学校重视对学生综合素质的培养，并开展了卓有成效的工作，2002年团省委、省教育厅确定我校为浙江省“大学生素质拓展计划”五个试点高校之一。素质拓展是一项系统工程，在实施学生素质拓展计划中，学校要求要努力做到“三全”、“三结合”，即在开展素质拓展工作中，教师和有关管理人员要做到全员参与、贯穿学生在校学习全程、面向在校全体学生，实施素质拓展计划要与学校的人才培养目标相结合、与教育教学改革相结合、与第一课堂相结合。从2004年开始，学校将素质拓展教育体系纳入到整个人才培养体系之中，共10个学分，作为学生必修课程。公共素质拓展项目化训练以大学生社团为载体，将“绿色万里”、“科技万里”、“国际万里”、“人文万里”校园文化“四季歌”课外活动实行“项目化”运作，“学分化”管理，与整个应用型人才培养有机融合，提高了学生的综合素质及人文素养。专业素质拓展以项目化训练为载体，培养学生综合技能的运用能力。学生可以根据个人兴趣选择综合性科技训练项目，包括科技项目、行业调查与研究论文、职业资格证书培训、学科竞赛训练、大型仪器设备操作训练、创新性实验设计与创业项目训练等800多个项目，并逐年更新增补，项目化训练惠及到80％以上的学生，实现能力训练的规范化和普及化。如生化实验，在基础技能训练与综合运用能力训练的基础上，通过项目化训练与自主设计项目能力训练，实现对学生创新能力的培养。作为专业素质拓展重要组成部分的学科（专业）竞赛训练，同样实行“学分化”管理，是“项目化”训练的重要组成部分，是学生专业能力拓展和综合能力训练的有效平台。专业性学科竞赛的学分化管理，学科竞赛培训的“课程化”形式，已营造了“全员参与”、“全程贯穿”的学科竞赛文化，将日常教学与竞赛前期的培训结合起来，激发学生的求知欲，促进知识创新，培养创新思维，提高专业能力，从而丰富了专业素质拓展内涵，成为应用型人才的重要支撑。
学校以项目化管理、学分制认证的规范运作方式，保障素质拓展教学能有效实施。素质拓展训练以学分形式列入毕业资格要求，学生以项目形式申请专业素质拓展内容（也可由老师提出题目，学生设计实施），经审核批准，确定该项目的学分，学生按设计达到训练要求时，则可取得相应学分。素质拓展训练项目包括各类专业证书教育、各类专项培训、学生创新创业项目、学生参与教师科研活动等，提高学生的专业应用能力和技术开发能力，使学生在各项培训和实践中提高素质，获得技能；还可以通过各种综合性技能竞赛、各类科技、文化活动，提高学生的社会交往能力、团结协作精神。
二、以教学方法改革为抓手，提高人才培养质量
应用型人才的培养需要改革传统的教学模式，突出学生的主体地位。选择合理的教学方法和手段，是教学内容得以落实的关键。学校基于强化学生应用能力的培养，从教学组织形式、教学内容组织、教学方法和手段等方面采用更为灵活、更有利于学生学习的教学模式。
学校积极开展合作性学习的理论教学组织形式改革，通过营造开放的教学环境，把学习的主动权还给学生，使学生真正成为课堂的主人。合作性学习课堂教学是由教师理论导学、学生自主学习、合作研讨等三种形式构成，根据课程性质不同，构成形式的比例可有较大的差异。文科类课程一般研讨比重稍大，学时比例一般为导学：自学：讨论＝1∶7∶2，理工科集中理论教学比重相对增加。集中理论授课主要讲授该课程知识的基本框架、重要理论、研究方法和主要学术观点等内容，同时介绍该课程的学习方法，目的是让学生获得必备的理论知识，掌握获取知识的途径。合作性教学倡导在教师指导下的自主学习，教师根据每章教学内容指定学习资料，布置自学与讨论任务，如《生物化学》自主学习的内容涵盖文献综述汇报（确认问题形成项目计划）、研究项目模拟（掌握原始资料收集方法）、设计实践（研究方法设计技巧）、研究报告汇报答辩等，并要求学生在规定时间内提交个人学习报告、学习研讨记录、小组进行充分讨论并形成汇报课件。学生利用网络获取学习资料，有效地利用课外时间进行自主学习，合作性理论教学将部分课外自学时间计入学时，把传统的课堂延伸到了课外。合作性理论教学的内容打破了原有的学科体系，进行跳跃式设计，把大量的时间留给学生课外学习和思考，培养自主学习的习惯和学会学习的能力。
在开展合作性教学的研讨之前，教师要确定讨论主题方向、自学目标与讨论过程性要求，告知资料检索途径，明确具体分工，小组成员自学准备及研究；在研讨课堂上，每位成员都以主持、记录、汇总、总结与报告人等不同的身份参与讨论活动，教师根据学生讨论的发言、材料准备及讨论会上的表现子以评议。此时教师的身份更像为学生提供帮助和建议的顾问，是学生批判意识和批判能力形成的引导者。但教师仍然是研讨课堂的设计者和管理者，应当预先设计研讨课程的实施方案，帮助学生顺利完成任务，评价并监督学习小组的活动。
合作性学习教学模式以考核学生学习能力的提高程度为标准，鼓励学生的批判思维、创新意识和团队合作精神，注重学习的过程性评价，而不仅仅是对学习结果的评价。如《生物化学》理论教学的评价主要围绕学生对基础理论与基本方法的理解程度展开，其评价方法是闭卷或开卷形式的试卷测试或课程小论文，评价比重一般占总分的40％～70％；小组讨论合作性学习的评价，以主持状况、记录材料、讨论发言、报告结果等为依据对学生进行综合评价，评价比重占课程学习总评价的30％～60％。《生物化学》课程学习成绩包括小组长根据讨论情况对本小组内组员进行评分；教师根据各小组的回报情况、小组讨论情况、材料汇编情况给每个小组打分，并对每个学生的学习总结进行评价；组长、汇报人和记录员各有不同的加分；小组成绩加上个人成绩为该学生本次讨论的总成绩。合作性学习评价改革实现了评价主体的多元化，保证了评价的客观性和全面性。
学校着力为学生创造自主性学习的条件，实行实验弹性学习制的开放式实验教学模式。树立“优化课内、强化课外”意识，全面开放实验室，每学期开学初，公布本学期所开的实验课程，学生可以根据计划及对实验预习与准备的情况，网上预约实验时间，实验中心确认后，在教师指导下进行。以“六鼓励”与“三允许”为原则，鼓励学生自行选题、自行拟就实验方案、自行预备实验、自主实验、自主完成实验分析报告、学生自学自教，允许学生分次完成同一个实验项目，允许学生对于同一个实验项目采取不同的实验方法进行实验，允许学生用同一个实验方法解决不同的实验问题。在管理上实行“开放式”项目管理，接纳学生在实验室开展有关素质拓展项目和学生创新基金项目的科学研究，鼓励学生进入实验室参加教师的课题研究；学期初公布所开设的实验课程与项目，学生根据计划及对实验预习与准备的情况，网上预约实验的时间，实验中心确认，自主式实验训练。
三、管理服务教学，保障应用型人才培养目标的实现
应用型人才培养的过程实质上是教学观念创新的过程。目前，高校教师大都是在精英教育模式下培养出来的，多年的教学和管理工作所养成的思维方式、教学方式都带有传统教育的烙印，需要更新教育观念。为此，学校多次组织以“高等教育大众化与高等教育规律”、“社会需求与人才培养目标定位”、“培养体系与课程教学体系”、“教学组织形式与能力培养，课程与能力评价体系”和“专业能力与实践教育体系”等为主题的教育思想观念大讨论。通过理论学习、专题报告、师生座谈、社会调研、论文撰写等形式，加深对高等教育规律与育人目标的理解，并把教育思想观念的变革落实到人才培养计划的制定和课程教学改革的实践中。
根据应用型人才培养对综合素质、实践能力和创新能力的要求，学校不断加强实验室、实习场所的软件与硬件等内涵建设，努力培养理论与技术并进的双师型教学团队，通过引导教师强化现代实验技能进修，鼓励骨干教师参与各类实习指导工作，引进具有行业实践背景的专业技术人员，以满足应用型人才实验技能训练的需要。为全方位提高教师的业务能力和教学水平，学校成立“教师职业发展学院”，建立教育教学、科学研究、行政管理与服务、应用能力等四大模块教师培训体系。
为保证人才培养质量的长效性，学校在培养方案的设定、教学大纲编写、教学内容确定等环节制定了一系列规范制度。通过专家评审、公开论证、上网等办法，接受社会和同行的评价。并积极鼓励教学建设与改革，在建立有效监督机制的同时，设立教学特别贡献奖、教学成果奖、教学名师奖、教学新锐奖、优质课比赛奖等教学十大奖项，旨在通过建立科学合理的教学评价与激励的办法，突出贡献导向，体现优绩优酬、优绩优评、优绩优聘的用人激励机制，营造积极向上的工作环境，引导全体教师把更多的精力投入到对人才培养质量的提高上来。
在高素质应用型人才模式的全面研究与实践上，浙江万里学院已有了实质性进展和初步积累，基本形成了“面向社会、一核心双符合三体系四平台”的高素质应用型人才培养模式，被教育部专家认为在全国同类高校中具有示范作用。经过36个专业6届1万5千多毕业生的应用与实践，得到社会广泛认可和专家充分肯定。学生实践和创新能力提高，创新成果明显增加。在学科竞赛中屡创佳绩，在2006年的各类学科竞赛中，共计300余人次获得省级以上奖项200余项；在2007年的各类学科竞赛中，共计700余人次获得省级以上奖项300余项；在2008年的各类学科竞赛中，共计800余人次获得省级以上奖项320多项；其中在2006年“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中有了重大突破，荣获全国银奖1项；2007年“挑战杯”中国大学生课外学术科技作品竞赛中荣获全国二等奖2项。在获奖感言中，学生纷纷表示，竞赛结果并不重要，而竞赛过程则终身难忘、一生受益。“基础实、能力强、素质高”，毕业生符合社会对人才多元化的需要，深受用人单位的青睐，连续三年本科毕业生一次签约率均超过90％。用人单位普遍反映，浙江万里学院毕业生“上手快”、“肯吃苦”、“爱钻研”、“有自信”、“组织协调能力强”、“协作精神好”。浙江万里学院学生的创新意识、创业能力突出，现有学生自主创业、经工商登记注册公司100多家，很多公司发展势头旺盛。校友们表示，是学校短短几年的学习培养了他们终身学习的能力，使他们具有一种创新的理念，敢走别人不敢走的路，敢干别人不敢干的事，更重要的是各种锻炼使他们具有胜人一筹的组织、协调、交际能力。目前，浙江万里学院基于应用型人才培养的教学建设已获国家级教学成果奖1项、创业教育试验区1个、特色专业3个、精品课程1门、教学创新团队1个，在同类院校中名列前茅，深受上级教学主管部门和同行专家的关注和赞誉。
本科院校高素质应用型人才培养是我国高等教育的重要组成部分，探索和实践应用型人才培养模式是一个创新性的系统工程，将对我国高等教育的人才培养起到引导性的作用。浙江万里学院以社会需求为导向，以能力培养为核心，结合学校实际，坚持以学生发展为本，以培养学生的学习能力、应用能力、创新能力为目标，在应用型人才培养的专业方向设置与复合、课程体系整合、教学内容和方法更新、学习评价、能力培养途径开拓、教学质量监控与管理保障、人才特色等中观和微观层面进行了积极的探索，为提高应用型人才培养的质量作了不懈努力。而他们所取得的成绩证明，浙江万里学院应用型人才培养的模式是成功而值得借鉴的。
参考文献
[1]钱国英等.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J]中国大学教学，2005（09）.
[2]张日新等.创建本科应用型人才培养新模式[J]成都大学学报：社科版，2005（02）.
[3]范跃进.面向创新型国家建设的应用型创新人才培养模式探索[J]，中国大学教学，2006（09）.
