（2）现代主义时间观也是一种进步观，但这种观念相信时间无限向前的，并没有“末日”。因此，现代经典时期是对末世论的反动，彰显人自身，强调人与神的分离，以马丁·路德和马基雅维利为代表，强调教俗分离，人神分离，人本主义与个人主义兴起，在现代不同阶段形成了经典的法律思想，即带有普适启蒙特征的古典自然法、带有文化决定论色彩的历史法学和强调法律内在扩张性的分析法学，这些法律思想奠定了当代西方法律思潮的主要内容。
（3）当代前沿时期，孕育于现代经典时期，强调不确定性、多元主义和对主体的不信任，法社会学、现实主义法学都是从法律之外寻找法律的意义的主要法学思潮，就是从这种带有后现代意蕴的法律思想，至于批判法学、女权主义法学、法律与文学、后现代法学等，都是对主流法律思想的反叛；这个时代也有人提出重建现代主义，例如罗尔斯、德沃金和哈贝马斯，他们的思想是新时代寻找法律确定性的努力，而且这种努力还没有结束，对中国的意义也非常大。同时，这个时期的法律思想很重视寻找法律的科学基础，法与经济学、法与社会学、法与生物学等交叉学科产生，法律思想得到进一步发展。
第三，整合法理学与当代法律思潮课程，形成“当代法理学”课程设置。当代法理学的教学思路按照法律意义不同寻求路径来安排内容，分析实证主义法学、自然法学和社会学法学分别是从法律之内、之上和之外去寻找法的根源与意义，因此从这三种法学流派的主要代表人物和代表著作，来讨论三种法学思维的前世今生、发展趋向、主要特色、相互区别、扩展流派以及在各个部门法中的应用，注重当代的法治实践和与部门法的结合。同时，作为进阶课程，注重研究前沿的介绍和研究方法的训练，例如社会学、物理学、生物学等学科对法律的影响。
注释：
[1] 北京师范大学法学院讲师，法学博士，公共管理学博士后。2012年法学院暨刑事法律科学研究院青年教师基本功大赛三等奖获得者。
[2] 也可以冠以“法学导论”、“法学原理”等名称，讲授关于法律最基础的知识，最主要的目标是为学习部门法打下基础。
[3] 也可以冠以“当代法学思潮”、“当代法律思想”等名称，讲授关于法律最基本与最前沿的理论，最主要的目标是在系统学习部门法之后进行理论提升。
对本科教学改革的辅助系统建设的思考
贺丹[1]
在本科教学改革过程中，良好的教学辅助系统的建设，能够较好地促进教学双方主体作用的发挥，成为教学改革的重要后台和基础。我在2010年至2011年在美国密歇根大学法学院（下简称密大法学院）访学期间，对其法学院的教学辅助系统对教学的促进方面深有感触，特将其一些有特色的部分予以介绍，以其对法学院本科教学改革的辅助系统建设提出建议。这些部分主要包括三个方面：助教制度、图书馆建设与辅助设施服务。
在助教制度方面，助教的主要工作是协助教师完成教学大纲的制定，教学材料的准备和印刷、网络教学平台[2]的内容的发布、学生作业的收取、教师答疑时间[3]预约以及其他教学辅助工作。在助教人员的来源方面，密大有两种做法，一是由专职的助教人员，一位助教往往同时负责几位老师的教学助理工作；二是由本专业的博士生担任。由于密大法学院的博士生相对较少，因此主要采取的是专职助教的方式。这种制度的优势在于：一方面减少了任课教师的事务性工作，使得任课教师能够更加集中精力在课堂教学方面；另一方面，也使得与教学相关的各项工作（如报表、教学平台等）更容易统一和规范。
在图书馆建设方面，法学院有自己的图书馆，除丰富的藏书之外，更为重要的是图书馆的专业人员配备，图书馆的专职工作人员均有法学和图书管理方面的学位，能够对于学生和教师的研究资料的收集搜索提供专业建议。在图书馆的网站上，学生既可以方便地取得对于不同专业领域研究所需要的资料指引，这些都是由图书馆专业人员完成的。
在辅助设施服务方面，主要是计算机等设备设施的辅助服务方面，一方面，密大法学院在学生休息室、图书馆、自习室、走廊等设有打印机和复印机，可进行网络打印，每位学生每学年有600页的免费打印额度，超出部分收费。复印机具有扫描功能，扫描是免费的。另一方面，在入学之后，即有针对新生的计算机网络系统的培训课程，帮助新生在网络中注册其个人电脑，教授其电脑等法学院设施的使用方法。学校还开设有如何使用Word进行论文排版的课程。这些硬件和硬件服务方面的辅助服务，可以较好地提高学生的学习效率。
这些辅助系统的建设和完善，对于法学院的教学和学生的学习能够起到较大的促进作用，是一个世界一流法学院应有的教学保障基础。
注释：
[1] 北京师范大学法学院讲师，法学博士，2012年法学院暨刑事法律科学研究院青年教师基本功大赛三等奖获得者。
[2] 在密大每门课程都有一个C-Tool教学平台，功能与我校的BB教学平台相近似。
[3] 被称为“office hour”，每周2～3小时，每个学生20分钟，需要事先邮件向助教预约。
关于教学的一点感悟
廖明[1]
研究生教学与本科生教学有共通的地方，也有很大的差异。共通的地方在于，二者都是教学，都要对学生传道、授业、解惑。差异在于，目标群体不同，目标也不同，因此教学方法也应当有所不同。早在十几年前，笔者还在读本科的时候，笔者的一位老师跟笔者说过，学习法律，读完本科，要能够做到根据现行法律和司法解释，运用法学原理，分析和解决现实中的案例。近些年来，学生不断扩招，整体素质有所下降，对于大多数法学本科毕业生来讲，这个要求可能有点高。每年的司法考试，极低的通过率在某种程度上能够从侧面对此有所证明。司法考试的考题，很多就是大大小小的案例。也因为此，有些学校的本科教学和法律硕士教学，已然以司法考试为纲。是否科学，这里且不讨论。要讨论的是，本科生如何教学？研究生如何教学？
这几年，笔者给法学硕士生上过课，给法律硕士生上过课，也给本科生上过课。笔者粗浅的理解，本科生教学应该紧紧围绕大纲，达到学生对法学基本理论了解，法条熟悉，能够运用所学知识来分析纸面上案例的目标。法律硕士生（仅指本科非法律专业的法律硕士研究生）除此外，还应当能够运用所学知识来分析现实中的案例，并初步学习专业论文的写作。
经过本科阶段的学习，法学研究生对于专业知识已有一定程度的掌握，社会经验和知识面更加丰富，理解能力更强，因此，社会对研究生的期望值也更高，要而言之，不但要知其然，而且要知其所以然；不但要懂得运用所学知识去解决问题，而且要能发现问题，提供解决问题的新思路。笔者以为，法学研究生教学一方面应当注重扩展学生的知识面，不同国家处理同一问题的制度规则，不同学者对于同一问题的观点看法要向学生进行全面介绍；一方面应当培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和方法，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，具体可以通过分析、讨论制度、规则、案例，以及辩论等手段。
首先，不论是面向何种目标群体的教学，教师都应当具有激情，教师没有激情，学生容易犯困打盹，也就很难跟得上教师的思路，教学效果可见一斑。其次，不论何种教学，都不能照本宣科，尤其不要一本教案教十年，要注意知识的更新，尤其是引证最新的事件案例来用于教学，这样学生才能激起学生的兴趣和热情。最后，教学的形式应当活泼多样，教师要注意与学生的互动。对于教学，笔者还未入门，但有一点，笔者是引以为豪的，那就是不论面向何种目标群体的教学，都鼓励学生随时打断，随时提问，不论何种问题，笔者尽力回答。所谓“没有愚蠢的问题，只有愚蠢的回答”。对于笔者不知道的，笔者则与学生一起讨论，并鼓励学生批判教师的观点。“闻道有先后，术业有专攻”，一些时候，学生的问题、学生的看法也能给教师很大的启发。
以上文字，不成熟之处，敬请各位方家批判指正。
注释：
[1] 北京师范大学刑事法律科学研究院讲师，法学博士。2012年法学院暨刑事法律科学研究院青年教师基本功大赛三等奖获得者。
