4.《对低俗说“不”》与《为孩子奉献什么》
《对低俗说“不”》是央视三套《文化访谈录》栏目于2005年7月21日播出的一期节目。在这期节目中，主持人马东与演员王刚、电视评论员冯平结合大量实例对内地和港台娱乐节目内容存在的低俗化现象和个别娱乐节目主持人职业素养低下等问题进行了深入的探讨、分析和明确的批评，同时呼吁受众自觉抵制这种低俗，对低俗说“不”。《为孩子奉献什么——媒体与未成年人成长》是央视少儿频道《动感特区》栏目在2005年5月播出的一个专题片。该片通过荧屏向广大观众介绍了信息社会未成年人的媒介素养问题，以翔实的资料、丰富的数据和对多名国内外传媒专家、学者、社会知名人士的访问，提出了面对纷繁复杂的信息环境，媒体应为未成年人奉献什么的问题。这两期节目都是通过权威专家和学者直接告知的方式警示受众：传媒有可能对孩子产生不良影响，故应注意主动防范。应该说，比起前几种节目形式，这种直接警示性的节目对提高受众的媒介批评意识和素养是最有效的。
5.《对话》、《开心辞典》等受众参与性节目
参与媒体的生产活动被视为公众媒介素养教育的重要内容，也被认为是提高受众媒介素养的重要途径。间接或直接地参与媒体的“生产”活动，有助于感悟媒体信息对自己的深刻影响，体会媒介提供信息、服务生产生活的优点以及消磨时光、麻痹人思想的缺点。另外，“只要受众亲自参与和发短信，对该类节目、栏目的性质、功能自然会有一定的认识”。[南长森：《论成人媒介素养教育》，《当代传播》，2005年第2期。]无论是感悟媒介信息、媒体对生产生活的影响，还是认识某类电视节目的性质或功能等，都是媒介素养教育的应有内容。以此视角看，央视《对话》、《开心辞典》、《幸运52》、《梦想中国》、《新闻袋袋裤》等含有受众广泛参与性的节目都可以说具有媒介素养教育的性质或因子。
除以上节目类型外，央视曾做过的邀请某记者讲述新闻背后的故事或介绍某个新闻采写过程中的酸甜苦辣及采制经过等类节目，在一定意义上也发挥着媒介素养教育的作用，因为它有助于受众了解新闻产品的生产、制作过程。
二、现状与问题分析
由于央视在我国电视媒体中的地位和代表性，从上述对央视蕴含有媒介素养教育性质或因子的栏目、节目及其内容的扫描，我们显然可以对我国整个电视在实施媒介素养教育方面的现状及问题作出概括和总结。
（1）“传者无心”的非自觉状态：虽然如上所述，蕴含媒介素养教育性质、因子或具有媒介素养教育功效的电视节目在央视已存在一些，但这些节目中的媒介素养教育胚芽和因素却大都是客观显现出来的，而非节目创制者自觉追求和努力的结果；与此相应，其所产生的媒介素养教育功效也是“无意”中产生的，是非自觉的。如《军情连连看》，该节目原本是一档军事节目，其出发点和最终目的均在于使受众更多更好地了解军事知识，其中对影视片段和细节的辨析只是为了吸引受众关注军事知识；《挑战主持人》也首先是一档娱乐节目，并非是为了让受众了解媒体主持人及其工作而开办的。也就是说，这些节目所包含的媒介素养教育因子与功效都是一种“传者无心、受者无意”式的非自觉教育及结果。
（2）“零打碎敲”式的非系统的教育内容：与非自觉状态这一特点相对应，当前央视所实施的媒介素养教育之内容也大多是“零打碎敲”式的，体现出明显的零散、孤立、浅白和不系统等特点。总结上述节目之内容，可以发现其涉及的媒介素养教育内容不外乎主持人业务技能与工作、影视知识与鉴赏能力、媒体低俗之风的防范、媒介现实与客观现实的不同以及公众媒介参与意识与能力等方面。一方面，这些内容与系统的媒介素养教育内容及目标相差甚远；另一方面，即使就某一具体方面的内容来看，同样存在不全面和不系统的问题。
（3）节目生产与安排的随机性与偶发性：从前面的节目考察可以看出，那些被我们认为对受众具有媒介素养教育成分和功效的节目，有相当一部分其实只是某个栏目中的一期或几期节目，另有一些则是某期节目中的一两个板块。如《军情连连看》并不是每期都具有前面所说的媒介素养教育因子，2006年“五一”期间的“战争与足球系列”和世界杯期间的“世界杯特别节目”的关注点就更偏向于足球，通过足球比赛的片断来讲述战争与足球、战场与球场的相似之处，跟媒介并无多大关系，更不要说媒介素养教育了；《佳片有约》中具有媒介素养教育功效的其实也只有影片播放前后的两个板块，作为此栏目主体板块的《佳片剧场》其实是该栏目所在频道播放的一场电影而已；《对低俗说“不”》和《为孩子奉献什么——媒体与未成年人成长》也都仅仅是各自所属栏目中的一期节目。由此可以看出，被本文确认为具有媒介素养教育因子的不少节目，在其节目生产体系中实际上属于一种非常随意的、带有偶然性与随机性的“偶发”产品，也就是说，这些节目并不具备稳定性、连续性和周期性生产的可能。
电视实施媒介素养教育的几点建议和想法
媒介素养教育是一项需要动员全社会各种力量共同参与的社会教育活动，电视以其所具有的其他社会力量与组织无可比拟的优势理应成为媒介素养教育的积极推动者和重要主体。然而，根据上面的考察与分析可知，当前我国电视在此方面虽然说已经发挥了一定作用，但这种作用的发挥基本上是非自觉性的、“零打碎敲”式的，故而也是远远不够的。今后，应如何改变电视在媒介素养教育方面的非自觉状态，积极、主动且有效地推动我国媒介素养教育运动呢？
（1）对电视从业者进行媒介素养教育理论与知识等的培训：媒介素养教育理论引入我国至今，主要局限在新闻教育和研究者的圈子里，其他社会领域包括媒体实践领域对此问题及其概念、理论基本上是没有意识的。这也正是前述的相关电视节目大都处于非自觉状态的重要原因之一。因此，要想改变这种非自觉状态，首先必须对电视从业者进行有关媒介素养教育的理论与知识的培训，以使他们一方面意识到媒介素养教育这种特殊的社会教育形式的存在，另一方面认识到媒介素养教育对社会、对受众以及对媒体自身的重要意义。另外，也使他们对媒介素养教育的内容、目标、实施主体、实施方法等有一个基本的了解和把握。只有这样，才有可能在自己的日常传播工作中自觉地、有意识地灌注和融汇媒介素养教育成分，改变目前的非自觉状态。这种培训可以采用邀请相关学者进行专题讲座的方式来进行。
（2）积极宣传媒介素养教育之概念，有效推介媒介素养教育之理论。如果媒介素养教育一直局限在新闻教育与学术研究的狭小圈子中，公众对此没有意识，要想使其产生应有的社会功效，显然是不可能的。因此，面向社会公众宣传、普及媒介素养教育之概念，并适当介绍媒介素养教育之理论就成为当前一项十分紧迫的任务。而这正是电视在推动媒介素养教育方面最能大显身手之处。普及概念的最好方法是制作、播出关于媒介素养教育的公益广告。这种公益广告应易懂易记、雅俗共赏、短小精悍，且应主要诉诸对媒介素养教育概念的推广。通过这样的公益广告，力求把媒介素养及其教育的基本概念引入公众视野。推介媒介素养教育之理论可以采用在一个连续时间段内制作播出专题片的方式。在媒介素养及其教育的概念通过公益广告在受众心目中留下印象的条件下，一部好的关于媒介素养教育理论的专题片自然会吸引受众的注意力，最终引起较大关注。当然，由于这种对媒介素养教育理论的推介主要是面向普通大众的，因此避免过于学术化是其中最紧要的：一方面应力求形式的活泼多样，另一方面要注重内容的普及性，以让公众大体知晓媒介素养教育内涵、意义为要。
（3）利用现有栏目或开办专门栏目，自觉传播媒介知识，着力提升公众媒介素养。普及概念、推介理论对推动媒介素养教育为全社会所关注进而获得蓬勃发展固然十分重要，但媒介素养教育运动的终极目标是公众媒介素养的实实在在的提高。而这需要切切实实的媒介知识的全面而深入的传播。电视作为媒介素养教育实施主体的最终任务和核心工作也正在于此。在介绍和传播媒介知识、提升公众媒介素养方面，电视一方面应利用自己的现有栏目——根据现有栏目的定位与特点，寻找其与媒介知识普及工作的关联之处，在此基础上制作出既不违背该栏目定位又蕴含有媒介知识普及之内容与功效的节目，从而在不知不觉中潜移默化地提升受众的媒介素养；另一方面，也可以考虑开办关于媒介知识的普及和媒介素养的提高等方面的专门性栏目，向受众直接介绍现代社会公众生活所必需的媒介知识，巧妙传授参与和使用媒介及其产品的方法、策略。在此方面，不妨借鉴近年来风行的《百家讲坛》的成功模式，开办关于公众媒介知识与应对策略等的电视讲坛——在高度媒介化的当今社会里，以公众必须具备的媒介知识和应对策略为主要内容的电视讲坛必定会对许多受众产生相当大的吸引力。
当然，需要说明的是，主张电视媒体应尽快改变过去的非自觉状态，积极、主动且有效地承担媒介素养教育之任务，并不是希望电视承担媒介素养教育的全部责任。因为，媒介素养教育是一个社会系统工程，它最终必须依靠媒体、政府、学校、社会组织乃至每个家庭的通力合作，单靠媒体的力量是难以真正收到全面而切实的效果的。
参考文献：
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樊亚平：《试论我国媒介素养教育的突破口》，《高等理科教育》，2006年第3期。
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郑保章、柴玥：《我国媒介素养教育体系的建构主体及方式》，《新闻记者》，2005年第6期。
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张志安、沈国麟：《媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题》，《新闻记者》，2004年第5期。
央视国际网站，http：//www.cctv.com.
复旦大学媒介素养研究小组网，http：//www.medialiteracy.org.cn/index.asp.
中国电视节目预定网，http：//tv.orinno.com/regist.asp.
（作者工作单位：兰州大学新闻与传播学院）
