在夯实了教学基本功的基础上，要适应新的学科建设的要求，青年教师还必须改革教学方法，提高教学质量。第一，改革教学内容。根据培养具有创新精神、创新思维、创新人格等创新素质的人才的要求，结合本学科的理论和技术的发展和新成果及时更新、调整和拓展教学内容，使教学内容富有新鲜感和时代气息。第二，改革教学手段。传统的以教师“填鸭灌输式”为主的教学方法体系，以教师为中心，“老师讲、学生听”，学生处于被动地接受知识的地位。在这种观念的影响下，学生逐渐养成了对教师的依赖性，不敢提问，也不想提问，学生的个性和创造性自然被埋没掉了，不利于创新型人才的培养。为了培养学生思考问题和解决问题的能力，应该鼓励学生大胆怀疑，敢于提问，建立自信，积极参与到教学中来。因此，可以结合启发式和互动式的教学模式最大限度地提高学生学习和创新的自由度。
三、完善知识结构，提高科研能力
名师出高徒，青年教师不仅应具有较高的理论水平、扎实的基本功和较宽的知识面，还要具有创新的观念、创新的精神和创新的知识结构，才能够培养出具有创新素质的新型人才。
今天的青年教师，首先要具有思想开放、独立思考、大胆怀疑的实事求是精神，具有坚忍不拔、孜孜求索的敬业精神，成为有创新意识、创新精神的教师。其次，应该结合专业技术的发展和学科建设的深入，调整知识结构，具备综合性、多元化的知识结构。原有的单一的“学科知识+教育理论”的知识结构模式已不能适应科学文化知识的剧增和大学生创新素质培养的需要。不仅要具有基本的自然科学知识和先进的科技知识，还要具有相关的社会学、伦理学、心理学等其他学科知识，这样才能为学生提供广阔而丰富的教学内容、灵活多样的教学方法、形式生动的教学手段，提高大学生的创新素质。
学科建设还对青年教师提出了更高的期望。它要求教师要由原来的“经验型”向“学者型”、“研究型”、“专家型”发展，对于工科教师，更是要集学者、工程师和教师的素质于一身。只有这样，才能在教学过程中加强教学与科研的有机结合，在理论联系实际上得心应手、运用自如，使学生获得工程师的基本训练，具有良好的工程素质，为其顺利进入工程界、工业企业界提供尽可能充分的准备。而科研是促进人才成长、提高教师专业技术水平的重要手段，因此，必须提高青年教师自身的科学研究能力，时刻把握本专业的前沿动态和相关专业的发展。由于种种原因，过去学校教学力量不足，教学任务十分繁重，在客观条件上限制了教师科研能力的训练。今天，随着师资队伍的逐步扩大和稳定，随着学科建设的开展，为教师从事科研工作提供了便利。所以，对于青年教师来说，要能培养出具有创新素质的新型人才，必须从自身出发，提高理论水平和科研能力，在不断的学习和实践中训练自己。
综上所述，随着学科建设的开展和深入，高等学校的青年教师，作为培养人才和创造知识的中坚力量，必须把提高自身素质摆到突出位置，勇于探索，大胆创造，培养和造就大批具有创新能力的新世纪人才，应对新时期对创新型人才需求的挑战。
改革教学模式培养高素质人才
——一种解决“第七学期”现象的设想
李晓峰徐岩吕红胤
【摘要】本文在分析高校普遍存在的“第七学期”现象的基础上，提出以人为本，充分调动学生内在积极性与主动性，改革第七学期教学模式，从根本上提高人才培养质量，促进人的全面发展。
【关键词】“第七学期”现象教学模式高素质人才
2005初，在教育部直属高校工作咨询委员会第十五次全体会议上，周济部长提出我国高等教育要将工作重心由前一阶段重视规模发展，转向更加注重提高质量。作为国家“211工程”和“985工程”重点支持建设的院校，我校肩负着为国家培养高素质人才的重任。而目前普遍存在于众多高校中的“第七学期”现象却成为实现高素质人才培养的羁绊。
所谓“第七学期”现象是指：大量学生从大四上学期开始将主要精力放到准备研究生考试或者找工作上，在第七学期出现学生上课出勤率低、教学效果差、学校的教学安排无法正常进行的普遍情形。
一、“第七学期”现象的根源剖析
据统计，2003年全国高校本科毕业生首次突破200万大关，共212万人，比2002年的143万人增加46.20%，比2001年增加84.3%，此后毕业生人数以每年超过20%的速度增长，与此同期，全国硕士研究生扩招的比例以每年30%的速度递增。在新的形势下，本科生的就业压力逐年增加，社会对高层次人才、高素质人才的需求也日益迫切。进入第七学期后，所有学生都需要对自己毕业后的将来进行更为明确的规划。无论是考取研究生，还是毕业后直接就业，在这个时期对每个学生而言都是至关重要的。到目前为止，包括我校在内的许多高校，在第七学期教学方案的设计上缺少与这个特殊时段的良好配合与衔接，虽然安排了大量的课程，却因为与学生的实际情况相矛盾，达不到期望的效果。多种因素的综合作用，造成了这种“第七学期”现象。
探究这一现象的实质，部分原因是我们在教学安排上没有最好地将社会的需求直接、有效、合理与学习系统地传递给学生，学生难以将社会需求转化为内在的学习动力，没有充分地调动起学生的内在积极性和主动性，造成了这种不良的现象。
二、“第七学期”现象的影响
学生为自己进行生涯规划、设定职业目标，从广义来讲是一种积极、主动的学习行为。无论是花时间找工作，还是复习研究生考试争取继续深造的机会，我们都宜于鼓励并加以引导，但是目前“第七学期”现象所造成的负面影响也是突出的：
第一，对正常的教学工作带来了很大的冲击。依据往年的规律，以我校通信学院为例，第七学期约有40%的学生将主要精力投入到准备研究生考试，还有40%左右的学生参加各种招聘会，将精力放到找工作上，他们很难按时上课，使教学计划无法正常进行，无论从学生个人还是从教育资源来说都是一种低效运作，是一种严重的浪费。
第二，给学生管理工作带来了很大的困难。如上所述，第七学期中大量学生处于自我计划状态，而其中也有部分自律能力差的大学生，游离于学校管理和监护之外，有的受社会不良风气影响，以找工作参加招聘会为名，沉迷于网络、游戏等，以致荒废学业甚至误入歧途。这些学生还经常会影响其他学生，给高校的学生管理工作带来了不小的难度。
第三，与培养高素质人才的目标相背离。学校为了培养学生的实践动手能力，使学生能适应社会的需求，在第七学期安排了大量针对性与实践操作性较强的课程，“第七学期”现象使大量学生通过考前临时突击或缓考等方式勉强应付考试，据调查，我校每年仅因准备研究生考试而办理缓考的学生就高达30%。同时，一些老师往往也迫于无奈不得不降低课程的考核标准以保证课程计划的进行。学生虽然能拿到学分按要求毕业，但实质上却没有达到高素质人才的预期标准，因此当毕业生走向社会、服务社会时，往往有所欠缺。
三、以学生为本，改革教学模式，积极解决“第七学期”问题
人才培养是高等学校的根本任务，人才质量是高等学校的生命线。作为国家“211工程”和“985工程”重点支持建设的院校，我校迫切需要加大改革力度，解决“第七学期”问题。为了加强学风建设，学校采取了很多对策，教务处采取各种方式提高教师教学质量，学工部配合教务处，要求学生辅导员每天查课来确保学生的到课率，这些措施对低年级学生起到了一定的作用，但针对“第七学期”现象却始终治标不治本，无法从根本上解决。分析这些对策，其共同点都是学校教师作为行动的主体，学生完全成为了被动方，而学习的主体毕竟是学生，仅仅靠外在的强制是很难督促学生有效学习的。因此，解决“第七学期”问题的根本方法是以学生为本，改革教学模式，将社会的需求直接、有效、合理地传递给学生，充分调动学生学习的内在积极性和主动性。
一种新思路是：根据学生多样性的特点，分层次设计本科生教学方案。积极针对“第七学期”现象，大胆结合其特性，进行教学模式改革。这里说的“学生多样性”应该包括由于各种因素造成的学生学业需求上的多样性。随着高校的扩招以及素质教育的深入贯彻，不但学生入学时的基础存在较大差异，他们对自我的学业要求标准也趋于多样，简单的学习成绩已经不再作为衡量学生能力的惟一标准。因此，教育工作者要因材施教，根据不同特点的学生在教学上为他们设计不同层次的培养方案。“分层次”应该兼顾“第七学期”现象的特性，可以大胆地针对专业课及专业基础课进行“跨越式”改革。比如，打破既有的一门课程在一学期内开设的模式，对部分主干课程的学时安排采取跨时间段、跨学期开设的方式。具体而言，可以选择一些理论深、难度大的骨干课程进行设计，它们也常常是考研科目的重要课程。以通信学院本科生教学为例，可以如下设想：
（1）可以将《信号与系统》、《电路分析基础》、《通信原理》等课程的学时按照2∶1的比例进行分割，前2/3学时的内容称为“导论”课程，后1/3学时的内容称为“加强”课程。“导论”课程按现有课程时间安排集中在二、三年级，在课程要求上侧重于基础理论与概念。
（2）“加强”课程则以选修课程安排在第七学期，并增加一定比例的教学课时，使其完整。这些课程绝不是简单的考研培训班，当然它们对于学生的考研无疑是有很大帮助的。“加强”课程主要在于巩固与提高基础理论，加强知识的系统性与完整性。理想情况下，其内容应该起到承上启下的作用，覆盖少部分研究生教学内容，培养较高水平人才。
（3）与之相配合，第七学期还需开设侧重于实验性与技术性的选修课程，也包括就业指导性课程，达到多样化、“各取所需”的培养原则。
（4）由于“导论”课程的缩短，一些课程计划可以总体前移，这也有利于许多专业的教学的总体开展。
四、设想的特点与优势
首先，它以学生为本，有利于满足学生的合理需求，并调动学生学习的内在积极性。通过本科教学的统筹安排，使学生在入校后尽早接触到专业课程，利于学生较早地建立专业学习的兴趣和热情，有效地引导学生有针对性地规划职业生涯。在第七学期，这样的课程安排不但能吸引准备考研究生的学生对基础知识进行巩固，为其继续深造奠定基础；而且也因其他类课程对实践操作等方面的侧重顺应了社会对人才的需要，为毕业后直接就业的学生提供了实践技能锻炼的平台，也必定会受到这部分学生的欢迎。
其次，有利于学生管理工作的开展，防止处于游离状态学生的出现。当大部分学生的计划与学校的教学计划相匹配时，这类问题自然缓解。
第三，从根本上，部分变“资源消耗型”模式为“资源有效型”模式，有利于因材施教，优化教学资源配置。部分毕业生仅学习了“导论”课程不要被解读为课程质量下降，其实它是符合加强基础的总体要求的，能满足社会的多样需求的教育是合理的。另外，社会的高要求又会促进学生主动学习更多的知识，包括自发选择“加强”课程。根据学生在不同时期的特点以及同一时期内的不同需求进行教学方案调整，不但可以吸引大部分学生返回课堂，也将对教师的积极性给予极大的促进，使教学上师生双方在各方面的投入能获得良好的收效。
第四，符合学科知识需要螺旋式积累的普遍规律。根据教育学的研究，很多学科的知识积累都存在“螺旋式上升”的规律。直观理解即在进行理论知识的学习后，经过一段时间再重温与加强，是最优化的教育与学习模式之一，所谓“温故而知新”。本设计的要点是，“加强”课程是提升而不是复习。因此课时总量需要提高，这种安排可能培养出较优秀的本科生，又会在将来进一步促进研究生教学质量，甚至于，对学校长远的学术水平建设也是有益的。
五、结束语
总之，我们结合“第七学期”现象，设计了一种教学改革的思路：以学生为本，大胆改革教学模式，积极解决“第七学期”问题，培养高素质人才。本文着重讨论了该设想的原因及其部分特点与优点。虽然这种设想中还有许多问题与困难没有研究到，但我们认为它是值得进一步探索与实践的。
工科大学生创新素质培养的探索与实践
苟生平张泽宝
【摘要】当今世界各国综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，特别是具有较高综合素质的创新人才的竞争。电子科技大学应用数学学院根据本院学生的情况，经过数年的探索与实践，努力构筑具有较高综合素质的创新人才培养体系。学生综合素质的培养，重在创新教育，而创新教育通过营造环境氛围、打通相关环节等方面得到具体体现，同时，通过完善配套制度，鼓励具有较高综合素质的创新人才脱颖而出。本文详细阐述了我们在对学生创新素质培养方面的探索与实践。
