教师在班级中对幼儿游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合。教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求（特别是在集体形式的教学游戏开展中），同时又需注意指导范围不能局限于某个儿童身上，特别是在儿童的自由自选的游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理把握。例如某班教师以上周积木区和娃娃家游戏存在的问题，确定这两个区域为指导的重点。在自选游戏过程中，教师要既关注各活动区游戏的全面开展，同时又深入这两个活动区，给予具体的和更有针对性的影响。
四、游戏活动评价方法
评价是教师了解游戏开展情况、有效指导和深化游戏的一个不可缺少的环节。教师在幼儿游戏活动进行中或结束时，针对不同游戏的内容和特点，对幼儿在游戏中的行为进行评价或引导幼儿进行自评以及幼儿之间互评。使幼儿从简单的模仿成人、反映现实生活中得到升华，培养幼儿对人对事的正确态度和遵守规则的行为，最终达到在游戏中促进幼儿体、智、德、美全面发展的目标要求。一般教师对幼儿游戏活动的评价方法有以下几种：
（一）反映式评价
反映式评价是指教师有目的地通过幼儿对现实的反映加以引导的一种评价方法。这种方法教师一般问：“今天你做了什么？是怎么做的？为什么？”例如，教师询问在“娃娃家”中扮演“妈妈”的幼儿今天干了什么时，幼儿说：“我的小宝宝生病了，我带着她到医院去打针了。”教师问：“你怎么会想到这样做呢？”“因为我生病时，爸爸妈妈就带我到医院去看病，所以我也要这样做。”接着，教师可以鼓励“妈妈”做得好，并教育其他幼儿向他学习。这种评价调动了幼儿观察、关心周围事物的积极性，也有利于组织集体对个人加以引导，通过集体对个人的肯定，使个人增强信心，激发下次继续扮演好角色的愿望。在反映式评价中，还可以通过集体群策群力的方法，想想怎么做还可以玩得更有趣，不断使游戏在原有基础上提高。
（二）交往式评价
交往式评价是指教师请有关角色的双方双向地进行评价的一种方法。教师可以问“今天医生是怎么为病人看病的？”例如，有“医生”说：“我先问他哪里不舒服，他说肚子疼，我说可能是吃冷饮太多了。我给他开了药，提醒他不要忘记吃药，叫他穿厚点。我还叫其他病人不要插队”。接着教师问“病人”是否满意，“病人”说：“他给我看病我很满意，吃了他开的药，我的肚子马上不疼了。只是他看病时对病人太凶了，我不满意。”老师就请小朋友说说医生看病时应该怎样对待病人，并指出病人看病要排队，遵守秩序。这种评价教师容易发现问题，并对幼儿的行为习惯进行指导，促使幼儿的交往能力以及评价自己和他人的能力。
（三）情感式评价
情感式评价是向幼儿进行情感教育的一种评价方法。比如教师可以在“娃娃家”游戏结束时，问小朋友：“今天娃娃家谁当奶奶？家里其他人是怎样对待奶奶的？”这时，“奶奶”赶紧说：“他们对我可好了，盛的第一碗饭先给我，不要我做家务，我过的很开心。”教师高兴地表扬了“娃娃家”的小朋友待“奶奶”真好，是一个爱长辈的好孩子。又如教师问：“今天游戏你玩得高兴吗？”这类问题反映游戏时的情绪情感，实质上是游戏愉快功能的体现，一般适合在小班幼儿游戏中使用，以激发他们下次再友好地一起玩的愿望。
（四）创造式评价
创造式评价是教师培养幼儿创造思维和动手能力的评价方法。教师问幼儿：“今天你在游戏中发明了什么？”幼儿说：“我发明了一台饮料机。”“为什么要发明饮料机呢？”幼儿解释说：“因为有顾客要买一杯饮料，我们店里只有瓶装的，没有一杯一杯买的，所以我发明了一台饮料机。”然后再请小朋友讲讲他是怎么制作饮料机的。这种评价有利于教师有目的地使幼儿在活动中不满足于对已有生活经验的简单重复，培养开拓创新的意识。有的教师扮演“顾客”，到店里买一束花要送给朋友。可是店里没有花，“售货员”说：“麻烦你稍微等一下。”然后马上把活动室窗台上放的塑料花，拿来卖给“顾客”。教师以“顾客”的身份赞扬“售货员”服务态度好，肯动脑筋。这样可以培养幼儿灵活利用环境的能力。
（五）参与式评价
参与式评价是让幼儿学习对人对己评价的一种方法。例如，在小组游戏结束后，教师问：“今天你们小组谁玩游戏玩得最好？你玩得怎么样？有什么不好的地方吗？”有小朋友说“今天收门票的工作人员工作很认真，仔细检查大家的票”，“店里的经理表现不好，一直跑来跑去的，叫他不要乱跑，他不听，一点都不像个经理。”……这样教师可以了解到幼儿对人对己评价的特点。一般来说，幼儿的自我评价与客观评价有一定的距离。让幼儿学习自我客观的评价，能促进幼儿自我认识的发展，有利于在游戏中关心他人、互相督促、共同进步。因此，教师要注意将幼儿的自评和互评结合起来。
教师作为幼儿游戏的评价者，不是直接面对幼儿去评判幼儿游戏的好坏，更主要的是以自己的积极态度和兴趣去影响幼儿的游戏活动，鼓励幼儿游戏。研究资料表明，如果成人表现出对幼儿游戏的关注，幼儿就会认为自己的游戏活动很有价值，游戏的积极性就很高。所以成人在场与不在场，参与与不参与，对幼儿游戏的影响是很大的。对幼儿来说，成人的态度本身就是评价，就是支持。教师评价幼儿游戏不一定是表扬或批评，可以有许多方式。比如运用眼神、表情等体态语言表示“赞许”；拍拍幼儿的肩膀、摸摸脑袋表示“我注意到你了，你干得真棒！”等，也可以让幼儿谈谈自己的作品也会使幼儿感到教师的肯定。在幼儿游戏过程中既可以针对游戏的性质和特点选取合适的方法进行评价，又可以综合运用上述方法及时肯定幼儿的进步、创造与发现。
小 结
教师在游戏活动中扮演着游戏环境的创设者、游戏计划的制定者、游戏行为的指导者和评价者等多重角色。
为学前儿童创设良好的环境及条件是科学、全面地开展各类游戏活动的前提和基础。实施和开展学前儿童游戏，首先要考虑环境与条件的创设问题。只有具备良好的物质条件和精神氛围，并处于最佳的身心状态，儿童才能够积极主动地参与各项游戏活动，游戏活动的开展才更加丰富多彩、活泼生动，从而更好地发挥游戏的教育作用，实现全面发展的目标。对幼儿园游戏环境进行创设时，应包括：创设安全有效的游戏场地、提供适宜的玩具和游戏材料、建立和谐的人际关系。
学前儿童游戏计划实施的制定，是将游戏纳入有目的的教育过程的关键。因此，教师应从幼儿园教育的整体出发，结合幼儿的发展目标，确定不同层次、不同阶段的计划。
教师在游戏活动中，只有对幼儿进行仔细认真地观察，才能对每个儿童作出正确的判断。因此，教师必须掌握具体的观察的方法，并注意将随机性与计划性、全面性与个别性相结合，视游戏情况，随时调整观察重点。针对观察到的情况，抓住关键问题，加以分析，寻找原因，以更好地促进幼儿发展。
教师对游戏过程中的指导是游戏计划得以实现的关键环节。教师必须注意将以自身为媒介、以材料为媒介和以伙伴为媒介有机结合，综合运用对儿童游戏施加影响。在具体活动中，教师应根据情况，灵活运用言语或非言语方法对幼儿进行指导。教师在游戏活动结束时，针对不同游戏的特点，可采用反映式、交往式、情感式、创造式、参与式等不同评价方法，对幼儿在游戏中的行为进行评价或引导幼儿进行自评以及幼儿之间互评。
学习评价
1．名词解释：平行游戏策略；合作游戏策略；领导游戏策略；
2．简述游戏场地创设的基本要求。
3．如何统一规划并布置室内各游戏活动区。
4．简述户外游戏场地的类型及其特征。
5．教师应如何制定游戏教育实施的周计划。
6．学前儿童游戏活动方案设计应包括哪些具体内容？
7．简述观察在幼儿游戏活动中的意义。
8．试述游戏的现场指导的基本策略。
9．试述游戏的现场指导中应把握的要点。
10．简述幼儿游戏活动评价的方法。
11．论述教师在幼儿游戏活动中的角色及其作用。
12．案例分析运用所学的知识，分析下列游戏活动实例中教师的行为。
冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道仍得多远？”幼儿回答说：“可以数地上的方砖。”“还可以用什么方法呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。
