10.经常做分析、演绎、综合、归纳、放大、缩小、联结、分类、颠倒、重组和反比等练习，把知识融合贯通。
11.培养对创造性成果和创造性思维的识别能力。
12.培养以事实为根据的客观性思维方法。
13.培养开朗态度，敢于表明见解，乐于接受真理，勇于摒弃错误。
14.不要讥笑看起来似乎荒谬怪诞的观点。这种观点往往是创造性思考的导火线。
15.鼓励大胆尝试，勇于实践，不怕失败，认真总结经验。
（四）反思——成功的加速器
反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。美国教育家杜威认为，反思的主要步骤为：(1)形成一种产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态；(2)为了发现和解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集、探究的行为。
反思需要良好的道德和坚强的意志课程改革从理念到实践，从个体到全局，从教师到学生，从课堂到管理、到评价，都是全新的变革，都是脱胎换骨的改造。教师要承受各种压力和负担，要付出智慧和精力；要学习和掌握许多新的理念，要抛弃许多旧的东西，甚至是那些多年积累的已经驾轻就熟的经验；会历尽各种坎坷、挫折以及困惑和迷惘。因此，不管遇到多少艰难困苦，都要有良好的道德和坚定的意志，充满必胜的信心，不仅注重理论的学习，更要在实践中融会贯通。
（五）良好的行为习惯——成功的基石
人类潜能大师史蒂芬·柯维博士指出，良好习惯造就成功人生。萨穆尔·斯迈尔更是有一段经典名言：播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。试着将你的两手交叉，哪只手的大拇指在上面？然后反方向做一次，很怪，是吗？这就是习惯的力量。教师要养成良好得的习惯，有助于自己的成功。
优秀教师的八个习惯
优秀教师所具备的八种习惯：
1.几乎所有优秀教师都有这样一个习惯，他们做着普通教师所不愿做的事。他们未必喜欢做这些事情，但他们不被好恶所左右。
2.先理解学生，再争取学生的理解。
3.以忘我的激情投入工作，潜心钻研，努力提高业务水平，最终成为教育领域的专家。
4.磨刀不误砍柴工。优秀教师平时就注意收集资料，积极接受新信息，并定期对生活最重要的四个方面：身体、头脑、心态和思想进行休整。
5.协作增效，寻求双赢。优秀教师善于与其他老师合作，懂得2加2大于4的道理，并认为生活就是一顿各取所需的自助餐。
6.向自己的缺点宣战，满怀今日之我战胜昨日之我的信心。
7.善于控制情绪，乐观、豁达，有较高的自我效能感，创造力强。
8.最后一条，但也是最重要的，那就是热爱学生，献身于教育事业。
第三节教师的幸福在哪里？
没有比人生更难的艺术，因为其他的艺术和学问，到处都可以找到很理想的老师。
——塞涅卡
未尝过艰辛的人，只能看到世界的一面，而不知其另一面。……真正的人生，只有在经过艰苦卓绝的斗争之后才能实现。
——塞涅卡
一、幸福是什么？
一千个人就会有一千种回答，并且每个人都会有许许多多不同的答案。但是这正是幸福地饿美丽所在。人人都在追求自己认同的“幸福”。
1.幸福的界定
心理学中通常用“幸福感”（或主观幸福感）来描述幸福。所谓幸福感，就是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势心理状态。
2.成功不等于幸福
所谓成功是指你实现你的既定的目标，你的某种愿望实现了，你把事情办成了。幸福则是你的一种身体和心理的快乐感受，你的身心舒适和自由，你摆脱了需要的限制，无忧无虑。
成功的机会有限，世界上的资源有限，而人人都想成功，所以成功成为一种搏弈的游戏，你的成功意味着别人的失败，你拥有了资源意味着别人失去了资源。但是，幸福机会无限，内心的感受和幸福的能量无限，你幸福了，并不意味着别人的幸福失去了，而是意味着通过影响别人的心情，让周围的人更加幸福。可人们对于自身的幸福却视而不见，人们更倾向于羡慕别人的成功，却不羡慕别人的幸福。
没有成功是不能的，但没有幸福是万万不能的。我们要成功，但我们更要幸福。两者本来并不矛盾，是一心追求的成功或者是害怕落后，使我们远离幸福，无视本能的感受。
二、教师幸福在哪里——教师主观幸福感的研究
（一）教师觉得自己幸福吗？
许许多多老师在报刊杂志、网络媒体上都表达种种关于幸福的感言。有的认为教师幸福，有的认为不幸福，有的人为在不同的场景下教师有时幸福有时不幸福。
1.“觉得教师很幸福”
有人说，教师是自我幸福的把握者，是学生幸福的引路人，在每一个孩子的心目中，老师是一个最亲切、最智慧、最伟大的形象。但是教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福。但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感，事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，幸福并不是上帝的恩赐，也不是夏娃捏造，更不是别人的同情。很多教师以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，怎样在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。
全国首批特级教师霍懋征老师总是在说：“当老师是很幸福的。”在她的教师生涯中，与学生关系总是很密切，所以，至今仍然会有不少学生在她生日或是春节等节假日来看望她。
2.“觉得做老师没有幸福”
在百度上的一个网络调查上，有教师这样回复：
“何言幸福？工资和初高中老师差了一大截，从早晨进教室，不到放学出不来，家长叫了也不来，学生一出校门就不认识了！”
“最惨小教男教师，女教师只要老公有钱就行了。”
“跟下岗的人来比那还是比较幸福的，我这人容易满足。”
“当了30年小学教师，心里只觉得有点酸。”
“幸福感？别提了，不搞得失眠就行了”太阳底下吃灰灰的职业“只有9月10日能记住你。”
“有一点幸福感，看到自己学生的成绩在自己的努力下一点一点提高，觉得自己有那么一点点成就感；但绝对不可以提待遇问题，否则会自己被自己气死。”
“本来应该是幸福的。与孩子打交道，自己也会变的年轻的。但是现在的主管部门凭空给教师加上许多负担——无休止的进修、每天做不完的各种记录、各种考核检查、稍有不注意，还要受到投诉，随时都有受冤的可能，能幸福吗？”
3.觉得有时幸福有时不幸福
一些教师如此来描述“自己作为教师是否幸福”：“刚参加工作的时候我也热情高涨，象你一样陶醉在孩子群里，听着一声声甜甜的“老师”，乐在其中，日子久了，单纯留下了，压力高涨了，待遇啊就数咱最低，到这个时候啊，山一样的任务啊，考试啊，材料啊，培训啊，无穷无尽的应付上级检查，就论到咱们了，哎！！！！忙啊！幸福感20%。”
“从经济上论，心理不平衡，真的是不平衡但从幸福感上论，我有点幸福。我和我的每一界学生感情都很好。好到我不教他们时，我和他们都会在一起抱头痛哭。可是来自上面的各种压力，真是受不了。每次学校搞活动，我就会一个星期都是一两点睡，很忙。累得我好想死掉，就像《人到中年》里的那样，死掉了，就可以休息了。”
“遇到毕业的学生回来探望，心里无比的幸福，看到学生的进步，他们快乐的成长，很幸福，遇到校方的不理解，家长的无理取闹.很不幸福。累了一天下来，声音嘶哑，晚上不能发声，吐带有血丝的痰，每月吃许多治嗓子的药……还有什么幸福可言？”
“其实我觉得做小学老师挺幸福的，小孩子比较单纯，尤其是我教低年级，真的觉得孩子们挺可爱的，一天天看着他们长大，成就感、自豪感油然而生。但是我不喜欢学校的鬼制度，限制老师限制孩子，各种各样的材料累死人。”
“当小学教师有苦也有甜，苦的是清贫溥收而社会地位低，甜的是做着人类灵魂的奠基工程，孩子乐时我们也乐。所以小学教师做的是一份幸福的苦活儿。”
（二）“教师幸福感的来源”
我们通过刚才的一些教师心声，能够感受到，教师幸福的主要来源是学生。那些懂事、理解教师、天真无邪的学生往往是教师心中最割舍不小的。下面是公益中学报上关于教师幸福的一些精彩观点。
作为教师，幸福感往往与学生连在一起，从他们的反应、他们的表现让我们获得幸福感。(胡明洁)
我喜欢我的工作，因为这是我从小的理想。……托尔斯泰曾经说过：“人生的乐趣隐含在他的工作之中。”只有心中充满对学生的爱，才能够包容学生的一切，以一颗宽容的平和的充满激情的心面对教师这门职业。你能轻松地面对自己的工作，你就会觉得工作着很幸福……（潘美芬）
孩子们其实都很幼稚、纯洁，调皮贪玩不爱学习只是不懂事才造成的，而且不是所有的孩子都能在学业上有所成就的。作为老师的我只要尽力地为孩子们创造一种宽容、勤奋、和谐、大气的氛围，让他们愉快地生活其间，这就是我最大的幸福。（王晓燕）
当工作忙得头昏脑胀时，只要走进课堂，看着学生一双双求知的眼睛，能全身心投入教学，真是一种享受，是一种幸福；当一节课从头到尾上得很顺利，学生配合得很好，而且有些学生还想到了你没想到的例子……（郑娟）
（三）哪些因素在影响教师的幸福感
我们也基本能够通过教师的各种反应，以及教育职业的特征，分析出影响教师幸福指数的因素，主要有以下一些显而易见的因素，影响着教师的恶主观幸福感。
1.教师的待遇。即工资、福利、保险。政府要想使教师感受到较高的幸福指数，政府就应该使教师的工作水平、福利、保险真正不低于当地公务员的水平。这一方面政府是关键。
2.学校的物质生活环境。包括硬件设施设备，环境布置以及其是否整洁、亮丽、舒适。这一方面政府仍然是关键。
3.人际关系。亦即教师所处的学校，人与人之间应该有着和谐的人际关系。这一方面，需要我们的校长发挥更大的作用，我们的政府也应发挥积极的作用。
4.社会的期待。以往的教育承担了过多的社会期待，教师承受了过多的社会的压力，不是万能的教育要想满足社会家长所有的期待显然不可能完成。由此当然会产生对于教育和对于教师的很多的不满。在这一方面，学校和教师应当努力降低一些家长对于教育对于教师的期待。让他们对教师的希望降到一个合理的区间。努力转变家长把成才放在第一位而忽视学生成人的倾向。教师的首要责任是要使学生成人。在构建和谐社会的今天，孩子的成人教育现在比以往任何时候都显得重要。
5.专业自主权。这表面上是与校长有关，好像校长不管那么多，教师就有了专业自主权；与教育主管部门有关，好像主管部门不管那么多，校长就有了办学自主权。但最主要的是和整个社会对中小学教育功能的定位和评价有关。只要优质教育资源的不均衡现象，高考的地区差异现象存在，教师的专业自主权就永远不可充分的享有。
6.专业素养。这是我们作为一个教师和一个教育工作者自身应着力提高的一个方面，只有我们不断地学习，我们的专业素养才能不断的提高，只有不断的学习，我们才能游刃有余的完成教学任务，只在不断的学习，我们才能以自己的学识赢得学生的尊重和爱戴。
7.职业安全感。除了极个别的教师以外，我们的教师队伍现在总体上是优秀的。给教师一个相对安全和稳定的职业环境对于教育的发展和教师的成长都是十分有利的。
8.社会声望和评价体系。当我们的教师除了能送走几个学生上了好的高一级学校之外，还能显示出自己独特的价值和魅力，相信社会就会说，这些教师除了教学，原来还有这么多的本事。那时我们的教师可能就会产生极大的满足。我们如果与社会比金钱财富，肯定越比越自卑，但我们如果培养自己一些健康的生活方式，积极的生活情趣，相信也会令社会上的许多人羡慕不已。而如果自己只能永远迎合社会的庸俗低级趣味，不但令别人看不起，同时自身也找不到自己的优越的合理定位。
