作为一线教师，到底应该怎么办呢？最近听了几节课，教师们刻意把握时间，有的产生了很好的效果，有的则好似一锅夹生饭。我认为，是否把课堂还给学生，限时限讲，关键要看学生在课堂上是否有“愤”“悱”的状态，而这种状态是教师独具慧心营造出来的。如果要求教师进行捆绑式的限时限讲，那么，教师的教学主动性就会被扼杀。
限时限讲，把课堂还给学生，在“还”的过程中，大可不必走向另一个极端。教与学是同体共生的，任何时候都不能把二者割裂开来。教学形式和方法没有优劣之分，就看教师针对什么情况选什么方法最恰当。新课堂要求教师要针对不同的学生，在教育、教学的形式和方法等方面进行自主、改革、实验、创新、完善，自主掌控课堂时间，该长则长，该短则短，该讲则讲，该练则练。
如果学生在每一节课中，都能从教师那里有所收获；如果学生在每节课中都有“愤”“悱”之状态，都能迸射出创造性思维的火花，对教师的教还要限时限讲吗？教育既是一门科学，又是一门艺术，行政命令只能“导”，不能强力干涉。因此，把课堂还给学生，限时限讲需慎行。
一定要让孩子们保持一个好的状态
大人都有自己喜欢干的事，为什么喜欢？或许觉得它很重要，或许对它有兴趣，或者有很强的自信心。所以无论是教师还是家长，主要的任务就是调动孩子的积极性。
我校2011年“最给力的课堂教学”评选拉开帷幕。我听了五年（3）班朱朝晖老师的一节劳技课，题目是《蛋壳彩绘》。老师很用心，自己事先已经画好了一些作品，整节课都能充分运用多媒体展示，激发了学生的创作欲望。之后，又引领学生分清步骤：先干什么？后干什么？作品要求是什么？目标清晰，语言简洁，方法得当，课堂很快就活跃起来，孩子们纷纷启动想象的发动机，在蛋壳上画出各种各样的作品。
我被孩子创作的激情所感染，绕着课桌巡视起来。当我走到第二组时，我看到男生孙博文拿着蛋壳静静地坐着，一动不动。我小声问他为何不画，他回答：“不会。”我轻轻在他耳边低语：“你按照蛋壳会画一个圆吗？”他稍稍愣了一会，然后点了点头，慢吞吞地用笔开始画了起来。我静静地等待他画圆，沉了一会，又悄悄地对他说：“你看，这个圆就相当于地球，你站在地球上，能干什么呢？想一想能画出来吗？”他终于露出了难得的笑容，冲我咧着嘴说：“我能在地球上踢球。”我对他伸出大拇指，乐了。小男孩的天性渐渐显露，他接着问：“老师，我能画好些球吗？一个球太少了！”“可以啊！”我赶紧接着他的话说：“你想像一下，你将来在地球上，怎样踢球啊？怎么想怎么画，我们不评谁画得好，谁画得不好，开动你的智慧大脑，画出你满意的蛋壳作品。”我抚摸着他的头，轻轻拍了一下，他信心十足地画了起来。
这节课很快就过去了，孩子们创作的作品很多，五彩缤纷，内容各异。朱老师对我们听课的老师说，孩子们太投入了，都没时间点评了，下课再让他们交流吧，只能选取几个同学的作品。我们有意让孙博文讲讲自己的作品，他黝黑的脸上散发出光芒，兴奋地在讲台上讲述着，还提到人类保护环境、保护地球呢！虽然他语言不是很规范，讲得没有其他同学好，但他有信心了，能积极地参与，就是对这堂课最好的褒奖。
下课了，我请求老师给我一点儿时间，特意讲了三句话：第一，老师为这节课准备了很多，请同学们鼓掌表示谢意；第二，同学们努力学习，合作分享，特别是每一个同学都参与进来，而且很有自己的独特想法，值得褒奖；第三，孙博文同学今天不仅自己动手而且把自己的想法和大家交流，敢说敢想有进步，刘子涵同学一直为大家鼓掌，这种尊重别人创作成果的可贵精神应该在我们班发扬光大。
同学们老师们都认真地听着，课在愉悦的氛围中结束了，但我对课堂的思考并未结束……
思考一，我们教师能为课堂多做些什么呢？简单而又不简单。就是对孩子全面积极性的调动、自信心的调动、创造性的调动、参与性的调动。没有参与，就无法体验；没有体验，就没有创造；没有创造，孩子的潜力就无法激发出来。孙博文开始不画，也许是不愿意画，也许是怵头画，也许是已经习惯了没人过问，或许还有别的原因。试想：如果这节课他一直坐着，就无异于被排斥在这堂课之外，他能获得什么呢？有多少个40分钟，能让他如此忽略不计呢？我们的老师面对这样的学生，千万不能袖手旁观或者无可奈何，教育的耐心和执著或许就在这些学生身上体现吧。我们应该引导他，能画多少画多少，不是评比谁画得最好，而是让他运用自己已有的知识，展开想象的空间，表达对世界的认识和对生活的热爱。你看，孙博文同学最后的作品，画的地球五彩斑斓，自己站在上面神气十足地踢球，旁边还画有笑脸，有汽车，有气球。他把生活中自己能够感受到的美好尽情地画了出来，这不就是孩子对美好世界的童真向往吗？孩子心中有阳光，有快乐，有希望，我们的课堂才是具有旺盛生命力的，才是永不衰竭的真正课堂。
思考二，教师说没有一个可供学生展示自己作品的空间，只能挑出好的展览。我听了，觉得教师的建议很好，真应该在学校的某个地方某个角落，设立一个可供学生欣赏自己作品的地方。我们的教育应该是面向全体学生的，每一个孩子我们都不能排斥，每一个孩子的付出，我们都应该尊重。参与进来，获得老师、同学的认可，孩子才有可能鼓起生活的风帆；无论是顺境还是逆境，有心灵的呵护，前方的路才吸引你不断前行。老师啊，这是我们的责任！
思考三，可爱的孩子，你看到别人的作品后，使劲鼓掌，善良淳朴的天性，多么需要教师给予及时的鼓励啊！我想，教师的评价不应仅仅局限于给个小粘贴，还应适时发给孩子参与奖、创意奖、合作奖、进步奖等等。我们的课堂诗意融融，我们的课堂充满挑战，我们的课堂精彩纷呈。用心教书，用心揣摩，一堂课真的有很多值得我们不断玩味的东西啊！
思考四，听教师说，有的家长不配合学校，比如让孩子准备点课上所需物品，仅仅花几角钱就怨声载道，我听了很不是滋味，有的孩子对家长的不支持也无可奈何。为了能让每一个孩子参与进来，我向老师建议，能否两个学生一起合作，共同出创意点，共同制作作品，然后把作品拿回家，让家长评判。如果家长看到孩子的成长，是否会改变一些对教育的认识，是否对孩子成长有一丝帮助呢？
充满魅力的课堂，你能让我们的教育工作如此丰富；孩子啊，你能让老师为你的成长不懈地努力着。人的自信心是综合的，人的自卑心理也是综合的，在一点上受到打击，可能在其他方面也会受到打击；在一个点上得到鼓励，在其他方面也会得到鼓励。一个孩子过去不敢讲话，经过训练敢于上台大声讲话了，他回去以后特别兴奋，这个兴奋可能会转化为学习和生活的动力和信心。人的潜力就是这样开发出来的。好的状态非常重要，一旦进入好的状态，孩子会受益无穷。
一句话的感受
我听了六年级的一节数学课《正反比例应用题——复习》，课堂生成中有一道选择题，老师让学生发表见解，一个男同学站起来，表示有不同意见，但却迟迟不肯说。这位老师打圆场说：“你下课偷偷告诉我，好吗？”大家都笑了，我也笑了。老师的一句话化解了孩子的尴尬。老师懂得保护孩子的自尊心，怕他说不好，众人笑话他，用“偷偷告诉我”一句话，给孩子一个心理安全感，很值得称赞！我在想：这句话能否更深一步、更进一层呢？
第一，教师一定要表扬学生。因为他有自己的观点，不人云亦云，要保护好这个孩子难得的独立思考的好习惯。
第二，教师语言表达要讲究艺术。“偷偷告诉我”这句话如果换成“悄悄告诉我”会更好，不仅有细腻的心灵互动，更反映出师生之间关系的亲密无间，会给孩子别样的心情。随着师生交流的不断加深，可以有意识地把他的观点告诉大家，并且要特别说出他的想法有新意。“求异多思”体现了我们学校的学风，号召大家向他学习，这样做的结果是努力让他大胆发表自己的见解，敢于质疑，敢于说“不”。
第三，让学生由被动转为主动，是教师教育学生的必修课。当他有一天愿意在课堂上讲出来时，就说明教师有了更高的智慧，课堂生成散发出了魅力，为学生走向成功打下了基础。
一句话，往往是不经意的，但有时真的能影响孩子一生。我们做教师的，一定要体察孩子们的内心世界，关注他们的感受和状态，而非仅仅知识本身。
学海拾贝——用心串起得点点滴滴
敬业者成事，好学者多助，有缘者相聚。
学校不是凝固的建筑，而应该是流动的思想之河。“做一个有思想的教师”始终是我们共同追求的目标。思想是行动的先导，没有正确的教育观念和教育理念的引导，就不会有自觉而有效的教育实践。多年的校长生涯使我深深地体悟到：教育是唯一不能重复的事业，她让我们不停地去思考，不停地去实践，不停地去按照教育规律寻找答案……
七种研修形式 锻造高效课堂
（2008年1月在区中期推动会上交流）
提高教育教学质量是学校工作的永恒主题。几年来，我校在新的课程文化指引下，彰显生命，突出师生发展为本的课程文化取向，不断探索，不断完善，实行了七种校本研修形式，将学习、工作、研究和培训有机结合、融为一体，为提升教师专业化水平、锻造高效课堂、提高教学质量提供了强大的精神动力和智力支持。
这七种形式是：
一、专家引领
专家引领的根本目的，一是使教师明确课程改革方向，二是提升教师思想和思维的高度，三是更新教师的教育观念，引领教师对教学实践、教学行为和教学方法进行总结与提升，以保证校本研修的正确方向和质量。我校成立了由科研人员、大学教授、教研员等10余人组成的指导团，定期举办专题学术报告会，“每月一课”，为教师答疑解惑。同时，还让校内有特长的教师作某方面的指导，实现专家引领本土化。
二、读书自悟
一所善于学习的学校，才是一所充满活力的学校。一个渴望学习的教师，才是一个富于创新的教师。校本研修要成为教师深度学习和自我反思的载体和平台。因此，兴起读书热潮，建设书香校园，是我校校本研修的重要一环。我们从心底唤起教师“我要读书”的意识，努力通过读书开启教师心智、开阔教师胸襟、拓宽教师眼界，使他们积淀深厚的文化底蕴，冲破阻碍他们成长、发展的“瓶颈”。
我们相继开展了“六个一”读书活动、“教师读书银行”“校长心语”和“教师心语”等活动。“六个一”即人人读一本好书、写一篇随笔、上一节好课、制作一份简报、思考一个问题、制订一年的学习计划。校长带头读书，带头制作简报，带头写教育故事，带头写“校长心语”，与教师相互交流。如今，每位教师都坚持读书，坚持写学习札记，并建起了自己的“读书银行”。学校最近又更新了教师阅览室，购进价值2万余元的新书。读书和专家引领使教师进一步明确了新的教育理念是什么，先进的知识观、教学观是什么。学习加反思，促使教师依靠书的力量，让自己的教学迈向研究与生长的新高度。
三、“六课”活动
校本研修的核心是教学，通过“六课”活动研修聚焦课堂是我校校本研修的特色之一。
“六课”即“常课规范”“好课引导”“同课异构”和说课、授课、评课。
我们制定了《教师教学工作手册》，进一步明确了教学规范。并以“常课规范”为载体，通过学习、实践、研讨等，使教师特别是年轻教师搞懂什么是“教法”，什么是教学规范，约束教师把课上“规矩”。对好课、优秀课，我们通过组织教师观摩、讨论、研究、模仿、学习等，引导每位教师把课上“明白”，即弄清楚“什么是好课？”“好在哪里？”“为什么这样上？”知其然，更知其所以然；通过“同课异构”，鼓励教师百花齐放、百家争鸣，八仙过海、各显其能，努力做到“一课一品”，创造条件，激励教师把课上“精彩”。
说课是促使教师把课上“理性”、上“自觉”的基础环节。我们通过说课，使教师不断树立并明确自己的教学理念，弄清每一课的教学思路、教学设计、教学重点难点、教学得失等。授课是实施教师教学理念的实施环节。备课，我们强调“生成”的预设；授课，则强调“预设”的生成，以及“未预生成”的激发、驾驭和升华。评课是集思广益的过程、相互学习的过程和进一步提升的过程。我们的评课活动，一求其“亲”，二求其“真”，三求其“深”。“亲”是反对文人相轻，建立一种校长与教师、教师与教师之间亲密的学术关系：“真”是相互之间真心研讨、真心评价、真心学习；“深”是要求教师努力做到深度观摩、深度思考、深度探索。
开展“六课活动”，努力使教师能够上一课有一得、上一课升一格，是我们校本研修的理想追求。
