加强中学英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，激发学习动机，强化学习兴趣，培养学生参与意识和合作精神，确立情感教学目标，营造情感教学氛围，融入情景式教学，注重师生情感交流，最终达到知情交融，以情优教。
一、营造宽松学习环境，激发学生学习兴趣
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。要激发学生学习动机。
第一，尊重学生的主体地位，课堂发扬民主。在整个教学过程中，学生是主体。“一切教学活动必须围绕学生而展开，以学生为中心”。因此，教师要充分调动学生的积极性，允许学生质疑，鼓励学生质疑，不搞一言堂。学生提出的问题，只要是学生经过讨论就能得出正确答案的，教师就不必一一解答，更不能固执己见。这样做既能培养学生的独立思考能力，防止学生产生依赖思想，又不至于使学生处于被动接受知识的地位。在教学过程中，教师要保护学生的童趣、童真、童心，与学生共同学习、平等交流。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。
第二，给学生“自我表现”的机会，培养学习兴趣。喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征。教师应利用这一特征，给学生更多的实践机会，充分进行表现。在课堂上语言好的学生可以让他们表演对话；成绩差的一些学生也尽量让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。积极开展第二课堂：如英语朗读比赛、英语习作比赛、表演英语对话、英语课本短剧以及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了孩子对所学知识的理解和体验，使孩子们有所感悟和思考，受到情感熏陶，能大大激发学生学习英语的兴趣。
二、转变教育观念，培养学生参与意识
对于新教材的处理，情感因素越来越多地在教学理论中被触及。然而，传统教育观念总是把老师和书本置于教学活动的核心地位，把学生看成是知识的被动接受者，而不是知识的主动探求者。学生的独立思考、自主能动意识被压制，其个性发展和创造性思维被杀。因此，教师在设计教学目标及方法时，必须考虑学生的需要以引起他们的共鸣。在课堂教学中，教师要努力创造有利于学生主动探索，培养学生自主意识、创新意识的学习环境。例如笔者在设计“She said helping others changed her life.”这一课时，完全摒弃了传统的语法教学模式，而是首先结合生活实际让学生介绍志愿者徐本禹的支教经历，然后给出一组名人帮助他人、社会的画面，同时给出几个问题供学生讨论：1）How do they help others？2）Do you want to be a volunteer？3）What can you do to help others？4）Who can you help？通过讨论：学生们的语言表达能力得到了提高，同时也让他们懂得We will be happier if we can help others的积极情感。
三、以导为主，多让学生体验成功
体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”
在课堂教学中教师应关注不同层次的学生，让不同水平的学生在每节课中都能有所收获。以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，以及在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定。而对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。
笔者教的一个从农村来的学生，初一刚进来时，英语基础很差，存在着自卑心理，对学习缺乏信心。针对这一情况，笔者多次真诚地和他交谈，缩小师生间的心理距离，多次在全班为他哪怕很不起眼的进步而大肆表扬他。慢慢地他改变了学习英语的态度，逐渐提高了学习英语的自信心，现在英语在班上比较突出。
四、培养合作意识，使学生“互学”
合作意识是现代中学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，它是培养学生群体精神的重要方式。因此适时采用开放式和讨论式教学，加强学生间的合作学习，培养合作精神，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严就显得尤为重要。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学习帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取每一分为本组争光。当然，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。
五、“感情投入”不仅局限于课堂上，还要扩展到课堂外
课堂上师生之间的交流不单纯是知识的交流，同时也是情感的沟通。知识经济的时代，我们要构建新型师生关系，教师要尊重学生的主体地位，把学生当做能动性的人来看待，要尊重学生的独立人格，这样才会使得学生有亲切感、享受感，使得课堂气氛轻松、和谐、愉快，使学生进入最佳学习状态。在加强课堂间师生交流的同时，课外情感交流同样重要。教师不能脱离学生，要和学生经常沟通交流，要不断提高自身修养，以“感染”取代“灌输”，这样的情感投入才能引起学生的共鸣，缩短师生间心理上的距离。
另外，利用作业评语加深师生情感交流是笔者一直坚持的做法。评语言辞恳切，切中要害：或热情鼓励，或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志。通过评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化成甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
参考文献
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远程开放教育模式下英语教学中
学生自主学习的几点思考
武汉市江汉区教师进修学校刘蓉
电大开放教育是一种新的教学模式，允许师生在时空上的准永久性分离。现代远程开放教育最大的特点是以学生自主学习为主，学生主要通过收听、收看广播、电视、录像，以及利用网上教学平台进行学习。成人英语学习的特殊性直接导致学员自主学习意识较差、自主学习能力不强。如何使学生树立自主学习意识，充分利用学校提供的各种学习材料、学习条件以及学习支持服务，通过多种媒体、多个渠道去获得知识，而不过多地依赖面授辅导成了一个急需解决的问题。笔者结合电大英语教学实践，提出实施自主学习策略的几点建议，与同行共同商榷。
一、变被动的“他主”学习为主动的“自主”学习
在传统的学校教育中，学生仅仅是作为配角而存在的。虽然一直强调以学生为主体，但在实际的教学过程中，学生一直处于受支配地位，师生关系更倾向于被异化为“人—物”关系。在传统的教学活动中，学生处于被动地位，必须按照教师的安排进行学习。学生的学习总是处于被动的“他主”状态。电大远程开放教育的教学模式要求在教学过程中以学生、学习为中心，实现个别化的自主学习，真正体现学生在学习中的主体地位。然而，接受开放教育的学生大多数都是在传统教学模式下学习成长的，仍然习惯于传统的教与学的观念，显然这种状况无法满足开放教育的需要。因此，必须强化学生的主体意识，让其克服对老师的依赖心理，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，由被动的“他主学习”转变为主动的“自主学习”，改变过去一切依赖老师，不发挥主观能动性，缺乏独立思考的不良习惯，借助多媒体教学手段，在教师的指导下进行自主学习。这种转变，单靠理论说教显然是不够的，还必须通过教师引导或启发出学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，唤起他们的学习主动性和积极性。同时教师还应该帮助学生树立起“自主学习观”，学会并善于利用各种学习资源，引导学生在学习中互相鼓励，互相促进，建立起他们的学习自信心，最终实现学生由“他主学习”向“自主学习”转变。
二、明确学习目标，激发学习动机
学习目标是学生学习的最终目的，正确、适当的学习目标有利于强化学习动机。电大开放教育的对象主要是在职的成年人，他们的学习目标带有明显的职业性，从一开始选择专业方向时，就把学习的兴奋点集中于所学知识与未来职业前景的联系上。倘若在学习或职业实践中，出现不利于职业的趋势，就会反映在教学过程中，折射到教学环境里，直接影响教学效果。因此我们在教学过程中，首先，应该根据学生的职业、兴趣、发展方向，帮助他们制定总的学习目标。其次，应当从学生的知识水平和学习能力出发，引导他们把总的学习目标分解为远期、中期和近期目标，确定阶段性奋斗目标，并在此基础上拟订学习计划，同时辅导老师应尽量把理论知识与学生的工作、生活实际联系起来，力求最大可能地激发学生的学习兴趣，使他们能学以致用，变“要我学”为“我要学”，成为自主学习的主人。
学习动机是推动学生学习的驱动力。根据建构主义理论，若学生没有内在学习需求，没有强烈的学习动机，就难以有效地进行自身知识系统的架构，难以有效地实现学习目标。电大开放教育力图变传统的班级授课的集中学习为个别化自主学习，十分强调学生学习的自主性、积极性、坚持性。要顺利完成学业，学生需要不断努力，这必然要求有良好的、持久的学习动机为支撑。
电大开放教育的学生的自主学习动机主要有以下特点：外部动机（如选择更好的职业、提干、评职称）较强，内部动机（对知识本身的兴趣）较弱：间接动机（获得文凭）较强，直接动机（获得知识）较弱。根据以上特点，笔者认为，在教学过程中，我们可以通过把握好学生自主学习的四个环节，变外部动机为内部动机；丰富学习资源、变间接动机为直接动机。
