2.校内模拟实习
校内模拟实习要求各位专业课教师在课堂上除传授专业知识外，还应提倡“以学习者为中心”和互动的新课程理念。高师院校应当是教学型大学，凸显师范性。其含义是：教师要会教、善教，才能培养师范生具有自主学习、合作学习、探究性学习的能力；师范生不具备“学”的能力，就不可能从众多教师那里获取“教”的技能。因此，高师院校的师生关系还兼有“师徒”的含义，应当做到教学相长，有利于师生专业化的共同发展。
校内模拟实习可由学科教学论教师负责实施。如外语校内模拟实习，在课程教学内容方面，学生应了解外语教学的基本理论、应用语言学的基本内容、国外外语教学的主要流派、国内外语教学的主要代表人物及其观点，特别要掌握外语教学的基本技能、技巧、方法和环节等。学科教学论教师应就初中和高中的一个单元或模块在教学程序、教学的重点、难点和考点给学生以示范；应向学生播放较多国家级、省级教师公开课的声像资料、普通中学教师随堂课和历届学生在试讲试教中的授课录像，并从多个角度进行评课；还应充分利用基于认识论、现代教育理论、教育心理学和学科教学论为依据系统训练师范生的微格教学技能，让学生自我演练、相互观摩示范，学会微案编写、微格实践操作、反馈评价，提炼教学语言，通过逐格实践、回放录像、反馈指导、总结不足、重新试教直至达到教学实习的要求。微格教学实验室的建立有助于学生自主操练，树立反思性教学意识，为今后的教育实习磨炼胆量；有助于教师、学生及同伴进行多元评价。
3.重视教育见习
教育见习的形式可以采用让师范生到中小学听课，也可以聘请中小学一线优秀的教师到大学上示范课，让高师院校的学生真正了解中小学教师的工作。通过参与性、模拟性教育实践，让他们深入到社会和中小学中去进行全面的或独立的教育实践活动，使他们的知识、技能、技巧得到全面考查和检验。组织师范生到中小学进行教育见习，可以让他们熟悉教育环境，观察教师和学生的常规教学活动，充当教师的助手，指导学生开展课外活动，批改学生的作业，了解学校、教师、学生、教学过程以及师生之间的关系，有助于师范生充分了解和认识自己，树立教师职业意识。
教育见习是教育实习的前奏，教育实习是教育见习的延续和深化。教育见习成功与否，在一定程度上决定了教育实习的成功与否。每届师范生一进校，高师院校可以将学生按小组分到附中或附近的中学从初一或高一年级开始进行连续的、定期的见习。师范生通过三年不间断的听课，为指导教师批改作业，向指导教师提供学生作业中的错误信息，与学生结对进行辅导，参加学生的研究性学习和活动课，使师范生在见习中学做教师，这既可以使师范生与见习学校、指导教师、结对学生形成稳定的、良好的关系和友谊，还可以使师范生站在教师的角度重新审读、分析、钻研初中、高中教材和探究教法，为“大四”的教育实习、就业应聘奠定坚实的基础。在三年不间断的教育见习中，师范生应做好见习手册的填写并妥善保存，这些材料可以为师范生提供个案研究、毕业论文撰写的素材，为他们成为“零适应期”的中学教师和未来“专家型”教师做好铺垫。
4.适当延长教育实习时间
延长教育实习时间是提高师范生实践教学能力的有效途径。教育实习的质量与实习时间呈正相关。我国高师院校普遍推行的6至8周的现行教育实习时间已经在实际实习中显露出缺陷。这与国外经济发达国家的教育实习模式，如美国的15周实习、东欧国家的从一年级到四年级连贯性实习、西欧如德国的18周教育实习相比，我国的教育实习时间实在太短；再加上分散实习、不愿意从事教师职业、在国家级示范中学和省重点中学实习上课少、考研学生没有参加教育实习等多种因素，真正能登上讲台从容上课，完整地上完一个单元、模块或章节的实习生实在太少。解读目前各中学不愿意接受实习生或不愿意实习生多上课的主要原因就是担心实习生会影响他们的教学质量，无法对实习生的教学能力进行客观的评价。笔者带着“如果将实习时间延长到一学期或一年”的想法与实习学校的校长和主管教学的教务处主任访谈时，立即得到他们的支持和肯定。
适当延长教育实习时间具有现实性。师范生的毕业论文应基于教育教学的实践有感而发，因为学生容易在实践中发现问题、探究问题。目前，我国多数职业技术学院学生的专业实习基本上是一年。从事师范教育与医务工作都需要专业技术，都需要获得资格证，我国医科大学（医学院）的专业实习期也是一年，且要想获得医生、护士、药师等执业证书者，必须在毕业后工作满一年方可具有报考资格。新课程改革背景下的基础教育需要“成熟型”和具有创新精神的教师，高师院校的人才培养规格和质量应当服务于社会、服务于基础教育。适当延长教育实习时间对于国家高等教育办学人力、物力、财力以及师范生的教师专业化发展都具有现实性，毕竟教育是“百年树人”的工作，对于国家的发展具有举足轻重的作用。
适当延长教育实习时间具有可行性。多数师范院校将教育实习安排在“大四”上学期，停课6至8周的毕业论文写作安排在“大四”下学期。就笔者了解的四川高师院校“大四”学生大部分时间是花在就业应聘上，甚至有的学生已经提前上岗而根本没有时间继续上课。相当多的职业技术学院为了缩短毕业生的就业适应期，允许毕业生可以提前上岗。实习学校因教师缺乏，与高师院校协商，挽留实习生顶岗实习的情况不在少数。享受师范免费教育的学生在前三年修完四年课程后到农村“支教”一年实际上就是延长教育实习或顶岗实习。在现行不延长本科师范教育学制的前提下，高师院校只要对本科师范生人才培养方案进行调整，就能使师范生真正夯实教师教育理论、扎实专业基础知识、娴熟教育教学技能技巧，并把教育教学理论与实际相结合。笔者建议将“大四”的课程尽量前移到前三个学年，将“大四”两个学期作为专门的教育实习。
5.建立稳定的教育实习基地
稳定的教育实习基地是高师院校保证教育、教学实习顺利开展，实施全过程师范生实践能力培养的关键。教育实习基地的建设有助于打破大、中小学彼此隔绝的藩篱，在两者之间架起沟通的桥梁，建立类似于医学行业中教学医院的专业发展学校，加强大学教师、中小学指导教师与师范生之间的合作与联系。这样的合作式师资培养模式重新确立了中小学在师范教育中的地位，使其成为师资培训的中坚力量。既能够充分发挥中小学在培养师范生教育实践能力中的重要作用，又使大学给中小学带去的教育教学新理念得到推广和应用，促进双边课程与教学改革的沟通与互动，还可以为高师院校学科教学论教师、教育教学研究者提供鲜活的素材，达到互利互惠的共赢原则。
稳定的教育实习基地有助于实习生的快速成长。建立“大学——中小学的合作关系”，能更加明确参与实习的高师院校、实习学校、实习生各自的目标与任务。在合作中，中小学为师范院校提供教育教学实践的场所，选派优秀教师作为实习生的指导教师；由大学教师和经验丰富的专家型中小学教师组成合作指导小组，一起研究和制定实习计划，共同实施对实习生的培养。这样中小学的问题与需要能够及时反映到大学及其教师教育的课程与计划中；优化组合的合作指导小组对实习生进行诊断型指导，保证了教育实习的有序性与高效性。师范生通过教育、教学观摩、教学实习等实践活动，能了解中小学生的差异性，获取多样性的教学风格和教学方法，对日后形成自己的教育教学特色起到潜移默化的影响。
四、结语
综观教师教育历程，欧美发达国家在20世纪30年代就用教师教育（Teacher Education）代替了师范教育（Normal Education），阐释了师范教育的内涵和实质，把教育实习纳入教师专业化的教师教育视野之下。19世纪80年代美国教育界现代认知心理学指出，任何领域专家的程序性知识必须通过教学实践和个人的操作与体验才能获得和发展，提倡反思性教学模式，其目的是在教学生“学会学习”的基础上，要求师范生“学会教学”，自觉走上“经验+反思”的可持续发展之路。通过对教师教育和教师专业化发展的研究发现，实践性知识对教师的专业发展具有十分重要的作用。国外发达国家十分重视教育实习。我国高师教育应当注重师范生全程教育实践能力的培养、加强校内模拟实习、重视教育见习、适当延长教育实习时间和建立稳定的教育实习基地才能摆脱当前高师院校普遍面临的教育实习困境；才能满足未来的教师应该是理论与实践相结合的“专家型”教师的要求。
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（罗明礼，乐山师范学院外国语学院。本文系四川省教育厅2007年教改课题“英语专业省级精品课程建设与教学效果相关性研究”（CJF07027）的阶段性成果之一）
大学与中小学伙伴合作关系建立的条件及过程
谢艺泉
摘要：大学与中小学伙伴合作关系的建立是改进教师专业教育的重要途径。本文分析了大学与中小学伙伴合作关系建立的条件：重新认识大学与中小学的伙伴合作、中小学教师宽泛的普通教育及高质量的专业教育、良好的政策环境；探讨了大学与中小学伙伴合作关系建立的步骤：确定合作伙伴的选择标准、依据标准选择场地、签订正式的合作协议。
关键词：大学；中小学；伙伴合作。
为了成功地改革我国的基础教育，提高中小学教育质量，改进教师的专业教育是非常必要的。教师专业教育的根本性变革，需要建立培养教师的专业机构——大学（高师院校以及综合性大学的教育学院）与中小学的伙伴关系，加强理论与实践的结合，同步提升教师教育及基础教育的品质。然而，大学与中小学伙伴关系的发展，并非一个简单的过程，而是有赖于这两个不同文化专业社群的对话与协作。在教育改革的过程中，大学与中小学的伙伴合作获得成功的重要基础在于思考大学与中小学伙伴合作的条件及其运作历程。
