价。游戏评价的主体主要是能根据评价的实态和结果，就改善今后的游戏活动及其效果，采取某些措施的人即教师、幼儿和管理者。学前儿童游戏评价的主要目的有判断与了解幼儿的发展状况、改进组织与指导幼儿游戏的方法以及加强幼儿教育管理。因此，开展游戏评价，有利于树立正确的游戏观；有利于促进幼教改革，提高幼儿教育的质量；有利于促进对游戏的科学研究。
幼儿园游戏评价的组织是幼儿园游戏评价的关键。幼儿园游戏评价的目的是评价者在对幼儿园游戏评价活动开始之前设想或规定的幼儿园游戏评价活动所欲达到的效果或结果。它是幼儿园游戏评价进行的前提和基础，统摄着整个幼儿园游戏评价过程，制约着价值主体、评价视角、评价视阈和评价标准的确立，决定了幼儿园游戏评价的发展方向。
幼儿园游戏评价的方案是幼儿园游戏评价工作的计划，是幼儿园游戏评价工作开展之前预先拟定的评价具体内容和步骤，是评价工作的纲领性文件。幼儿园游戏评价方案有目的性、规范性、可操作性和可接受性等特点，其作用在于导向、指导和保证。
幼儿园游戏评价结果的报告就是相关的人员把在幼儿园游戏评价工作实践中经历、感受到的片断、分散的、零碎的资料集中起来，上升到理性认识，结合评价信息的处理结果，找出规律性的东西，肯定成绩，明确问题，得出经验教训，并用文字记录下来。其作用在于便于及时而有效地反馈、能尽早地发现评价工作中存在的问题、为以后的评价工作提供宝贵的资料、为实践检验评价标准和评价结果作保证。
