游戏对幼儿是有吸引力的，在游戏中，幼儿乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求，遵守规则。在角色游戏中，角色本身包含着行为准则和榜样，幼儿扮演角色的过程就是锻炼意志的过程。正是因为如此，儿童在游戏条件下，能够抗拒诱惑，延迟满足。例如，在玩“指挥车辆”的游戏时，扮演“交警”的男孩，看到扮演“司机”的男孩都在那玩诱人的小汽车，但他必须学会控制自己，站在那里指挥来往“车辆”。玩“老狼老狼几点了”游戏，扮演“老狼”的幼儿在回答几点时必须管住自己不能回头看，其他幼儿只有听到“老狼”说天黑了，才能往回跑，游戏为幼儿提供了大量锻炼意志的机会。前苏联心理学家马努依连柯曾做过“哨兵站岗”的实验，要求幼儿在空手的情况下，保持哨兵持枪的姿势。有两种情境：一种是非游戏情景——其他小朋友在一边玩，让他在一边以哨兵持枪的姿势站着；另一种情境——实验者以游戏方式向他提出要求，告诉他其他小朋友是工人，他们正在包装糖果，你来当哨兵，为保护工厂而站岗。结果表明，游戏情景下，幼儿当哨兵站立不动的时间远远超过非游戏情景下哨兵站立不动的时间。（详见第一章第三节）
四、游戏在幼儿情绪情感发展中的作用
情绪情感是以主体的愿望、需要等倾向为中介的一种心理现象。它最能表达人的内心状态，可以说是人的心理状态的晴雨计。情绪情感也是人心理活动中动力机制的重要组成部分，它可以发动、组织与干扰人的认知过程，影响人对待生活的态度。情感情绪还与人的心理健康水平关系密切，积极的情绪情感保障着我们的心理健康，使我们能够体验与享受人生的意义与快乐。
学前期是儿童情绪情感发展的重要时期。作为早期经验的重要内容，幼儿在生活中获得的各种情绪情感体验对成年以后心理生活的健康及人格的完善程度都有至关重要的影响。游戏给幼儿以快乐与满足，它作为幼儿生活中的重要内容对于幼儿情绪情感的发展具有积极的意义。
（一）游戏经常使幼儿体验积极的情绪情感。
游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它给幼儿以快乐，幼儿在游戏中经常体验积极的情绪情感。如在“老鹰捉小鸡”游戏中，扮演鸡妈妈的幼儿体验着妈妈对孩子的关心和爱护，用自己的身躯保护孩子，教会孩子躲闪。当幼儿利用游戏材料做出了成果时，会体验到自豪感，增强自信心。如果失败了，幼儿在游戏中也不会有任何负担，不会造成任何损失，可以重玩。幼儿在游戏中出现的情绪情感永远是真实的，孩子不会假装，也不会装样子，“妈妈”真心爱自己的孩子，“交警”由衷地关心怎样更好地指挥来往的车辆。
随着游戏主题和构思的发展和复杂化，幼儿的情绪情感体验更丰富、更深刻。在“医院”游戏中，幼儿会像医生一样认真给“病人”听诊、开药，嘱咐“病人”按时吃药。当“护士”的幼儿不仅耐心给“病人”试体温、打针，还主动搀扶病人，让“病人”好好休息。在“理发店”、“商店”中当服务员的幼儿，尽职尽责地为“顾客”服务，客人的感谢使他们的满足溢于言表。在表演游戏中，幼儿深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐。在竞赛游戏中，幼儿经历着紧张，体会着紧张后的放松。游戏使儿童体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式，而且丰富情绪情感的体验，也对儿童产生潜移默化的影响，发展他们的友好、同情、责任心、爱憎分明等积极情感。
（二）游戏有助于幼儿消除消极的情绪情感
人在生活中不仅有正向的、积极的情绪情感，也有负向的、消极的情绪情感。人的各种情绪情感（如生气、愤怒、绝望、悲哀）如果长期受到压抑而得到不到释放，就会影响人的心理健康。而游戏为幼儿提供了表达自己各种情绪的机会。许多心理学家都认识到游戏这种价值。以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为游戏是幼儿精神发泄的重要途径，可以补偿现实生活中不能满足的愿望，可以缓解心理紧张，减少忧虑。游戏可以消除幼儿生活情境中产生的忧虑和紧张感，使幼儿向自信和愉快的情感过渡。皮亚杰把游戏看作是幼儿自我表达的工具，它可以使幼儿通过同化作用来改造现实，满足自我在情感方面的需要，是幼儿解决认知与情感之间冲突的一种手段。辛格夫妇（J．L．Singer；D．J．Singer）认为想象游戏的主要优点在于它能提供一个新的刺激场，这种刺激场是幼儿凭想象和回忆创造出来的心理场，它能使幼儿逃避不愉快的现实环境和气氛，使他们产生愉快、肯定的情绪体验，改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制。班尼特发现游戏确实可以帮助幼儿降低焦虑和紧张，具有情绪的修复功能。正因为游戏有助于幼儿宣泄消极情绪，有助于幼儿消除或缓和不愉快的体验，因而，游戏被认为具有治疗的作用。
（三）游戏有助于发展幼儿的高级社会性情感
游戏作为一种充满情绪情感色彩的学前期儿童基本活动，可以发展幼儿道德感、美感和理智感。
道德感主要指人评价自己和别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。游戏是对现实生活的反映，角色的行为无不表现了道德行为，比如在公共汽车的游戏中，孩子扮演了给老人让座的乘客，在医院的游戏中，孩子扮演了同情和护送病人的角色等。当孩子游戏中的角色行为经常和道德行为相联系的时候，对角色行为的体验也就常常充满着道德情感的体验，长此以往就有助于形成稳定的道德情感。同时，游戏的开展需要同伴之间的协作、谅解和帮助，游戏中能力弱的孩子常常需要能力强的孩子帮助，这种帮助是被游戏的需要所促发的，被帮助的孩子会体验到友好，表示感激之情，助人的行为得到肯定，使孩子体验到一种满足。此外，分组竞赛的游戏，还会发展起一种集体的荣誉感和责任心。可见，友爱、同情、荣誉等许多道德情感的体验是产生于游戏之中的。
美感是人对事物的审美体验，是人们在领略美好事物时产生的。而幼儿对美的感受源自于游戏。我们可以看到，游戏常常使儿童自得其乐，沉浸在高度的美感享受中，从而产生自发的表现欲。幼儿在游戏中的角色扮演形式使他们陶醉，结构造型活动使他们痴迷，漂亮的玩具使他们爱不释手，他们用材料装饰、美化自己的游戏环境，从中得到一种审美快感。特别是游戏形式本身充满了美的形态，能使儿童产生各种美感，如在结构游戏折纸、剪贴、搭积木等活动中，儿童的创造和智慧是以一种平衡、和谐、对称的特点体现出来的，他的一句“好看吗”，道出了美感的内心体验；又如户外大型运动性游戏如攀爬、追逐、荡秋千等活动中，儿童的勇气和力量以一种超乎寻常和抗拒外界威力的举动表现出来时，他的一句“真带劲”，道出了美感的内心体验；还如角色游戏以物代物、以人代人的活动中，儿童的想象和意境以一种似真非真、似假非假的滑稽形态呈现出来时，他的一句“假的呀”，道出了幽默感的内心体验。可见，游戏总是和美联系在一起的，儿童通过游戏激发了审美创造性。
理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、好奇心和解决问题等需要是否满足相联系的内心体验。理智感是由求知的动机引起的，否则就不会有探索、惊奇和了解事物的愿望。幼儿理智感的源泉也是游戏，幼儿的求知欲在游戏中有着最充分的表现，他们看、摸、动、拆、提出问题，自发地去寻求答案，解决问题后会感到一种极大满足和愉快。我们看到，每当他们一种材料玩出多种花样来，每当他们发现了事物的奥秘，每当他们掌握了一种游戏技巧，每当他们从探索中懂得了一个道理。他们都会由衷地发出欣喜的欢呼，这种求知欲的满足正是幼儿理智感的表现。对幼儿来说，在进人正规的学习之前，是游戏帮助他们发展了理智感。
综上所述，游戏不仅满足学前儿童身心发展的各种需要，而且对学前儿童身体、智力、社会性和情绪情感等各方面的发展具有积极的促进作用。游戏是儿童幸福与快乐的砝码，也是他们成长的阶梯，儿童的各种发展在游戏中得以实现。
小结
皮亚杰认为游戏在儿童出生后（大约3个月左右）即发生。而在社会文化历史学派看来，出生后前两年儿童的活动不能算是真正的游戏，真正的游戏要等到第三年才发生。早期的游戏理论和研究往往把儿童的游戏看作是本能或与生俱来的“天赋”能力。而皮亚杰的“自我建构”理论认为游戏是儿童认知活动的产物，并随着儿童认知的发展而进步，儿童与物体的交互作用是儿童游戏的最初形式。就社会建构主义者而言，儿童最初的游戏是一种社会性活动而非个人独自的行为，游戏孕育于早期的社会关系之中，是作为看护者的成人和婴儿之间发生的社会性互动的结果。
目前绝大多数理论是以儿童的需要来解释儿童游戏的动因。我国学者把幼儿的基本需要分为三个层次九种需要，这九种需要分别是：身体活动需要，基本生存需要、安全需要、理解环境的需要、最佳觉醒水平需要、影响环境的需要、尊敬认可需要、社会性交往需要、自我实现需要。
游戏在不断成长的儿童个体身上处于不断发展变化的动态。从认知角度来看，儿童游戏发展由感觉运动性水平向象征性水平再向规则性水平转变和升华，象征性成为幼儿阶段游戏的典型特征；从社会性角度来看，儿童游戏呈现出从独自游戏、平行性游戏、联合游戏向合作游戏阶段发展的趋势。
游戏不仅满足学前儿童在身心发展过程中的各种需要，而且对学前儿童身体、智力、社会性和情绪情感等方面发展具有积极而全面的促进作用。游戏的这种重要价值，使游戏成为学前儿童重要的活动。
学习评价
1．解释情景转变、角色扮演、角色行为、角色意识几个概念。
2．试对比分析认知发展学派和社会文化历史学派对儿童游戏发生时间和儿童游戏能力获得的不同看法。
3．简述儿童游戏的基本需要及各种需要的基本含义。
4．列举儿童游戏的动机类型有哪些？它与儿童的基本需要有何关系？
5．象征性游戏由哪些要素构成？这些构成要素在幼儿前期、幼儿期是如何发展起来的？
6．试分析学前儿童认知的发展与学前儿童游戏发展的关系。
7．角色行为、角色意识、角色认知之间有何关系？举实例加以说明。
8．学前儿童游戏内容和游戏形式的发展表现在哪些方面？这些方面呈现出何种发展趋势？
9．论述游戏在学前儿童智力和社会性发展中的作用。
10．结合所学有关游戏发展的原理，试分析游戏何以成为儿童身心发展的生动写照。
