重视早期育，这是应该的。对个别成熟早的孩子，教育一定要跟上。智力上的早熟也有点像身体上的早熟，个别的孩子七八岁就有七八十斤重，身高就长到一米四、五。这样的孩子饭量自然比同龄的孩子、晚熟的孩子要大，倘若按照一般孩子的食量去限制他，孩子自然吃不饱，发育不良。同样的道理，有的孩子智力发育早，可以适当地比同龄孩子多学一些文化课，倘若学习的知识量不适应他智力发展的需要，他过剩的智力或者用于学无用的东西，或者受到压抑，同样不利于孩子的成长。不管怎么说，智力和身体明显早熟的孩子都属于特殊现象，百里挑一，或者更少。硬要通过外界的努力，大人的教育，催促孩子早熟的做法，恰如拔苗助长。
赛达斯无疑是一个早熟的孩子，他的父亲对他进行一点超常教育是完全应该的。不应该的是，他的父亲希望孩子成熟得要早上加早，对他的教育——也仅仅是知识教育，不断超常规，超负荷，结果违背孩子的天性，终于使孩子不堪重负，酿成了悲剧。
拔苗助长的寓言在中国几乎家喻户晓，但有的家长还是想拔苗，想造出一个神童来，结果只能是违背规律，害了孩子。
有培训专家说什么：“只要家长肯努力，学校肯管教，每个孩子都可以成为神童。”我们可以自己分析一下这话有没有道理。每个人都能成为神童，那还有什么可神呢？小学生都会觉得这话没有道理。
孩子早熟，没能及时教育，对孩子是个损失。
孩子不早熟，是个正常的聪明的孩子，可家长却希望他不正常，想方设法对他进行超负荷知识充填，希望他早熟，对孩子同样是个损失。损失天性，损失玩乐，损失童年应有的天真，实在是得不偿失。正常的孩子按正常的程序去学习、成长，会比跳级学得更快乐，更有效，德智体各方面都会发展得更好。
早期教育，特别是儿童早期智力教育，在当今的世界上已经成了一种时髦。人们把儿童早期教育看作是人的一生教育的黄金时期，于是，不少家长纷纷开始着手教儿童认字，计算等等。但是这样做也需要注意一些弊端。
早在18世纪，杰出的教育家卢梭在《爱弥儿》一书中就提出一个观点，并把它视为教育的最重要和最有用的法则。这就是：“不适当争取到的时间，到长大的时候会加倍地收回来。”他认为，“读书是孩子们在儿童时期遇到的灾难”，他警告说：心急的父母和教师每每不正当地珍惜时间，希图给儿童灌输大量的知识，要他们在读书中消磨他们的时间，这乃是一种危险的想法。
在卢梭看来，“在他们的心灵还没有具备种种能力以前，不应当让他们运用他们的心灵，因为，当他还处在蒙昧的状态时，你给它一个火炬，它也看不见的”。由此他提出了儿童的消极教育思想。他认为：“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”还指出：“必须锻炼他的身体、他的器官和他的体力，但是要尽可能让他的心闲着不用”。
卢梭提出的消极教育思想，是不是叫家长或教师放弃对儿童的早期教育呢？当然不是。关键在于你教育什么，用什么方法去教。他认为，学习知识原是叫人聪明善辨，叫人能干有为，但流为纸上谈兵的书本教育就成了人类的灾祸。他抨击了当时把儿童培养成能懂五六种文字的神童的倾向。有不少人煞费苦心地去寻找教儿童读书写字的最好方法，采取强制的手段逼迫儿童去学，他们以为这样就可以使儿童掌握这些知识了。事实上，这是在折磨儿童，除了使他感到厌烦，厌恶学习之外，是没有其他好处的。卢梭明确指出：“当读书对他没有用处的时候，读书对他有什么用处？”他提出应当特别加以注意的是：“不可使还不喜欢读书学习的儿童对读书发生厌恶心情，不可使他尝到读书的苦味，以免他过了青年时期还觉得读书是一种可怕的事情。”
大量经验也证明了这一点。如果儿童从小就对读书产生厌恶的感情，并带有这种厌恶的体验，那么必将对他以后所从事的学习带来不良的影响。卢梭认为：教孩子学习的最好方法应当是“促使孩子们有学习的欲望”，如果，“你使孩子们先有这个欲望，……这时候，随你用什么方法去教都可以把他们教得很好。”只要你能够增进他的快乐，即使你不许他学，他自己也会去学、去用的。由此可见，卢梭提出的消极教育，并不是反对早期教育，而是反对对儿童施加强迫的教育，反对束缚儿童个性的教育。
如何对儿童实施早期教育呢？卢梭认为，要研究儿童，首先必须观察儿童、了解儿童。他指责当时的教育状况说：“我们从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想，我们拿我们的思想当作他们的思想”，而且始终是按照我们自己的想法去教育他们。他指出：要“把孩子看作孩子”，“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”
他认为，儿童不仅有他们自己的心理特点，而且每个儿童还有各自的个性特点，教育者只有了解了儿童的心理特点和个性特点，按每个儿童的特点去指导，才能使你对他所花费的苦心取得成效。
卢梭告诫家长和教育工作者们，儿童教育“不能由你告诉他应当学习什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西。而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的方法。”这样的教育，才是成功的教育。
在我们现在的早期教育中，仍然有不少家长热衷于强制性地教孩子在三四岁就识多少字、学多少算术题等等，他们以为早期教育就意味着学得越多越好、越早越好。事实上，他们忘记了最重要的一点，即应当顺应儿童的自然本性，应注意对儿童本身的研究。研究卢梭的早期教育的观点，可以给我们现在的早期教育以有益的启示。
正视对孩子的批评和表扬
男孩都喜欢“戴高帽子”。当他受到表扬时，就知道他做对了。爸爸妈妈对他这一行为是满意的、支持的，也会更喜欢他，他就会很高兴，在以后的活动中还会努力表现出相同的好行为。当孩子受到批评时，他就知道他做错了，爸爸妈妈对他的行为是不满意的，是不高兴的，在以后的活动中他会注意管住自己，尽量不再出现类似的行为。如果父母对孩子的行为没有评价，听之任之，好的得不到表扬，不好的没受到批评，这就会使孩子是非模糊。好的不能得到巩固，坏的不能及时纠正，是培养不出良好的品德和行为习惯的。
（1）教育孩子应以表扬为主，批评为辅
做父母的人在教育孩子时，应以表扬为主，批评为辅。这道理大家一般都懂，但实际做起来却往往对孩子批评指责多，有的甚至以为只有指责才叫“管”孩子，这是相当错误的。
“疼孩子要疼在心里，不要疼在嘴上。”许多父母都不愿当面表扬孩子，恐怕这样会宠坏孩子。如果我们不是由衷地称赞孩子，只是胡乱称赞一番，那就确有宠坏的可能。不负责地夸奖孩子，会造成他的自满和骄傲的心理，以后就不再求上进了。
称赞的作用犹如生命中的养料。它会使孩子得到很大鼓励，使他们雄心勃勃，信心十足地更进一步。父母的表扬比其他人给孩子的表扬作用更大，因为，父母是子女最亲近的人。所以，父母的一言一行，都会在孩子那里产生巨大的影响。称赞比责骂来得有效，父母们不妨慷慨地称赞你们的孩子。
称赞的另一个作用，就是告诉孩子已经达到期望中的水平了。比如：孩子图画得了“良”，做父亲的如果称赞他取得了好成绩，那么孩子就会以为“良”就是父亲所期望自己能达到的水平，以后就会把“良”作为努力的标准。如果父亲这样回答：“这幅画真不容易画，你一定很努力才达到这样的成绩。”孩子因为父亲了解自己的原有水平和这次的努力，就会兴奋地说：“是很难，还有很多小朋友成绩也不好，我是做了很大努力，下次我会争取更好的成绩。”做父亲的没有对“良”表示称赞，而是对孩子的努力提出表扬。如果我们都很诚恳地称赞孩子使父母确实感到满意的地方，孩子会感到父母在分享他成功的乐趣。为了让父母更高兴，孩子就会更自觉、更主动地去争取更好的成绩。
实践证明，一个人在愉快心境中学习，无论是感觉、知觉，还是记忆和思维，都会处于活动的最佳状态。就儿童的记忆来说，鼓励能强化记忆。鼓励能增强儿童的自信心，只有当儿童看到自己的力量时，才会产生积极活动的欲望和情感，才会主动地求知。及时、适当的鼓励，是对儿童努力记忆的报偿，孩子体验到识记知识的愉快心情，就会强化记忆的效果。输出和输入信息，在鼓励条件下能得到最大畅通，这对12岁以前的儿童来说，则表现得更明显。因此，对儿童坚持正面诱导，以表扬鼓励为主的教导方法，是维持和发展儿童浓郁的学习兴趣的根本原则。
（2）赞扬孩子的恰当方式
大多数父母都坚信称赞孩子，可以建立他们的自信心，使他们得到安全感，树立起正面的积极意识。当然，要想使赞扬发挥预期的效果，就必须要注意赞扬的方式和方法。
①赞扬努力。“你真的竭尽了全力！”“你花了不少时间与心血，真好！”这样的赞扬不仅表示父母欣赏孩子的努力尝试，而且还鼓励孩子继续努力，并在努力过程中获得满足感，而不是仅着眼于成果。如果认为只有成果才是重要的话，那么孩子就只会急功近利，不肯花时间、花心思去尝试，而且孩子也会担心自己达不到父母的期望而忧心忡忡。
②赞扬天性。每一个孩子都具有自己独特的优点，这些优点与学习、工作成果可能完全没有关系。例如孩子会关心别人，愿意帮助别人，很有幽默感，脾气很好，善于交朋友等。对于这些优点可以大加赞扬，这就表示父母欣赏的是孩子本人，这样对树立孩子的自信心就大有裨益，而且这种赞扬不会给孩子带来丝毫压力。
③无条件的赞扬。父母对自己的子女的爱本来就是毫无条件的，但是，有些父母不善于在这方面表达自己。另一些则错误地用迁就、纵容的方式来表达。正确的做法是让孩子感受到你爱他、尊重他，无论他的学习成绩如何，你始终是爱他的。对他的缺点应该批评，要求他改正。但应该表示你不会因为他的缺点而不爱他。这一点，在孩子感到不愉快时，尤其重要。
④小事也赞扬。幼儿喜欢不停地活动。这种活动的主要动机虽然是为了获得快乐，但是若在活动稍有成就时，能立即得到父母的赞赏和鼓励，那么就会强化这种获得成就的情绪体验，激发孩子继续尝试的兴趣，以求得更大的“成就”。
