一、阅读，未来竞争力的基础
教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善思考。”
OECD（经济合作发展组织）在学生评量计划报告中指出：国家最大的投资，应该放在国民阅读能力的建立上。
美国所有小学最重要的一个学习指标就是阅读能力的评比。从国家到学校再到家庭，用尽所有方法以培养孩子阅读的习惯。
毫不夸张地说，阅读是心智发展的关键因素，也是所有学习的开始。阅读，关乎个人竞争力，也关乎国家实力。
《国家语文课程标准》明确规定：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇段；初中学生要制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。按此规定，孩子在义务教育阶段大约应读完400万字课外读物，每天阅读时间至少保持一小时。
从数量和时间看，这个阅读标准其实并不高，然而调查数据显示，目前我国中小学生实际阅读量远远低于这个数字。有人说，原因是学业压力太大，没有时间看书。然而调查数据同时显示，小学生阅读时间远比看电视和上网的时间少。有空看电视、上网，没空看书？
显然，没时间只是一个借口。真正的原因是，孩子没有兴趣读书。孩子为什么没有兴趣读书？很大一部分原因是父母在早期没有培养他的阅读习惯。
家长们一定有过孩子缠着自己讲故事的经历。事实上，每个幼儿都喜欢听故事，都喜欢看书。如果有孩子表现出抗拒故事抗拒书，那一定是父母没及时给他讲故事，没陪他阅读，以至于孩子阅读的兴趣被其他东西（比如看电视）取代，错过了启蒙阅读的最佳时期。
研究表明，很少获得阅读熏陶的孩子，即使他们在小时候表现得聪明伶俐、成绩优良；但由于他们只储备了很少智力能源，往往在10多岁后，会表现得“后继乏力”，学习越来越吃力，综合素质越来越下滑，最终无法成为优秀的人才。
而热爱阅读、有广泛阅读量的人则不然，他们起初可能跑得并不快，但他们有深厚的累积，就好像长途跋涉中带着充足的食物和水，终能厚积薄发，轻轻松松走到前列。
阅读的意义不仅仅在于让孩子成绩更优秀，它更大的价值在于为孩子打开另一扇大门，让孩子看到完全不一样的世界，充实孩子的经历，增长孩子的眼界。深入书的世界，他们能够一步一步地去发现这个世界是何等广大恢宏，何等气象万千和令人幸福神往。对于每一位真正的阅读者来说，这无尽的书籍世界都会是不同的样子，每一个人将在其中寻觅并且体验到他自己。
父母与其给孩子看电视、玩手机、上网，不如带他去书店里看书、买书，那才是真正的让孩子获得教养的途径。
不重视幼儿阅读，是儿童早期教育中最糟糕的行为之一。
阅读可以丰富孩子的心灵世界，提高他们的认识水平。阅读，是一个孩子获得教养的最佳途径。
没有不爱阅读的孩子。大孩子不爱阅读，往往是因为小时候家长、老师没能调动起他的阅读兴趣。家长一定要早早培养孩子的阅读兴趣，让孩子把阅读当成与吃饭一样不可或缺的日常生活的一部分。
一个不爱阅读的人是浅薄的，一个不爱阅读的家庭是无趣的，一对不引导孩子阅读的父母是失职的。
二、阅读是一种习惯养成
教育学家杜威曾说：“读书是一种探险，如探新大陆，如征新天地。当我们看着孩子看书的时候，似乎可以感觉到在那桌灯所照射的小小光圈中，他们正在进行着一场丰富的生命之旅，也正准备着面对人生种种的挑战。”
我相信，大多数父母都能充分认识到阅读对孩子的重要性。让他们头疼的是，如何才能培养孩子的阅读兴趣与习惯。
对孩子来说，心血来潮读一篇故事不难，难的是愿意每天阅读。
随着孩子年纪愈大，外在事物的诱惑越来越多、功课的压力越来越大，甚至在不断地补习与考试之下，孩子根本就丧失了对阅读的热情。还有些家长或者学校，只以成绩单上的数字作为评价孩子的指标，一味催促孩子读教科书，限制孩子读课外书，孩子于是彻底丧失了阅读的乐趣，丧失了独自沉醉于书中，精骛八级、神游宇宙的心灵冒险之乐。
诺贝尔文学奖获得者黑塞说：“每一年，我们都看见成千上万的儿童走进学校，开始学写字母，拼读音节。我们总发现多数儿童很快就把会阅读当成自然而无足轻重的事，只有少数儿童才年复一年，十年又十年地对学校给予自己的这把金钥匙感到惊讶和痴迷，并不断加以使用。少数人就将成为读书家。”
如何才能让孩子成为对阅读“惊讶和痴迷，并不断加以使用”的人呢？
阅读的兴趣与热情越早激发越好。在孩子1岁以前，父母就可以每天给他读故事，不必担心他听不懂。1岁到3岁这段语言与阅读发展的关键期，最好能每天抽出一些时间陪孩子亲子阅读，让孩子觉得听爸爸妈妈讲故事是一天中最开心的事；还可以买一些绘本，让不识字的孩子先被图画中优美的场景吸引住，自己展开联想，主动追问父母书中故事。那么，在将来他能自己识字读书的时候，就会自然而然地喜欢上读书。
从家庭环境说，要想养成孩子爱阅读的习惯，我们首先要给孩子营造一个阅读的氛围。
如果可以，请给孩子布置一个处处有书的家庭环境。就算有书房，也最好不要把书齐整地放在书柜里，而是把孩子感兴趣的书散放在家中的各个角落里，让孩子目光所及、伸手可得的除了书还是书。这样他才会有兴趣随时拿起一本书开始阅读。
同时，父母是孩子的典范。如果我们能够以身作则，在家时间多看书，孩子也会乐于看书。
相反，若父母整天盯着电视看、拿着手机玩、对着电脑打游戏，却要求孩子静下心来阅读，这怎么可能？
节假日的时候，父母要多带孩子一起去书店选购图书。当孩子处在书店的环境中，他会像走进藏宝洞的阿里巴巴那样兴奋。由孩子自己通过翻阅、寻找来确定要买的书籍，会是对他阅读热情的一种极大的激发。
曹文轩曾说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”
早一些让孩子亲近书籍，让他们感受到图书之美，对于孩子日后成长为健全的社会人、拥有完善的个性人格，有很大的帮助。希望每一位家长都能高度重视孩子阅读习惯的培养，让我们的孩子都能成为爱读书的人。
孩子阅读的乐趣能不能保持下去，与父母的耐心和热情有极大关系。
父母少玩手机电脑多读书，家中书籍随手可触，孩子就会比较容易喜欢上读书。
无论什么事，有热情，才能持续。父母应不断激发孩子的阅读热情，培养孩子的阅读习惯。
三、亲子阅读，让父母与孩子靠得更近
爱读书的犹太人说：“书是有生命的东西。”据说，他们常常在经典图书上涂上蜂蜜，让不识字的孩子去亲吻，以此让幼儿们觉得，书是甜蜜的东西。
且不说阅读与写作能力，孩子从还不识字时候起，就由父母陪着亲子共读，是非常可贵的人生体验。一方面，通过亲子阅读，父母可以与孩子成为无话不说的好朋友；另一方面，通过亲子阅读，父母能将书中的思想精华传承给孩子，让孩子感受到阅读之美，在孩子身上感受到新的创意与活力，并进一步反作用于塑造子女的人格。可以说，亲子阅读既可以促进孩子的大脑发育，又可以让父母与子女的感情更融洽。
每个孩子的阅读口味、欣赏能力不尽相同，
为了配合孩子的能力需求，父母必须尊重孩子的喜好，根据孩子的年龄、阅读能力与阅读兴趣来选择不同的图书。如此，我们才能与孩子进行愉快的阅读，让亲子阅读成为幸福的回忆。如果我们给孩子选择的书，孩子看不懂、不喜欢，他就无法感受到听故事的快乐，甚至会对亲子阅读产生反感。因此，选择适合孩子的书是非常重要的。
在选择书籍的过程中，我们要先了解每个年龄层的发展特质，根据不同年龄分层来选择书籍。在孩子1岁左右，可以为孩子选择认知图画书，以引导孩子认识世间万物；稍大一点，则可以选择游戏图画书、故事图画书，以激发孩子的想象力；到了幼儿园中班以后，可以开始选择图文结合的科普读物，让孩子增长知识面，了解世界的构成。
不同心智年龄层的孩子阅读口味不同，不同性格与爱好的孩子阅读口味同样各异。所以我们必须对孩子的心智、爱好、兴趣有充分的了解，结合孩子的成长经历与个性，为孩子挑选合适的书籍。如果可以，请带孩子一起去书店，由他自己来选择感兴趣的书籍。
只有让孩子从最喜欢的图书开始阅读，才能引发他对于阅读的兴趣，感受阅读之美。
有时候，我们会很困惑，孩子总是喜欢让我们不断重复读某一本书，百听不厌。有些父母不了解孩子的心理特性，便会劝说孩子换本书，不要老是重复；甚至还有家长斥责孩子记性不好，才会反反复复听同一本书。这实在是误解了孩子。要知道，不断重复同一件事正是儿童早期学习的主要特征。孩子通过一次次地重复探索，积累经验，在阅读中也是如此。通过一次次地阅读，孩子们在不断增加他们对书本内容的体验与理解。表面上看来相同的阅读，经过儿童想象力、理解力的加工，反映在儿童头脑中时，细节次次不同，感受逐渐加深。
因此，当孩子提出反复阅读同一本书时，父母应该有足够的耐心陪着他阅读。
对于7岁以前的孩子而言，绘本是很好的选择。
绘本常常透过奇妙鲜活的图像、生动有味的语言，呈现世界万物的潜在美质，开启孩子的心灵之眼，借以传递真善美，提供阅读乐趣和艺术美感，是幼儿认识自我、人际互动、探索世界的最佳媒介之一。
绘本最大的妙处在于能让孩子快乐读书。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合孩子的思维特点，比一般纯文本更符合儿童早期阅读的特点和习惯，即使不识字的幼儿也能通过图画进入故事世界，并从中发现乐趣。
经典绘本大都由著名艺术家所画，既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美，具有很高的审美价值。有意识地让孩子看、听、触这些画面优美、故事生动、情韵动人的绘本，不仅能提高孩子的审美水平，更能促进孩子想象力与创造力的发展。
在亲子阅读的过程中，我们能发现，孩子听故事的时候，常常试图用他们的已知事物，去比喻、解释书中的未知事物，以此把陌生的知识纳入自己的认知领域。从心理学上说，这就是“建立思维联系”的过程。
比如，有一次嘟嘟爸爸带着嘟嘟去湖边散步。湖边伫立着“春晖三贤”的人物铜像，铜像前的碑文上写有三位贤者的生平介绍：“陈春澜（1837—1920）……”
嘟嘟指着碑文问爸爸，上面的字是什么意思。
嘟嘟爸爸解释：“中间那位爷爷叫陈春澜，1837出生，1920去世。去世就是死了……”
爸爸还没说完，嘟嘟抢着说道：“哦哦，我知道了，这位爷爷是晚上死的。”
嘟嘟爸爸大为奇怪：“为什么是晚上死的？”
嘟嘟指着“1920”后面的半个括号，理所当然地说：“因为后面有个月亮啊！”
这件事很好笑，但是这正反映了孩子的认知过程：他们总是企图用他们的已有认知来解释未知事物，以此建立他们与世界的联系。所以我们也可以看到，孩子天生就喜欢比喻句，也天生就擅长使用比喻句。他们的比喻方式，通常是把不熟悉的东西比作熟悉的东西，或者是用熟悉的事物甲去比喻熟悉的事物乙，比如很多孩子都曾说过“月亮像香蕉”之类。这正是利用比喻，以已知联想、解释未知的典型表现。
一旦孩子开始这样做，说明他的语言表达能力、思维能力都在飞速发展，我们一定要抓住机会，多多与他进行亲子阅读，通过书中的大千世界，丰富孩子的眼界，拓展孩子的认知。
对亲子阅读而言，若想让孩子感受到阅读之美，找到适合孩子的图书是前提。
千万不要因为某些书比较知名，或认为哪些类型的书对孩子有益，而一味地强迫孩子去阅读。如果孩子缺乏兴趣，即使再好的书也没用，反而会伤害孩子的阅读热情。
对宝宝来说，即使是同一本书，每一次的阅读都能产生不同的感受。
在孩子小的时候，为他选择一些优秀的绘本，会带给他意想不到的美好体验。
四、亲子阅读中的常见误区
亲子阅读的习惯培养中有很多常见误区，我们做父母的一定要留心。
1.识字等于阅读
许多家长从孩子很小的时候就开始买识字卡片，下载认字软件，沾沾自喜于三四岁的孩子成了识字上千的天才，将识字量与阅读能力等同起来。这实际上是走入了一个误区。
阅读虽然与识字有关，但是识字并不等于阅读，能识字更不等于爱阅读。
认字和读懂是两个方面的问题。前者只要认识字即可，后者则是综合理解的问题。即使读物中所有的字孩子都能认得，但字与字组成不同的词，相同的词放在不同的句子背景中表达不同的意思，孩子常常不能完全理解。
更重要的是，能识字并不等于爱阅读。有些孩子能认识很多字，也能知道字词的意思，但他对阅读并无兴趣，一读书就头疼，那他即使认识再多的字，也不可能成为一个优秀的人。
有些父母陪孩子读书，唯一要求就是孩子大声把一个故事读完。于是孩子“迫不得已”抱着一本书吭哧吭哧念完，表面上看读得毫无错误，其实他是否读懂了呢？不一定。他认识字，读完书，不代表他就有了领悟和思考。而没有领悟与思考，不投入感情的阅读，必然不能激发孩子的阅读兴趣，也就不能让孩子保持阅读的热情与习惯。
识字量只是阅读的一个前提。孩子在识字中，成就感来得容易，几乎是认识一个字就能立刻产生成就感。阅读则不同，当简单的词句排列组合成一个个故事，孩子需要对文字进行感知和理解，才能对故事中的场景、人物、情节、情感有所认知。也正是基于这些认知，孩子的阅读能力、理解能力、形象思维能力、独立思考能力才能得到有效提升。
2.用口语代替书中原文
嘟嘟1岁不到，我给她买了很多绘本故事，每天晚上给她读故事。
在读故事的过程中，我参考了大量的教育学、心理学书籍，得出结论：给孩子读故事，应该尽量用书中的原文（书面语），而非抛开原文大量使用家长自己的口语。于是我在一开始读故事的时候，就是有感情地读出原文。
嘟嘟大约两岁的时候，迷上了《猜猜我有多爱你》和《是谁嗯嗯在我的头上》这两本书，每天都要让我给她读一遍，百听不厌。在读故事的过程中，我一直给她读书中的原文。大约过了两个月，她能够把这两个故事一字不差地复述出来。而当时，她并不识字。
随着她迷上的书越来越多，渐渐地，我发现她能够认识一些字了，那些她痴迷过的书中的文字，即使比较复杂，她也能认得出来。于是我明白了，她的认字始于对照书中原文复述故事。
再后来，我发现她的词汇量飞速增长，经常使用一些听过的书面语言准确表达意思。这些都与我们一开始就用书面语读故事有密切的关系。
当然，总有些书面词语她不明白意思，这时她总会很有兴致地问我：“这个词是什么意思呀？”然后我才会用通俗易懂的口语来进行解释。词语解释过几遍之后，孩子就能明白词语的意思，并掌握这个词语的用法了。
做父母的常常担心，孩子无法听懂纯粹书面式的语言，所以在读故事的时候，总是想要把书中的原文转换成日常口语说给孩子听。其实并没有必要。
对于一个刚刚开始学习语言的孩子而言，书面语和口语是同样的难度，并不会觉得谁无法理解。我们最初给他的大脑中留下了怎样的语言形式，他就接受什么。
书中的原文常常比我们的口语要优美，词汇量也更丰富，对孩子词汇语言的积累大有好处。如果我们总是转化成口语，孩子能学会的，不过是我们贫乏而有限的那几句话、那几个常用词。
坚持读书中的原文，而非每次都有细微差别的口语，孩子也更容易复述出故事。此后，他就能对照着书，自己认识书中的文字。
以书面语做亲子阅读，表达上虽不及口语灵活多变，但因语法结构较严密完整，小朋友对句式的了解较好，对他们将来书写表达或运用方面有所帮助，他们将来就更容易学习书面语的句式和用词，而这也是训练他们独立阅读的重要过程。
从激发孩子兴趣的角度说，孩子天生喜欢新鲜事物，书面语的丰富多彩能极大激发他们听故事的兴趣，遇到听不懂的词语，他们常常会兴致勃勃地发问；而若总是转化成口语讲故事，来来回回那么几个常用语，孩子很快就会失去兴致。
3.阅读功利性太强
有些父母在亲子阅读的过程中，过分注重孩子“学到了多少”，孩子刚刚听完一个故事或者读完一本书，就开始像考试一样考问他，要他复述出情节，要他说出书中人物的名字，甚至要他解释出其中几个词语的意思。如果孩子说不上来，就责怪孩子“故事白听了”。这种做法只会让原本爱听故事、爱读书的孩子，变得厌恶读书。
当孩子带着莫大的兴趣等待听有趣的故事，等待父母与他亲密地互动，却发现爸妈把讲故事当作考试，考不出来还会伴随着责骂，他就会下意识地把阅读与“痛苦的任务”挂钩，从而形成条件反射式的厌恶。
我们要明白，当孩子觉得阅读是一件快乐的事情，就像玩玩具一样开心，没有任务，没有责骂，他才会喜欢上阅读。只要孩子爱听父母读故事，就说明这个故事吸引了他，他自然地被这个故事的情节或是语言又或其他东西浸润了。即使他什么都答不上来，也不代表故事对他没有作用。
还有些父母，在给孩子读故事的时候，读着读着就会故意停顿下来，用充满鼓励和启发的目光看着孩子，不断抛出问题：“新来的小动物叫什么名字？刚刚那个情节中，谁最可爱，谁最聪明？小熊用什么方法吃到了蜂蜜？”孩子若能答得出来，他们就会给予热情的表扬；孩子答不出来，他们也不会批评，只会用充满鼓励性的语言说：“宝宝加油哦，刚才的问题还可以再想一想。”
这些父母，表面上看来阅读功利性没那么强，甚至有些人会沾沾自喜于自己是启发诱导孩子的高手，但实际上，他们仍然是在破坏孩子的阅读体验。
孩子的专注力是有限的，当他全神贯注于故事本身，希望我们一起读完时，我们却故意打断故事的连贯性，穿插以提问，只会使孩子不断分心。而被打断、被分心的次数一多，孩子就容易注意力分散，难以培养出专注的品质。从阅读体验说，不停被打断的故事是零散的、碎片化的，很难让孩子形成故事的整体印象。
与孩子交流故事情节、分享阅读体验，当然是非常好的一件事。但是家长要注意掌握方法，不要把听故事当成考试，在读故事的中途停顿、提问。如果真的要考察孩子掌握了多少，可以放在故事讲完之后。
我们可以等一个故事读完之后，再对孩子说：“爸爸/妈妈很喜欢故事中的小熊，我觉得它……”家长先谈自己的阅读体验，孩子也会乐意分享自己的听后感受，不断告诉父母“我觉得……”然后我们再进行引导和启发，帮助孩子思考故事、理解情感、加深印象。这样做，孩子既开心，又有收获。
注意，我上面强调的是“被父母打断”，有时候我们会发现，孩子很喜欢在父母讲故事的过程中不断发问，打断故事的讲述。要明白，这与父母的停顿并发问完全是两回事。孩子的发问，恰好说明他的所有注意力集中在故事的讲述上，他在听故事的过程中有所得、有所感、有所思，故而有所问。我们切勿阻止孩子在听故事过程中的发问或发表意见。
独立阅读是一项需要培养的技能，需要经过大量的练习，通过阅读去了解意义，并不是让认识的字排列在一起就能实现的。
识字和阅读是不能等同的，而阅读之乐趣，不是识字所能替代的。单纯地识字，如果不结合阅读和游戏来进行，就算孩子有兴趣坚持下去，但也少了很多快乐。
有感情地直接读原文，远比转化成口语更有益。有些书面语孩子可能无法理解，父母可以先读出书面语，待孩子提出问题后，再用通俗易懂的口语解释给孩子听，帮助孩子掌握生词。
讲故事就是讲故事，不要附带太多的解释与教育，更不要有太多的批评或训示。即使是分享感受与心得，也请在读完整篇故事之后。
五、寓教于乐——阅读可以很好玩
读书本来就是一件好玩的事情，孩子的阅读兴趣应当伴随着他们游戏的天性发展。要想让孩子爱上读书，养成终生阅读的习惯，我们首先要让孩子觉得，阅读很好玩。
有些重视亲子阅读的家庭会每天安排固定的阅读时间（大多是晚上上床睡觉前），以此养成孩子固定的作息与阅读习惯。这当然很不错，但是我们还可以做得更灵活一些，让亲子阅读变得不那么“一本正经”，而是更好玩一些。
嘟嘟3岁的时候，特别喜欢《猜猜我有多爱你》和《逃家小兔》这两本书，两本书都是以兔子妈妈和兔子宝宝对话的方式展开情节，读起来生动可爱，既有情又有趣。
我在陪嘟嘟一起读这两本书的时候，采用了角色扮演的方式，我当兔子妈妈，她当兔子宝宝，我们模拟着书中的对话、动作，像演卡通片那样演完整本书，每次嘟嘟都会格外开心，哈哈大笑。
很快她就能够把兔子宝宝的对白背得一字不差，于是她开始要求她当兔子妈妈，我扮演兔子宝宝。每次当她张开小小的手臂，把我抱在怀中，努力模仿我平时抱她的样子时，我和她都感到了极大的快乐。这是阅读之乐，更是亲子融洽之乐。
除了角色扮演，我们还可以跟孩子一起动手，为孩子做一本他自己的书。
孩子在有了自我意识之后，最关注的、最感兴趣的人物，可能就是他自己，为孩子做一本自己的书，可以让孩子感受到极大的快乐。
我们可以把孩子日常的生活拍下来，冲洗出照片，再把照片贴在色卡纸上，装订成册。然后请孩子说出自己当时在做什么，或者为当时的自己编几个有意思的故事，父母把这些记录在书上。当照片配上文字，孩子会对自己的生活书百读不厌。
当然，我们也可以做其他的书。比如，让孩子自己画画，每张画请孩子编出场景或者故事，父母把文字记录在图画旁边，然后把这些图文并茂的纸张装订起来，成为一本孩子自己创作的绘本。
这样的照片书或者孩子自制的绘本，不仅能激发孩子的想象力和阅读兴趣，更是孩子成长的珍贵记录。等孩子大了，我们再拿出来一起阅读，将是一件非常有意思的事情。
阅读也可以很好玩。孩子越喜欢“玩”阅读，他就越有兴趣深入地阅读。
我们可以通过角色扮演，让亲子阅读变得更开心，更容易为孩子所接受。尤其是那些以对话为主的绘本，父母和孩子一起进行角色扮演，会大大提高孩子的阅读幸福感。
为孩子做一本属于他自己的书，能让他感到创作的乐趣，也能让他更加热爱阅读。
花时间陪孩子阅读，把阅读变成一项有趣的活动，让孩子像玩耍一样开心，这是父母能够为孩子做的最棒的事情。
