李永培，男，浙江省宁波中学校长、党委书记，浙江省物理特级教师、教授级中学高级教师、宁波市名师。现任宁波市人大教科文卫专委会委员，宁波市物理学会常务副理事长、宁波市物理教学研究会理事长等职。曾获享受******“政府特殊津贴”专家、中国长三角“最具影响力”校长、浙江省“春蚕奖”、浙江省教育科研先进个人等。发表论文20余篇，主编、参编国家教材、教师用书10余部，主持国家教育科学重点规划课题“基于教师全程发展、个性发展的校本研修特色研究”、浙江省教育科学重点规划课题“基于校本特色‘教师教育’的体系构建和策略研究”等以及参与国家省市教育教学课题研究共9项，多项研究获省、市人民政府基础教育成果奖。
脚踏实地，立足实践：做好本职工作
这是一个年过知命之年的校长，也是一个颇具特色的校长。他就是宁波市教育管理名家的20位培训对象之一、本篇的主人公——李永培。他有着大胆而独立、博大而高远的教育思想，有着坦诚而虚心的品质。他的身上散发着一种坚定自若的气息，着实是朴素中见高远，淡定中见谋略。李永培不仅对教育有真知灼见，对工作能真抓实干，对学生有真情实感，更具有适应时代和超前的教育思想、创新思维和学校管理的艺术，以学校管理专业能力为核心的多种能力，以教育管理知识为核心的通才型知识结构。
李永培告诉记者，教育管理名家身上各方面素质要求的形成是一个缓慢的过程。它渗透在生活和事业的方方面面，有对教育的理解、事业的追求等等。在他看来，一个教育管理名家需要具备献身教育的意识，有自己对教育的理解和追求，还需要拥有教育的个性、自己的风格和教育追求的品位。他说道：“不能愧对自己一辈子为之追求的教育事业。必须脚踏实地，立足于实践，为学生、教师、学校三者的和谐发展作出自己的贡献。”
“大气天下，卓尔不群”：师生与校共发展
每个校长都有自己的办学理念，李永培校长亦是如此。他的办学理念是崇尚个性，追求卓越。当问及到其内涵时，李永培解释了其中的三个重要点。首先是树立自我发展、服务社会的自信。努力使自己形成能独当一面的个性，即推动社会发展的个性。其次是在共同基础上差异发展，这是新课程理念的核心。第三是为了达到自信与个性相结合，摒弃自我、自大、浅薄的目的。
在总结性地讲完办学理念后，李永培分别讲解了办学理念的两方面内容。他的崇尚个性是崇尚学生个性发展，崇尚教师风格提炼，崇尚学校特色建设。分别展开则是学校根据学生个性的可塑性和差异性，有针对性地整合各个方面的教育影响和教育力量，在共性素养的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个学生都具有高度的自主性、独立性与创造性，使学校真正成为学生健康成长的精神家园。
在教师方面，学校努力根据全体教师的不同教育个性和群体特点，制订养成性、发展性和引领性等多层面的教师培训方案，让教师立足于本职、本岗、本校开展教育研究活动，进一步完善基于教师个性发展、全程发展、和谐发展的校本研究体系，促进教师专业发展。而追求卓越则是追求学校的品质与品味，追求教学的成效与质量，追求文化的传承与发展。
分析完办学理念之后，李永培用“大气天下，卓尔不群”这八个字概括了自己的办学理念。他所要达到的办学理念的目标是让学生成才，让教师成功，让学校成名。为了这些目标的实现，李永培给记者讲了一些具体的措施。他说，重要的是认真学习、科学决策，构建可持续发展的制度保障。还要锐意改革、致力创新，营造内涵孕育的学校环境。除了丰富校园文化、推进信息管理、提升学校教育的现代化水平以外，还必须推进校际合作、扩大国际交流、优化学校发展的外部环境，而且还要承担援疆重任，培养民族团结的有用人才。
小切口，多视角：实行课例研究“三部曲”
要成为宁波市教育管理名家不仅仅要依靠先进的教育思想和独到的办学理念，更重要的是做出突出的教育管理业绩。宁波中学在新课改的背景下，形成了符合学校特点的课改推进“五项原则”，提出了具有宁波中学特色的“6+ N+特长认定”IB选修课实施方案，从而建立了学校必修、选修和活动课程体系。其中，“五项原则”包括突出学科教学重点，突破研究型学习难点，积极推进校本课程开发，扩大社区服务、社会实践原有优势，整合、优化学校教育教学资源配置。这次的课程改革旨在追求课程价值、达成教育目标、提高教育质量。
关于该校的课程改革，李永培介绍道：“宁波中学实行课例研究‘三部曲’。从小切口、大视角、挖掘深的方法入手，实行‘凡听必评，凡评必透’的教学特点，与教师及时地交流，若产生疑问，则进行思考，然后再沟通。这样，能够使教师发现自己的优点和不足，能够及时有效地反思，能够虚心地接受。”他谈到：“这是学术化的评课，不是行政化的评课。通过这种方式，能够提升教师的学术水平和教育素养。经过一段时间的适应，我渐渐发现学无止境，教育是在交流和探讨中发展的。”
谈完“三部曲”后，李永培讲述了课程变革的相关内容。他指出，课程变革是学校课程的选择性拓展与个性化重构，主要是开发拓展型教学课程，还有充分利用地方资源，开发地方性特色课程，培养学生关注现实、思考发展的优秀品质，以及进一步合理利用校内外各种课程资源，积极开发符合学生需要、具有学校特色的校本课程。
在谈及几个典型的课堂教学案例时，李永培介绍了有别于一般课例的同伴式课例和偶像式课例。他的观点是，通过同伴式课例，学生能够在课堂中自愿解答留下来的疑问，并且提出自己的见解，而教师则起到了引导学生一起学习，帮助学生成长的作用。这种有特色的课例，还能够让学生发自内心地佩服自己的才能，从而促进新课改的发展。
相对于同伴式课例，偶像式课例则是李永培在一次听课后产生的灵感效应。他告诉记者，有一位教师在课堂中将作业渗透到教学之中，在最后十分钟左右的时间里，对整堂课进行了归纳和解答疑问。通过这堂课，教师向学生传输了基础知识、学习和解题的方法，还表达了情感、态度和价值观，这让李永培受到很大的启发。有鉴于此，他将这种课例取名为“偶像式课例”。从中，他领悟到，教师应该及时地反思自己，并且结合同伴式课例，使教学真正成为一个师生共生、共赢、共同成长的过程。李永培认为，理想的课堂生态文化应该是通过师生的互动努力和不断提炼，以课堂为主要形式，促使学生产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主、开放的文化生态，使课堂教学成为师生人生经历中一段具有生命意义的交往过程，以唤醒学生主体参与的内驱力为指向从而形成其学习人格，让课堂教学突破课堂时空，延伸到社会生活中去。谈完课程方面的内容，李永培总结道：“学习是否真正发生存在，不仅仅决定于教师的教学，更决定于学生自己的学习，当然还要依靠教师的引领。”
品学共融，个性发展：善于因材施教
李永培认为学生应该差异发展，个性发展。有些学生的成长是为了某些功利性目标而想要达到某种水平。但是成人首先是要有社会的基本功能，其次是要有自己的追求，能够融入社会并且服务社会。最后也是最重要的一点是要能够提高自身的价值。不难看出，他十分注重学生的个性发展。
在他看来，学生的发展是学校教育的终极目标。在现实社会发展的条件下，学生的发展至少还应包含以下几个必要的因素：完整的（而不是缺陷的）人格、积极向上的价值追求、强烈的合作交流意识和终身的学习能力。
以前的教书经历中，李永培也时常在课堂中与学生进行必要的交流。他说：“上课能让我感觉到轻松。当我站在讲台上，自己能感觉到一种仿佛是与生俱来的职业要求。我感觉能够在课后让学生的学习产生良好的效果，自己也经常被自己所感动。”
出于让学生更好地发展的目的，李永培组织开展了“品学共融，个性发展”的学校课程体系。在这个体系下，学生能够在成长的课程平台中发现自己的优势。不仅如此，还能够培养学生的创新素养，追求社会质量。在社团方面，可以促进学生的合作与交流，激发他们的创造力。
除了为在校学生打造学校课程体系，李永培也会对往届的毕业生提出自己的意见和给予他们鼓励。在2011届毕业生毕业典礼上，李永培对毕业生寄予了殷切希望。他说：“你们虽然毕业了，但还是要树立坚定的信念，常存豁达包容之心，直面人生的高潮和低谷，脚踏实地走好人生的每一步。同学们要志存高远、兼济天下，将个人前途融入国家发展伟业当中，为祖国、为家乡、为父母、也为自己，勇敢地担当起责任。”
总体来说，李永培的学生发展理念在近几年得到了充分的认证和肯定。这种发展的模式，激发了学生的学习热情，提升了学生的自信心，促进了学生更好地发展。
一体两翼，最优发展：分阶段教师研修
教师被称为“太阳底下最崇高的职业”、“人类灵魂的工程师”。李永培对教师这个职业也有其独到的认识：对一所学校而言，教师的发展不仅关系到教育质量的产出，更重要的是关系到学校的内涵发展水平和教师的生命质量，教师的职业生涯充满了爱、研究和创造。教师除了职业和生活的基本需求外，更多的是对成功、自我实现和生命质量的追求。只有当教师在平凡的工作岗位上散发出生命光亮的时候，基于对生命价值深深的感情，才能让教师把自己的职业当做事业来追求，才能把教学当做艺术来孜孜以求，这才是学校内涵发展所取之不尽的巨大动力。
2010年7月，在与江苏省星级重点高中的同行进行有关“教育转型时期，学校特色建设的探索”的探讨时，李永培提到了宁波中学教师发展“一体两翼”校本研修模式。在采访过程中，李永培为记者介绍了这个模式。这是一个“以3～10年教师的选拔性研修为核心，以0～3年教师的入职养成性研修、高级后教师的引领性研修为两翼”的校本研修模式。它把学科教师的专业纵向发展叫做校本研修模式的一个主题，而把横向性的班主任专业发展和管理干部的专业发展称之为学校校本研修的两翼，简称“一体两翼”。
在校本研修模式的实行期间，李永培担任组长一职，负责课题的全面管理、方向定位和实施组织工作。为了实现这个模式的五个突破：①实现培训目标功利性与人生价值关系平衡的突破。②实现培训内容规定性要求与个体性需求合适组合的突破。③实现培训形势规模化与个体研修合适协调的突破。④实现培训渠道多样性的突破。⑤实现培训管理科学化的突破。从而达到规划教师队伍的学历构成的目的、营造“适度竞争、最优发展”的教师成长空间、搭建跨学科渐进式的交流平台的良好效果。
相互依存，互为促进：促学生全面发展
李永培的办学目标是实现学校教育的现代化、高质量、有特色。他的观点是学校教育的最终目的在于最大限度地促进学生人格的全面发展，充分释放教师和学生的最大潜能，使他们能主动追求和实现个人对未来社会的价值。
在李永培看来，一所学校要发展得好，关键就在于以学生为中心，以育人为根本，以质量求生存，走学校内涵发展的道路。他认为学校发展的因素至少包括：品牌（学校文化的积淀）、效率和对社会的贡献率。学校必须依靠教师的发展而发展，而教师则依靠学校的发展所提供的平台来施展才华，在推动学校发展的过程中实现自身的发展。确立以人（教师、学生）的发展为本的教育理念，是营造和谐的校园文化生态的基本出发点。
在提及学校这一层面的问题时，李永培说了一句很有深意的话——“如果学生不把学校当做追求梦想的地方，那我们就没有存在的意义。”由此可见，他对学生发展的重视，也可以深深地体会到学校在他教育理念中的重要性。
不仅如此，李永培还注重学生、教师、学校三者的共同和谐发展。他的观点是，这三者是一个相互依存、互为促进的整体，少了任何一部分都会缺少发展的意义。在李永培看来，只有着眼于人的发展，促进学生、教师、学校的共同发展，才能更大限度地发挥教育的社会发展功能和自身发展需求，促进学生的全面发展。
通过学生、教师、学校这三者的共同发展，能够实现育人模式的时代性构建，教学质量的科学性提升，实现师资队伍的特色性建设，实现学校文化的可感性营造，实现管理效率的突破性提高。
“持之以恒，奉献教育”：将教育进行到底
教育管理名家必然要有自己独到的办学思想与管理理念，富有组织管理才干，能把管理思想有机地融入工作实践中构建起独具效力的学校文化，打造出精诚团结的一流团队，创造出一流的业绩，取得学校的辉煌，并使学校处于积极向上的发展态势。除了这些，还要有超越世俗的，高远的教育追求，其教育时间应具有先导性和前瞻性，深谙教育发展的规律，善于捕捉学校发展所需要的那些稍纵即逝的机遇，不断创新，与时俱进，融其哲学思想、教育主张、品德修养、工作作风于一体，具有相当影响力的专门学术见解和理论著述。
在谈到经过教育管理名家培训所得到的收获时，李永培说，他非常珍惜这样的机会。尽管以前也有类似的机会，但他觉得这次的培训很有特点。所配对的导师也很有针对性。这次的培训，不仅仅是导师对他进行指导，还为一群学员提供了探讨、交流的平台，拓展了视野空间。
李永培微笑地说道：“通过这次培训，我收获了很多。学会了进一步以全新的视角去看待教育的发展，理解教育的发展，把握教育的发展。同时，我也反思了自己的教育管理工作，学会用新的观点，提出新的见解，把握实质，促进教育的发展。”
在新课程改革的背景下，现代教育管理理念也在不断地影响着教师发展的价值选择。对于这一点，李永培表示，在今后的日子里，会继续走自己的道路，用自己的努力推动教育的发展。并且付之于行动，持之以恒地追求，为教育事业而奉献。他认识到一个重要的观点：校长并不孤独，至少可以为自己所工作的学校提出一个目标，为所热爱的工作做力所能及的事，为学生、教师、学校作出贡献，所以是富有的。
李永培告诉记者，教育需要理想，没有理想的教育缺少灵魂；教学必须脚踏实地，一步一个脚印才能有所收获。他还指出，应该仰望天空，脚踏实地，这样才能收获更多。
大能顶天，小能立地：树立远大的志向
“教育疯子”，这是宁波中学党委副书记叶惠良对李永培的评价。叶副书记自大学毕业后便一直留在宁波中学工作，近20年的时间里，他见证了李永培从政教处主任、教务处主任、教学副校长到校长的整个成长过程。
在他的眼里，李永培是个不折不扣的“教育疯子”。他总是高举着理想的旗帜，站在时代的前端，有目的有计划地把学校领向更高水平。他的前瞻性与先进性，在这些年学校的发展中也多次被证实。同时，李永培也是一个“工作狂”。叶副书记笑着说，对于教育工作，他总是有很多自己的想法，而把这些想法付诸实践更是他的热情所在。事无大小，他总是亲力亲为，脚踏实地去完成。此外，他还经常给其他老师的工作提出自己的建议。“他看事、做事总是比我们高一层次，从他的处事方法中，我们其他老师也能学到很多。”叶副书记这样说道，“在我看来，李永培能大顶天，能小立地。”
谈到李永培“崇尚个性，追求卓越”的办学理念时，叶副书记主动提起了李永培的教育理想——“致力于学生、教师、学校的共同发展”。实际上，这个办学理念就是从他的教育思想中衍生出来的。
学生、教师、学校是三位一体的，所以三者的发展也是和谐统一的。宁波中学作为一所全市重点的升学预备学校，最大的目标就是为高校输送人才，而要实现这个目标所要做的就是提升教师的教学质量。从这点出发，李永培多年来一直致力于增强学校的师资力量。每年送教师“上京取经”、“入校再学习”等等。目标明确，力度大，投入多，宁波中学的师资力量在这近几年得到了较大的提高。从目前宁波中学飞速发展的情况看，这种师资力量上的优势也已经逐渐体现出来了。现在，学校的大部分教师也已经接受了李永培的观点——“教师的专业发展就是给老师们的福利”。
另一方面，李永培的前瞻性、创新性，在“新课改”的新形势下，更是充分显示了其优势。在“轻负、高质”的口号下，他牢牢把握住了“新课改”的脉搏，加快调整模式以适应这种新形势。他首先肯定了“新课改”的必要性，同时根据宁波中学的实际情况，为学生们量身打造了一份新的教学方案。当其他许多学校还在试图抵制“新课改”时，宁波中学已经率先适应了这种变化，并将它消化到学校的运行模式中。从进口关到出口关看该校的教学成果，他们的教育模式已经取得了巨大的成功。
除了各种政策上的领导外，李永培还把与师生们的直接交流纳入他的工作中去。关于这点，叶副书记讲了一个让他印象深刻的事。虽然李永培本身是从事物理课程教育的，但他对其他各门课程的教育也都有自己的见解。即使是文科的课程，他也试图用理性的逻辑思维去解构。有一次，他甚至与一位语文老师就文学写作上框架与文采何者更重要的问题展开讨论。平时，他为了能更加了解学生们的想法，总是鼓励学生去找他“聊天”。这种平易近人的做法，也让学生们更加愿意，更加主动地跟他说出自己的想法。
比较宁波中学的过去与现在，无论是从科研上还是升学率上，宁波中学都上升了不止一个层次。正如杭州第二高级中学的校长所说的：“老李（李永培）已经把宁波的基础教育带到了全国领先水平。”
掌舵团队，扬帆前行：促进校本研修
“他是一个追求完美的人。”带着尊敬的眼神，陆雁认真地说。这是宁波中学校办的一位老师对李校长的总体评价。陆雁说，李永培“崇尚个性，追求卓越”的办学理念渗透在平常的一点一滴。特别是追求卓越这一点，更是体现得淋漓尽致，几乎每个环节的工作都亲力亲为，即使是小事，他也处理得很到位。
在谈到“一体两翼”的培养方式时，陆主任介绍说，李永培针对不同层次教师配以不同的“套餐”，以激发教师能力的最大化。针对青年教师，他要求稳固教学的基本功，培养学术自信。教师的自信心有了，教学的能力也就随之提升了。对于骨干教师，则组织教师参加培训，开展项目研究班，与华东师大、人教社、江苏教育学院合作举办中青年骨干教师研修班，促进教师专业知识的提高。但如何激励高级教师，使他们再提高，激发他们的教学热情，这是一个难题。李永培提出了“高级后访问学者培训计划”与高级后教师“整体化、分领域、可选择”项目引领研修计划，聘请人教社编教材的老师为高级访问学者的导师，与教师进行探讨和研究。2011年，教师队伍建设的“两翼”校本研修已经正式启动。这是宁波中学独有的师资队伍建设的模式，充分调动了教师的积极性，促使教师职业追求的不断提高，也应证了李永培“追求卓越”的办学理念。
陆雁很热情地跟我们讲了她参加培训的经历。她说，李永培提出的这个培训计划提高了教师的积极性。许多教师看到骨干教师培训归来之后，在各方面都得到了很明显的提高，便都主动要求参加培训，从而形成了一个良好的氛围。也正因为参加了培训，使得教师的专业知识和教学模式受到启发，进而获得改善，教学水平上了一个更高的层次。当谈到李永培的教师教学模式和教学理念对老师们的影响时，陆主任微笑地说道：“李永培会抽空去听老师们上课，并在课后提出建议，这对老师们提供了很大的帮助。”
平时，李永培会经常到教师办公室和老师们进行交谈，了解教师的想法，这使老师们充满了信心和活力。据了解，全校200多位老师，李永培几乎能够说出每一位老师的特点。根据不同老师的特点，为其量身定制教学方式，从而培养了教师的个性。这也符合了李永培“崇尚个性”的办学理念。
李永培除了提出“一体两翼”的校本研究模式，还在教师备课、教学研究方面有自己的方式。他要求教师集体备课，一起探讨。陆老师说现在所有的老师上课都很有自信，随时听课都不成问题。在课题研究方面，李永培要求老师进行课例分析、课例研究、课例比较。许多教师在进行同课异构的比较过程中不断地成长。现在，学校有许多教师都能够出课例集了。宁波中学的教师走出去时，都有自己鲜明的教学个性。陆雁说到这里时，眼神中隐约散发着一股亮光，透露着他作为宁波中学教师的骄傲和对李校长的崇敬。
陆雁告诉记者，为了更合理地为学生减负，使学生们有一个更好的学习模式，李永培从2006年就进行了课程改革，并和人教社编教材的负责人进行交流。在2010年进行了第二期课程改革，和各位教师进行探讨，集思广益，提出了五大原则来配合综合实践，使课程的内容更加丰富，更适合学生的发展。不仅如此，各位教师也更加明确了教学内容，提高了教学质量。
李永培独特的教师管理模式，使得在校教师全程发展，和谐发展。教师的积极性提高了，教学水平也随之提高了。随着教学水平的提升，学生的学习积极性也增加了，整个学校也就发展了，这样便形成了良性循环。这正是学生、教师、学校共同发展的生态发展模式。李永培把学生的梦想、教师的梦想在宁波中学孕育着、实现着，使宁波中学一年比一年更上一个台阶。
真诚待人，亲力亲为：实行人性化的管理
学生能否良好的成长，一直是大家关心的问题。从学生的角度来看，他是个非常注重学生个性发展的校长。当被问到参加过哪些活动时，学生们马上就来了兴趣，眼睛还放着光芒地说，让他们印象最深刻的就是社团之夜。在李永培的大力支持下，社团之夜完美地落幕了，但那些曾让大家心跳不已、激情澎湃的时刻还印记在老师和学生的心中。更让学生们自豪的是这次晚会曾经在央视播出。可以看出，宁波中学的人文环境非常的好。其中有位已经毕业的前学生会主席徐珊深有体会地回忆道：“在一次元旦汇演前，学生会想承包整场活动的统筹安排，老师怎么都不同意，怕我们做不好。但是我们去请求校长的批准时，他说：‘想做就去做吧。’这句话就像一张‘绿卡’，我们通过了，并且我们完成得很好。”
是的，信任学生、支持学生，李永培的开明，重视学生的思维实践拓展，正是学生心里所希望的。“这样的校长很少见。”方同学点头表示道。除此之外，节目策划、竞赛参与、慈善义卖，李永培不仅积极地响应，还努力将自己融入学生之中以适应新时代青年的思维。看着这些学生的笑脸，可以感觉到他们在学校生活得很快乐。而且快乐中还有收获，每次活动，都是一次经验，一次实践，不仅在以后工作面试时能镇定自若，对做人、做事也是一种提升，李永培给了他们锻炼自我的机会。
完整的人格，积极向上的价值追求，强烈的合作交流意识和终身学习能力——这一届届的宁波中学学子们，在李永培的带领下，坚定地向着梦想前进。
不只是李永培的办学理念带领着学生的发展，他还用自己的实际行动影响着学生们的道德品质。谈及具体事例时，方同学回忆在一次校友捐书仪式上，年纪较轻的校友给李永培授书，李永培弯下腰接书的举动不经意间使在场的方学生触动很深。弯腰也许只是一个简单的动作，但是在学生眼里这不仅是对校友的尊敬，也是对书的尊敬。李永培身体力行地传授学生做人应有的品质。
说到对学生的管理问题时，几位宁波中学的学生与我们分享道：“我们的校长平易近人。”众所周知的还有李永培的那句：“小同学，我们出去聊聊？”这是他巡视晚自习的时候说的口头禅，带点幽默，却又气场十足。他的管理更具人性化，比如在午餐前，他会站在食堂门口等待学生，提醒学生不要奔跑，注意安全；大考以后，他会主动关心学生的成绩，给学生分析问题所在。即使是小小的细节，他都做到事必躬亲，以学生为本的前提下实现教学教育质量的提升，用真心对待每个学生。
在本次采访结束后，记者了解到，在接下来的实践中，李永培将和他的团队进一步着眼学校教育现代化，关注全体学生个性发展，以全面提高学生综合素质为目的，以学生的创新精神和实践能力培养为重点，深入探究优质学生培养的宁中模式；进一步研究新课改背景下学校管理行为、评价方式、提高教学质量的方式的变革，努力形成学校办学特色、铸就学校的文化个性，培育学生、教师、学校共同发展的文化生态，真正促进学校教育的可持续发展。
采写：何扬扬 林婷婷 洪舒阳 洪智芝
