此时告诉他们主旨？没有用。给他们逐字逐句翻译，收益也不会很大。我还是发挥自己的强项吧！“文言文的阅读首先要学会声情并茂地去朗读，我读一次好吗？”
“好！”全班一下子活跃了。
我把自己的认识用声音传达在文字当中，手势、表情并用着，教室里静得只剩下用声音传递的文字，孩子们完全被我的朗诵吸引着，他们从高低起伏中感悟着作者的“问”与“不问”观。我也被自己的声音包围在了文字中。读完之后，学生几乎异口同声说出了论点，包括文章的结构。
说到了“学无止境，问亦无止境”时，我谈到了人生苦短，几十载一晃而过，我希望孩子们一定要做一位有思想的人。“思想”二字解释起来觉得有点玄深，但此二字都从“心”，可见只要我们用心去思考，用心去学习，用心去生活，那我们就是一位有思想的人了。说到这里，声音竟有点哽咽，同学们静静地听着，许多孩子的眼中放着光。
中午回家，家里还是一个人，有点凄清，头又疼得要命，躺在沙发上想要休息一会，可怎么都睡不着。想起薛奋平老师说的，文一班的孩子那样懂事，有情有义，现在这个391班的学生又是这样，继林，我真佩服你，孩子们能遇上你是他们的幸运，我们能跟着你代课，也是一种荣幸。其实，我觉得人生是一条布满缘分的路，遇到这些孩子们也是我的幸运，想到这里，又有点激动，头却疼得更厉害了。睡不着就起来吧，推开窗户，空气清凉，路旁柳条茂绿仍依依低垂，滨河水清澈，仍潺潺流动，对面山上有了一丛丛火红的叶子。秋天来了，假如人生真像四季，收获的哪怕是干瘪的谷粒，你也会幸福和满足，因为他上面有着你付出的汗迹，秋天没有夏天的那份狂热，有的只是一份安静，安静的让你隐隐中有一份不安，因为还有多少深藏的种子没有播种，还有多少已播种的种子因为没有遇到适合的气温尚未萌芽——
我的眼前仿佛出现了那位来到谡下学宫时风度翩翩，举手投足十分讲究的屈原，又看到戴着花冠，佩着长剑，穿着奇特服装，挂着精致玉佩，脸色高贵而憔悴，目光迷茫而悠远的屈原，他是中国历史上第一个把诗写在自己心上的伟大的诗人。他的憔悴是因为他对这块土地爱得深沉，他的迷茫是因为佳人的虚无缥缈，因为世事的浑浊，因为杜鹃的啼叫，因为落花时节已到，因为百草失去了芬芳，因为幽兰变成了艾草！他最终选择了汨罗江——我的眼睛湿润了，泪水顺着面颊悄悄地流下，“思想”之“思”，有“田”有“心”，这应该是“纯净”的天地，这应该是一块净土。
师之职乃“传道、受业、解惑也”。学生之“问”中，老师又应该把他们引向何方？“道”在哪里？作为语文老师，我能一站在那里本身就是一部“语文”吗？作为班主任，我能成为他们灵魂的依托吗？
2011年10月19日
）第二十八节 教师的尊严是学生给的
班主任交流会上，我提到了一个词叫“尊严”。有许多班主任附和说：“就是要让他们怕，这才能震慑住这些难管的学生。”
我一时无语，“威严”如何能等同于“尊严”！
教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。当我们在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严，真正的尊严是敬重而不是敬畏。当我们对学生动粗，说粗话以示自己的“威严”时，这连起码的“威严”都不是，而是无教育意义的训斥。“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。”当我第一次读到苏霍姆林斯基这段真诚的话时，我眼睛湿湿的。一个享誉全球的大教育家竟然有这样一颗爱孩子的童心！
教师对学生真挚的爱，是我们感染学生的情感魅力。这种发自内心肺腑的爱是朋友之间的一种绝对平等的爱，此时学生就会不只把我们当做老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、大姐姐的尊严、母亲的尊严。
而当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生的内心根本不会把你放在他的心上，表面看起来他们低下头不说话，但他们的眼里满含的是一种冷漠。当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的情感，并随时把学生的尊严放在自己的心上，尊重他们的尊严时，学生的心中才会为我们建起一座尊严的丰碑！由此，我们为师者一定要深信：教师的尊严是学生给的！
）第二十九节 “高考吊瓶班”的背后
湖北“高考吊瓶班”引起舆论的关注已有时日，不少媒体批评学校的做法。可是，看过此新闻后我身边的许多家长来电询问，是不是打氨基酸真有用，如果有用的话，也准备给自己的孩子吊上一瓶。
这是近年来一个“有趣”的现象，凡是在临考之际，媒体批评的，家长们都似乎觉得不错，别人做的自己也尽量能做一下，生怕某一点考虑不周，导致孩子败下阵来。换句话说，媒体对一些迎考过激做法的报道，有时还“启发”了家长。
比如，与此类似的，有媒体报道，有家长已经开始考虑在考场附近给孩子租宾馆提前进驻，以便适应环境，一些家长得知后，感慨自己实在太迟钝了，于是立即开始行动。据说，各考点附近的宾馆在一个月前已预订爆满。
这是我国的考试制度、教育制度和就业制度综合作用的结果，家长们关心的是孩子这一次考试的成败，“毕其功于一役”，所以，纵有要关心孩子身心健康的呼吁，家长们是不会理会的。家长、老师都会如此激励学生：十一年的冷板凳就为着这一朝，不瘦十斤肉就不算拼高考！“只有考分面前人人平等，无权无势的寒门子弟才有更多晋升的机会，否则哪能玩得起拼爹的？”网上也公开宣传这种激励的思想。
这些怪象表明，我国的就业体制漏洞百出，而我国高等教育大众化的进程还有很长的路要走。早在2002年，我国高等教育毛入学率已达到15%，达到国际公认的大众化水平。截至2010年，我国高等教育毛入学率达到26.5%。可是，高等教育规模的扩大，高考升学率的提高，并没有缓解高考焦虑，相比10年前，社会、家庭和学校的高考焦虑更是有过之而无不及，拼高考的现象更是越演越烈。这是因为我国高等教育规模虽然在不断扩大，可是，伴随高等教育大众化，我国并没有推进考试制度改革、教育管理制度改革和人才评价体系改革，这导致高等教育大众化，进一步缩小了学生的成才选择，而不是扩大成才选择。概而言之，就是更加强调“一考定终身”。
目前，我国各行业之间的收入待遇差距较大，社会福利也不均衡，而进入较高收入、较高福利的行业，大多要求名校学历（除非靠“父辈就业”），这和发达国家大学毕业生可以根据自己兴趣选择职业很不相同，这一就业环境，反过来强化了“名校情结”，也制约教育管理制度改革和考试制度改革。所以出现了没考上一本，在一些地方被认为是没考上大学，高职高专被不少考生放弃的现象。高考拼的是高校的文凭而不是自己的喜欢，拼的是就业的高薪而不是选择自己毕生愿意为之奉献的事业。
今天，“高考吊瓶班”是我国教育和就业环境的一个缩影，对于这种畸形的现象，不能止于就事论事的批评，而必须分析造成这一怪象的深层次原因，想办法逐层加以解决，改革会很难，但只要我们做着我们的教育就会有希望，我们的孩子就会有未来。可是，如果不推进改革，每个人都得过且过，吆喝一声，然后批评批评，抑或评论评论，这些止于形而上的做法只会让未来出现的不止是“高考吊瓶班”，而会是“中考吊瓶班”以及“小升初吊瓶班”。没有危言耸听，看看现在小学生居然补作文，看看现在幼升小的题目居然让大学生都不知所云，完全可以预测这种局面的发生可能性有多大！
